徐 鹏

(江苏省盱眙中等专业学校，江苏 淮安 211700)

0 引言

教学模式的改革是随着时代的发展而进行的，每一种教学模式都包含了其特有的时代特征。汽车维修专业致力于为社会输送高水平的专业技术人才，近年来，随着汽车行业的发展与进步，对此类人才的需求量也越来越大，因此对于该专业教育工作的开展各院校也必须紧跟信息化的时代潮流，对教育模式做出相应的调整以适应社会的发展需求。

随着信息化时代的到来，意味着教育不再受到时间、空间上的限制，即使是在新冠疫情期间，国家教育部也提出“停课不停学”的号召，各院校、教育机构纷纷响应，开展线上教学工作，探索各种线上教学途径，新的教学模式得到了普遍的接受和认可。尽管现在疫情已经稳定，但是信息化背景下的教学模式不应被摒弃，而应该充分利用好网络平台，推广线上线下教育相结合的混合式教学模式，使教学突破时间、空间的限制，增强学生的学习积极性，提高教学质量和水平。

1 汽修专业混合式教学模式概述

汽车维修专业主要开设在各职业技术院校，该类院校以培养专业技术型人才为目的，满足社会对汽修专业人才的需求。但是不同于高等院校，职业技术院校教师招聘更偏重于专业技术水平，虽然教师都有一技之长，但并不是师范院校毕业的专业教师，这就导致教师团队质量和素质参差不齐，在教学理念上往往比较落后，例如教学方法不妥当，不注重技能操作，只注重书本理论等，影响教学质量，更无法引起学生的学习兴趣，甚至学生出现反感和厌倦。另一方面，汽修专业的学习需要实际接触到各种类型的车辆，需要真正去动手实践，而书本的知识只是理论基础，教师的讲解也只是起到指导和辅助的作用，真正想要提高学生的技能需要大量的实践教学，而大部分院校却缺乏实践机会，难以使学生成长为社会需要的专业技术人才。

在此背景下体现出了线上线下混合式教学的优势。混合式教学指的是面对面的线下授课与借助网络的线上授课相结合的教学模式，综合了二者的优势，弥补了各自的不足。混合式教学是网络平台在线自主学习和传统课堂教学的相互结合与补充，既能发挥教师在课堂中的主导作用，也能充分调动学生学习的主动性和积极性，从而达成更好的教学效果[1]。在该模式中，对于线上线下教育二者的权衡非常重要，需要认识到传统教育中与学生面对面的交流所产生的情感互动是不可替代的，而传统教育模式中的不足与限制则需要借助线上教育的信息技术手段来进行突破，使二者能有机地结合在一起，形成混合式的教育模式，可实现二者的协调配合、不脱节，更好地带动学生学习积极性，提高教学质量。

2 汽车维修专业混合式教学模式发展的限制分析

2.1 师资水平有待提升

汽修专业教师往往从相关行业的高水平技术人员中聘请[2]，其专业技术水平毋庸置疑，但其专业知识的覆盖面往往不够全面，另一方面，教师的专业实践能力较强，但毕竟不是师范专业毕业，教学教法不够专业，且不能很快接受和灵活运用新的教学方式，例如线上教学等。以上两点都在一定程度上影响了教学质量，也减缓了混合式教学模式的推广和发展。因此，一方面需要提高招聘教师的标准，不仅要有过硬的专业技术能力，还应关注其是否有教学经验和教学能力；另一方面，对教师团队进行统一培训，不仅要提升教学能力和素养，更要培养教师对于教学方法、教学理念、教学工具的认识和运用能力。

2.2 专业实训培养的欠缺

众所周知，近年来汽车行业发展迅猛，并且更新换代的速度越来越快，结构也越来越复杂。新能源汽车也如雨后春笋般迅速涌现并广泛推广，这对汽修专业人才培养院校而言是一种很大的压力，因为社会的需求不仅仅是专业人才的数量剧增，对学生的能力也提出了更高的要求[3]。而该类院校原本的实训基地、实训条件就极为匮乏，满足不了全部学生的需求，在当前背景下，很多关于新车型的实训更是少之又少。因此，一方面要对学生的专业实训做出合理的计划安排，尽可能补充和完善实训材料；另一方面，要利用好信息化教学方式，即使无法让全部学生实践操作，也要通过更生动清晰的教学方式将实践技能展现给学生。

2.3 教材与课程资源不完善或更新不及时

教材与课程是教育教学的基础，新的教学模式的推广和应用离不开教材与课程的更新，而教材课程的更新则是一个漫长的过程。首先，需要涉及新内容的补充，例如，现如今新能源汽车已经得到广泛使用，并且在未来很长一段时间内将成为主流，因此汽修行业的教材需要补充和添加相关内容，但是当前教学使用的专业教材内容却不能跟上新能源汽车的发展。其次，关于线上的教学内容，其教学资源较少，而且绝大多数都是理论类的教学讲解，学生真正想要的实操类教学内容少之又少，并且线上资源更新速度慢，这与院校、教师的重视程度有关，没有形成完善的线上教育体系，不利于混合式教育模式发展。

3 汽车维修专业混合式教学模式的开展实施

混合式教学模式的开展形成了一套固定的流程，包含三个环节，分别是课前、课中和课后。

3.1 课前环节

课前环节主要是任课教师运用线上教学平台向学生传递课程相关的学习资源，该环节对于任课教师的要求很高，不仅考验教师对课程的专业能力，更需要教师具备资料编辑处理能力，需要把书本上或教师所知的知识，现场操作的仿真过程或视频、图片等，转化为信息化的内容传递给学生，让学生能够在课前高质量完成课程预习。在此阶段，教师能力与学生预习质量成正相关，线上资料的水平直接影响教学质量，这也是需要提高教师能力的最主要原因。

3.2 课中阶段

课中阶段是对课前阶段的回顾与成果检验，有了课前阶段的铺垫，课中阶段相比传统教育模式的授课会轻松和愉快很多，当然，教学方式也会有差异。该阶段的学生在预习各种资料后已经有了一定的理论和实践能力，仅需教师现场进行关键知识的强调及虚拟实训的培训后，便可以进行个人或者分组的实际操作，这一过程中教师应注重发现问题，出现问题后反思课前阶段是否存在不到位之处，最后对该阶段进行问题总结与解析，帮助学生加深记忆。在此阶段，能够最大程度地调动学生的积极性，提高学习效率与质量。

3.3 课后阶段

课后阶段是对这部分课程巩固过程，仍需教师通过线上平台向学生推送习题，还包括课程相关的学习资源，防止学生在找资料时走弯路。学生通过完成线上习题对所学知识进行了巩固，教师进行线上答疑，增加了师生交流沟通的机会，教师也可根据习题情况开展其他教学活动，如线下集体答疑、交流会等。

通过课前、课中、课后教学阶段，学生完成该部分课程的学习之后，任课教师应及时总结，反思各阶段存在的问题，并总结该部分教学过程中的经验，然后开启下部分课程的三阶段教学，以此循环，使教师的教学水平和教学质量实现循环式上升。

4 信息化教学模式主要内容

随着信息化时代的不断发展与进步，在学校教学中逐渐应用信息化教学模式，部分学校还成立了电子信息教学馆，促进了信息化教学模式的发展。

4.1 多媒体教学

在信息化教学过程中，使用最为广泛的就是多媒体教学，多媒体设备也逐渐在中小学等学校进行广泛普及，利用多媒体教学可以进行图文并茂教学，让学生有直观感受，提高学生的学习效率与学习兴趣。信息化教学模式主要内容如图1所示，主要依托互联网技术，学生与教师之间可以进行交流与讨论，提高教学效率与教学质量，是未来教学的主要发展方向之一。

图1 信息化教学模式示意图

4.2 在线课堂

在线课堂就是教师提前录制好相关课堂视频，然后对学生进行在线教育，学生可以随时随地听课、复习，不受作息时间的限制，而且可以听取全国各地、各种课程教师的教学，资源相对较为丰富。目前，教育部门还对教师进行专门的信息技术规划与录制教学视频指导，极大地促进了学术交流。

4.3 翻转课堂

翻转课堂的主动权掌握在学生手中，教师主要是在课前通过录制视频等将教课内容进行精简，学生提前进行预习，上课观看教师的讲课视频，主要教学模式及内容如图2所示。与传统授课模式不同，翻转课堂更注重对学生因材施教，注重与学生的交流，学生课下还可以通过网络与教师进行交流，教学短视频改变了传统的授课模式，将教学时间与学习时间重新进行调整构建，提高课堂教学效率。

图2 翻转课堂教学模式示意图

5 结语

汽车维修专业对混合式教学模式的开展与推广是信息化时代教育模式变革的体现，为现代教育提供了一种新途径。由于院校水平、师资力量、实训条件等多方面的限制，新的教学模式在发展过程中必将遇到多方面的阻碍。因此，需要教师团队提高个人素质和能力，不仅要与时俱进丰富自己的专业知识，还要提升自己技能水平，包括计算机、软件应用水平等，配合线上教学的需要，在信息化时代快速地融入到新教育模式中去；院校也需增加投入提高实训条件，让学生真正从实践中学习和进步，提高学生的实际操作能力，为社会输出合格的技术人才。线上线下的混合教育模式还在发展和完善的过程当中，需要社会、院校、教师团队的共同努力，相信未来定能在信息化的时代大放异彩，成为新时代教育模式的典范。