文/深圳市罗湖区向西小学 陈源盛

时代发展，教育信息化逐渐普及，信息技术的发展必然会促进教育现代化发展。《义务教育语文课程标准》（2022年版）鼓励教师积极探索混合式语文学习方式，充分利用好线上和线下教学的优势，由此翻转课堂教学模式再次走进人们的视野。

一、翻转课堂概述

翻转课堂（Flipped Classroom）最早是两位美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格伦·普拉特（Glenn J.Platt）提出的。翻转课堂自2000年提出，经过各国学者的探索实践，2011年初步形成，至2012年国内开始有学者对翻转课堂进行研究。翻转课堂，所谓“翻转”，是指教学过程的翻转。教学过程主要包含知识点传递和知识点内化两个方面。不同于传统课堂的课上完成知识点传递，课下学生通过课后练习等方式进行知识的内化。翻转课堂把知识传递过程放到课前，由学生自主完成。然后通过课上教师引导学生练习、合作探究等方式帮助学生进行知识内化。

二、小学语文教学与翻转课堂融合的方式探究

教师活动和学生活动是翻转课堂的两个主体。课前准备阶段、课上教学设计以及课后的评价机制是翻转课堂的主要实施步骤。笔者将分别从教师、学生两个角度，结合课前、课上和课后三个阶段来探究小学语文教学与翻转课堂的融合方式。

1.课前——知识传递

图1课前活动设计

（1）教师活动

①分析教学目标。教学目标是从学生学习的角度，提出通过学习要达到的基本要求。通过对教学目标的分析，明确哪些内容可以通过视频教学取得较好甚至更好的学习效果，而哪些教学内容不适合通过视频教学的方式呈现，从而可以避免一股脑将教学内容不加辨别地放在教学视频中，造成教学视频过长，枯燥乏味，不能达到预期学习效果。②确立微视频教学目标。通过对教学目标的分析，明确哪些教学内容通过视频的方式直接讲授给学生，并有针对性地采用合适的媒体形式和教学方法，这样可以有效地控制教学视频的时长，并以学生喜闻乐见的方式呈现，从而激发学生的学习热情，实现自主学习。③制作、编辑、发布教学视频。翻转课堂实施非常重要的环节就是教学微视频的制作。翻转课堂教学视频时长应控制在15分钟内，同时要多采用图片、视频、音频等形式，力求生动有趣。明确了高质量教学视频的要求，教师可借助PPT录屏等工具自行制作，也可根据教学需要有针对地整合网络平台的优秀教学视频为己所用，然后将准备好的教学视频提前发布在学校或班级学习平台，以便学生完成课前的自主学习。④根据学生反馈，修改教学视频。制作高质量的教学视频对教师自身应用信息技术的水平和教学水平要求很高，往往需要根据学生观看视频后的学习效果进行多次修改，才能最终制作完成。这个过程不仅仅是为了实现学生的学习目标，也是一个教学相长的契机。教师应该顺应教育信息化的潮流，不断提高自身信息素养，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学水平。

（2）学生活动

①明确学习目标。为了避免学习的盲目性，提高学习效率，学生在观看视频前应明确相应的学习目标。带着任务去学习，才能事半功倍。②观看教学视频。学生观看视频进行自主学习前，教师需要明确相关的学习策略。首先，保证安静的学习环境。其次，把握自己的学习节奏。最后，培养独立探究能力。③完成相关练习。学生观看教学视频后，通过完成教师设计的相关练习来判断自己的学习效果。教师通过查看学生练习结果，可有针对性地修改教学视频，学生自主重新学习教学视频，以保证课前知识传递环节的有效完成。

2.课上——知识内化

信息技术手段是翻转课堂实施的重要依据，因此有学者简单认为视频代替上课就是实行翻转课堂。这种片面的观点是由于对翻转课堂理念和实施过程认识不清。课前学生观看教学视频完成知识的传递，是翻转课堂重要的实施环节。但课上针对教学内容和课前的学习问题进行合作探究完成知识的内化，才是翻转课堂相较于传统课堂的优势所在。

翻转课堂能够更加高效地利用课堂时间，做到了差异化教学，兼顾了不同学生的学习需求。教师在进行课堂教学设计时，要充分发挥翻转课堂的这一优势。笔者结合目前为止相关研究成果和自身翻转课堂教学经验，对小学语文与翻转课堂融合的课堂教学设计提出自己的构思。

图2课上活动设计

（1）教师活动

①发布基础任务。翻转课堂上课之初，为了充分了解学生对课前知识的自主学习情况，教师需要根据学生课前学习内容发布基础任务来检查整体学生对于基础知识的掌握情况，以便对学生进行差异化辅导。②确定问题。课前学生观看教学视频的过程中，由于个体差异会产生各种学习问题。教师要在上课前搜集整理并筛选有代表性的、与学习内容密切相关的好问题，呈现在课上，组织学生自主探究后，交流解疑。③组织讨论。小学语文教学中基本上每篇阅读课文都有难度较大，需要发散性思维的开放问题。这一类的问题就很适合在课堂上进行小组合作探究学习。④总结反馈。课堂教学的最后阶段，教师要对本节课的知识、学生合作学习和对知识的掌握等情况进行总结，并给出积极评价。在明确大部分学生学习情况的同时，对于一部分学生进行个别辅导，在做到个性化学习的基础上，进行差异化辅导。

表1传统课堂与翻转课堂的对比

（2）学生活动

①完成基础任务。课堂教学之初，学生通过完成教师发布的基础学习任务，了解自己的学习情况。可在课后，有针对性地查缺补漏，夯实学习基础。②交流答疑。对于自己课前观看视频产生的问题，学生可在课上提出，与其他同学交流寻求答案，也可以通过对教师呈现的其他同学的问题的思考与交流，进一步加深自己对课文的理解与掌握。③合作探究。翻转课堂课上教学活动一般将学生分为小组，每组3到4人。先给学生自主思考的时间，然后分小组交流自己对知识的理解。在这一过程中，教师需提醒学生认真聆听他人的观点也是学习重要的一部分。学生之间交流、讨论，然后一起进步、提高，这也是学生自身的发展过程。④成果展示。成果展示是翻转课堂的重要环节，其方式也是多种多样的：可以是以个人或小组成果展示的形式，进行辩论赛、小型比赛或者小组报告会等。

3.课后——多样评价

所谓教学评价，就是依据一定的教学目标对教学效果做出价值判断的过程。有效的翻转课堂评价体系应该是诊断性评价、形成性评价和总结性评价贯穿整个教学过程，结合学生自我评价，互相评价、教师评价、家长评价等多样评价方式，并辅以现代技术手段的高效评价体系。目前并没有一个具有普适性的翻转课堂评价体系，这有赖于今后学者的研究，做进一步的补充发展。

现今社会随着科学技术的发展进步，网络伴随着学生的成长。翻转课堂与小学语文教学的融合，是对线上线下相结合的混合式语文学习方式的有效尝试与探索。这种融合教学方式不仅能够充分发挥信息技术的优势，让技术促进教育的发展。而且能够让学生成为学习的主人，为学生的个性化、创造性学习提供条件；让教师成为学生学习的辅导者，为教师打造突破时间和空间的教学环境；同时也让家长成为学生学习的协助者，为家长了解学生学习内容和学习情况提供可视化的窗口。如何让翻转课堂与小学语文的融合实现更好的教学效果，需要不断地在教学中进行实践与反思