文∣曾海刚 李霓虹

教学评价问题日益成为课程改革的拦路虎。评价的理念、评价的对象、评价的功能和意义等仅仅停留在口头上，一直制约着课堂教学改革，制约着教育往前发展。教与学是同向而行的，学生分数的评价、学业评价，针对教师课堂教学的评价，都是评价改革的重要内容，只有教师在课堂教学上扭转唯分数、唯升学的现象，才能更好地推进落实“立德树人”的根本任务，实现课程全面育人。

一、新一轮课改呼唤新的课堂教学观察评价量表

课堂观察一直是教研活动的重要内容，它是教育管理者、教研员、教师诊断课堂教学、提升教学质量的重要方法。崔允漷等人认为课堂观察是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。[1]观察活动需要使用一定的工具来记录、分析和研究，促使这项活动得以科学、规范、专业地进行。陈瑶明确指出课堂观察是一种科学的观察，是在一般观察的基础上发展起来的一种特殊技术，有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还借助一些特制的观察工具。[2]在新一轮课程改革开端之际，转变观念、改革课堂教学的当务之急是设计符合新时代要求的课堂观察工具，使它成为教研活动的重要抓手。越秀区中小学使用的2011年版《中小学课堂教学评价量表》已经使用了近十年，其根据2011年的课程标准要求编制，在上一个十年的教研活动中发挥了重要的作用。但是随着新的基础教育课程标准的颁布，课程标准的理念、指导思想、基本原则、主要内容等均有了比较大的变化。立德树人、核心素养、全面育人、自主探究、学科大概念等新的关键词，如潮水般涌向教育领域。教育改革迫在眉睫，为了让教研工作顺应趋势、引领课堂教学，新一轮的课堂教学观察评价量表必须应运而生。

二、观察量表设计的理论依据

(一)新课程标准的理念与要求

新一轮的课程标准，相比2011年版的课标在以下几个方面有了新的突破。第一，凝练了学科核心素养和课程核心素养，凸显了培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要内容。学科核心素养和课程核心素养的凝练一方面直接承接于课程育人目标; 另一方面明确了学生学习某学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，对三维目标进行了有效统整，从而避免了教学实践中割裂三维目标。第二，研制了基于核心素养的学业质量标准，增强了课程标准的完整性。学业质量标准关注学生的学习结果，基于“质量驱动”的取向规范学生“学会什么”。学业质量标准作为考试评价的重要依据，有利于促进教、学、评的有机衔接，形成育人合力。第三，强调课程内容的结构化，厘清了落实核心素养育人目标的突破口，在课程内容的组织上应予以调整，以此增强知识之间的联结，加强综合性与情境性，培养学生于真实情境中解决问题的能力。第四，探索了学科典型学习方式，促进了育人方式的变革。各学科课程标准的修订除了进一步强调自主、合作、探究学习之外，还在努力寻找自主、合作、探究学习与各学科深度融合的典型学习方式。[3]

根据以上课程标准呈现出的新突破，我们在设计新的课堂教学评价量表时，将四个方面的突破内容都尽可能地融入各个维度中，使这些理念成为可供记录和分析的数据。观察者在观察时也应当围绕这些新突破来观察课堂。

(二)课堂观察LICC范式

课堂是个庞大的系统，从什么角度、什么方面展开观察，一直困扰着观察者。需要记录的内容太多，每个细节均有可能影响观察者的关注点。因此，我们很有必要系统地把观察点罗列，并进行结构化的整理。崔允漷于 2012年提出了课堂观察LICC范式。该范式从课堂的四个要素包括学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课程性质(Curriculum)和课堂文化(Culture)设计课堂观察量表。[4]其中学生学习是课堂的核心，另外三个是影响学生学习的关键要素。LICC模式下开发出的68个观察点，能够引导观察者从不同的维度把课堂的观察细节纳入不同要素当中。本次越秀区所设计的课堂教学观察量表，参考了该模式，突出以学生学习为课堂的观察的核心，并充分结合新课程标准的理念。

表1 课堂的四要素20视角68观察点

(续表)

三、《越秀区中小学课堂教学质量评价表》的修订

《越秀区中小学课堂教学质量评价表》是教研员、学校教师课堂观察以及评价教师教学的重要参考指标。2021年越秀区教研院对《越秀区中小学课堂教学质量评价表》进行了讨论与修订，形成了落实“立德树人”的根本任务、贯彻新课程标准理念的《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》。

(一)修订遵循的原则及取得的突破

1.立足于落实“立德树人”的根本任务

《越秀区中小学课堂教学质量评价表》的修订工作立足于落实“立德树人”，一是坚持正确的政治方向，注重引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、增长知识见识、培养优秀品格。二是坚持因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法。三是课堂教学以教师认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。四是坚持反映时代要求，落实义务教育“双减”政策精神和轻负优质课程改革精神，关注学生全面发展。

2.立足于贯彻新课程标准的理念

《越秀区中小学课堂教学质量评价表》的修订工作以培育学生学科核心素养和课程核心素养为导向，注重培养学生掌握知识和技能的能力、分析和推理的能力、有效交流的能力、运用知识和技能解决问题的能力；培养学生的主动性、学习能力、分析能力、创造力和人际互动能力。

3.立足于建构以生为本的课堂

《越秀区中小学课堂教学质量评价表》的修订工作注重完善课堂教学评价的六个维度，即目标精准度评价、知识建构度评价、思维深广度评价、生活链接度评价、对话参与度评价、目标达成度评价。新的评价表既关注教师的教学能力、教学状态，也关注学生的学习状态和课堂的师生关系、生生关系，促进课堂教学从以“教”为中心向以“学”为中心转变，实现“输入教学”向“输出教学”的转变。

4.坚持科学论证，坚持传承发展

新的评价表以新课程标准理念为引领，借鉴华东师范大学课堂观察的相关研究成果，并参考了《广东省课堂教学评价》《广州市课堂教学评价表》《新基础教育课堂评价量表》《2021年部级精品课评价指标》等材料。越秀区教研院还召开了多轮的研讨会，广泛征集专家、教研员、学校一线教师、教学行政主管等的意见，形成了初稿。经过一个学期的使用及反馈，形成了以下的修订版本。

越秀区中小学课堂教学质量评价表 (修订版)(2021年9月)

(二)评价标准及其观察要求

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》中的评价标准共分为教学目标、教学过程、学习过程、教学效果、教师素养五大维度。12个评价标准对应的观察要求可归纳为8个方面，具体要求如下所示。

1.落实立德树人的根本任务

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》评价标准中的“1. 落实立德树人的根本任务”的观察要求为：积极践行为党育人，为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培育与践行社会主义核心价值观，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，实现学科育人。强化教学管理，培养学生树立正确的人生观和价值观，具备适应终身发展、符合社会发展需要的必备品格和关键能力。强调教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一，按照做“四有”好教师的标准开展教育教学。

2.更加突出教师课堂教学角色的转变

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》评价标准中的“2. 符合课程标准，切合学生实际，明确、具体、可操作”“4. 工具与资源运用恰当，指导充分，教学方法、策略有效”“10. 目标达成度高，兼顾学生共同基础与差异发展”“12.具备学科专业素养，课堂调控有效……”的观察要求为：(1)发挥教师的主导作用，落实学生核心素养的培养；教学设计(学习任务单)依据课程标准、教材要求，制定明确清晰的学习目标；教学内容的呈现准确、严谨；遵循学生心理特点和认知规律，培养认知能力；注重建立知识结构，生成思想方法，激发创新意识，促进思维发展；深入理解学科特点，培育学生的学科核心素养；情境设置从教学内容出发，解决真实问题，体现学科与社会、生产和生活等的有机联系。(2)精准分析学情，课时安排合理，重视共性发展、差异化教学和个别化指导，实施分层教学。(3)教师不仅仅是知识的传授者，还是学生学习活动的设计者、引领者、指导者，更是教学活动的对话者、互动者、合作者。(4)教师成为学习的设计师、学情的分析师、课程的开发师，有效激发学生的积极性和创造性。

3.更加突出学生的主体地位

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》评价标准中“7. 主动参与活动，有积极的情感体验”的观察要求为：突出学生的主体地位，加强科学教育和实验教学，广泛开展多种形式的教学活动，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学生的学习兴趣，提升学习能力。

4.更加强化课堂主阵地的作用

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》评价标准中的“8. 有自主、合作和探究学习意识，方式灵活”“9. 准备充分、兴趣浓厚、思维活跃，敢于表达与质疑”的观察要求为：优化课堂教学方式，聚焦课堂教学质量。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课堂上讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、自主探究，积极提问、敢于质疑。探索基于学科的课程综合化(跨学科)教学，开展研究型、项目式、合作式的学习方式，引导学生自主学习，自主构建知识网络。

5.更加关注作业的功能与质量

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》评价标准中的“6.练习和作业设计针对性强，形式多样，容量和难度适中”的观察要求为：发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，统筹调控作业数量和作业时间，作业形式多样，促进学生发展。练习、作业、实验活动等紧扣学习目标，总量适中。提高作业设计的质量，将作业设计纳入教研，系统设计符合学习规律的作业，鼓励布置分层作业，鼓励选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，不允许要求家长、学生批改作业。

6.更加注重课堂文化的建设

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》评价标准中的“11. 教学相长，体现公平，师生、生生关系和谐，学生自信”“12.……语言清晰准确、教态自然，亲和力强，板书、演示规范”的观察要求为：设置学生座位表，关注课室不同层次、不同区域学生的需求，营造让学生积极参与教学活动的氛围，保障学生平等权益。注重学生亲身体验，情境感知，助力学生树立自信；师生、生生之间相互尊重、理解，活动与交流应丰富且适宜、真实且有效，促进学生全面而有个性地发展。严禁体罚或变相体罚学生。

7.更加强化信息技术与学科教学的深度融合

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》评价标准中的“4. 工具与资源运用恰当，指导充分，教学方法、策略有效”的观察要求为：工具与资源运用符合课型特征和内容需求，融合运用传统与现代技术手段，促进信息技术与学科教育教学深度融合应用，提高教学实效。

8.更加强调以评促教，因材施教

《越秀区中小学课堂教学质量评价表(修订版)》评价标准中的“5. 关注生成，反馈及时，学习过程评价具有切实性、激励性”“10. 目标达成度高，兼顾学生共同基础与差异发展”的观察要求为：关注学生发展，强化课堂教学过程评价，评价注重区域、校际的差异性和多样性，关注每一个学生，促进学校特色发展和学生个性发展，采取有针对性的教学举措。

四、结语

制定课堂观察评价量表的出发点是为了用更科学、更规范的方式帮助教师认识教学，改进课堂教学，综合发挥导向、鉴定、诊断、调控和改进的作用，扭转唯分数、唯升学的现象。课堂观察的最终落脚点是为了使学生善于学习、乐于学习、热爱学习。贯彻新课程理念，落实立德树人的根本任务的课堂教学质量评价表不但能够促使教师关注学生的学习过程与学习结果，而且能使教师更全面地培养人，最终实现为党育人、为国育才的目标。