武安市中山小学 邢红燕

一天，我班学生小帅在数学课堂上踢人，老师批评他，他却歇斯底里地大喊大叫：“你冤枉我！你就是冤枉我了！”

闻讯赶来的我先安抚数学老师继续上课，然后把小帅拉到办公室。小帅站在我面前，不断变换着站姿，生气地扭着脖子看向窗外。

“老师冤枉你了，是吧？”我轻抚他的肩膀，拉他坐下。

“她冤枉我了！是小玉先踢我的，她成绩好，老师不批评小玉，只批评我！”小帅大声叫嚷。

“能告诉我事情的经过吗？”我用商量的口吻说。原来，数学课上到一半，小帅突然感到有东西在轻触他的脚，低头一看，是后排的小玉把脚伸到了他的凳子下。小帅认为她是故意的，于是扭过身踩她的脚，正好被数学老师看见。

老师严厉批评小帅打扰别人听课，小帅则生气地指责老师偏袒小玉。老师坚持说没看见小玉踢小帅，认定是小帅欺负小玉。

“老师说你欺负小玉，你很生气吧？因为你觉得自己没有欺负她。”小帅点点头。“可老师为什么只批评你，不批评小玉呢？真是因为她的成绩更好吗？”我假装不解地问。

小帅“是”字刚说出口，又挠挠后脑勺，想了一会儿，说：“小玉的脚在凳子下面，老师可能没看见，只看见我回头踢小玉，所以只批评我……”

我立即伸出大拇指：“你是个会分析问题的孩子！”稍作停顿，我又柔声问：“你觉得小玉是故意踢你的吗？她平时跟别人闹过矛盾没有？”

“可能……不是故意的吧！我……我没看见她跟别人吵过架。”小帅低声说。

我再次表扬他：“你是个会思考、有想法的孩子，找到了事情的根源。”

小帅不好意思地低着头说：“我……做得也不对，不该在课堂上跟老师大声吵闹。”此时，小帅的情绪平复下来，开始理性地思考问题，真正意识到了自己的错误。

为了帮助小帅拓展认知思维和内在体验，我又引领他换位思考：“假如你是老师，正在绘声绘色地讲课，却突然看到某个学生不认真听讲，扭过身子使劲踢别人，你心里会怎么想呢？”

小帅很快回答道：“那我会很生气。”这时他开始体会到数学老师的愤怒。

“能具体说说你对这件事的感受吗？”我运用了具体化技术。

小帅低下头，用脚轻轻地踢着地面，然后不好意思地说：“我……我不该在课堂上踢小玉，更不该……和老师吵闹，影响同学上课……”

我竖起大拇指第三次表扬小帅：“勇于承认错误，是个好孩子！承认错误是改正错误的前提！”

其实，在教育过程中，我们不仅要接纳孩子的情绪，同时，还要教会孩子正确地表达情绪。这既是走进孩子内心、帮助他们处理情绪的重要途径，也是引导孩子矫正不良行为的正确方法之一。我们只有先认同学生的感受，接纳他们的情感，然后才能逐步引领他们换位思考，再进一步引导他们的行为。