文/佛山市南海区西樵高级中学 肖柳云

如何基于核心素养设计一个大单元的学习？教师应深入分析教材及学情，并以此为依据制定单元目标，介入真实情景和任务——学习任务和评估任务去设计每个板块的学生学习过程，当中也包括作业与检测随时检查学生的掌握与否，最后以学生的学后反思来达到学生自我管理学习的目的。下面笔者尝试以北师大版2019必修2 Unit 6 The Admirable为例，探讨基于核心素养的高中英语大单元主题整体教学。

一、教材及学情分析及单元目标

1.教材分析

北师大版高中英语教材（2019）每个单元围绕一个话题展开，分为三大板块：单元准备（Topic Talk）、主体学习内容（Lesson 1，Lesson 2，Lesson 3，Writing Workshop，Viewing Workshop）、自主学习内容（Reading Club 1&2，Check Your Progress，Unit Diary）。安排了包括听、说、读、写、看的活动，帮助学生在主题意义下在语篇中学习运用语言，发展思维品质和提升文化意识。

必修二Unit 6“The Admirable”，主题语境为“人与社会”，通过介绍不同的优秀人物引导学生学会学习语言的同时也要学这些优秀人物的优良品质，从而达到立德树人的目的。具体的单元结构如表1。

表1

Topic Talk初步探讨“我钦佩的人”的英勇行为和品质特点，并在Lesson 1（阅读语篇）和Lesson 2（听力语篇）介绍了屠呦呦和两位历史缔造者Gandhi和Martin Luther King的相关事迹，他们为社会做出了巨大贡献；同时，也在Lesson 3（阅读语篇）中介绍了Christopher Reeve战胜困难过程中心态由消极向积极转化的过程，引导学生认识与身体残疾做抗争的人也是值得钦佩的。写作语篇则是要求学生对这些人物的事迹进行概括写作；视频语篇是用Martin Luther King的I Have a Dream的视频补充和强化其形象。自主学习内容除了已学的自我检测和学后反思外，还补充了两篇相同主题的语篇，拓展了学生的知识面。了解这些人的生平事迹，学生能学习到他们的不畏困难、无私奉献等可贵精神。从而形成核心素养，落实立德树人的目标。整个单元的语篇在课堂设计基于同一主题下的活动，能概括加深学生对主题的理解。

2.学情分析

授课对象为我校高一学生，学生的基础相对薄弱。经过必修一的学习，学生已基本应高中英语的教学方式，能初步养成自己的高中英语学习习惯。在网络愈发发达的今天，高中生的知识面比以往的学生稍广，但对于“我所尊敬的人”这个话题，大部分还是仅限于网络上较为流行的娱乐明星的认知，对于本单元会涉及到的医学、历史和电影明星等话题人物有所了解，但并不全面，局限性比较大。在语言方面，本单元出现较多的包含定语从句（限定性定语从句亦是本单元的语法学习重点）的长难句，因此在阅读过程中学生除了要应付词汇障碍，也会遇到长难句的挑战。

3.单元目标

基于对教材单元内容的深入研读，笔者根据各语篇意义的关联，提炼出我们学生需要掌握的核心：值得尊敬的人的品质；对社会有所贡献的人的介绍；与身体残疾作抗争的人的事迹。单元整体目标为帮助学生认识值得尊敬的人所拥有的品质，在语篇中了解屠呦呦、甘地和马丁路德金的不畏困难，为社会做贡献的事迹；不但这些“名人”是值得大家尊敬的人，那些克服困难，与自己的身体残疾作斗争的“普通人”也是值得大家尊敬的。学生在掌握语言运用的同时学习了语篇主人公的优良品质，立志成为像他们一样的英雄。

二、介入真实情景和任务，划分与整合单元教学内容

新课标明确指出，英语学习活动是英语学习的基本形式，教师要引导学生在主动体验和积极参与活动的过程中发展英语学科素养。介入真实情景可以更好地激发学生的动力，任务也可使他们有着明确的目标去主动获取知识。

1.设定单元整体任务，导进单元语篇学习

在本单元开始教学前，笔者就先展示了以“The Person I Admire”为主题的英语手抄报比赛的海报，鼓励学生参与。带着这个任务，老师引领学生谈论“我敬佩的人”特点，激活他们的词库（word bank），也为后面的语篇学习做好准备。在学生列举其钦佩的人的时候，可能会出现一些近两年社会的热点人物，如：钟南山、袁隆平等，还有一些历史人物，更有可能出现很多的娱乐明星。老师由此可导进本单元的Lesson 1到Lesson 3的学习。在学习这些语篇过程中，老师设置的学习任务可适当结合单元的整体任务——英文手抄报比赛引导学生注意积累文体结构知识和相关的语言表达。

2.合理划分单元教学内容，充分利用教材

单元的Lesson 1到Lesson 3的语篇基本可以按教材编排的顺序进行学习，从“名人”到“普通人”的设定也较为符合本单元的教学目标。部分素材可以根据内容进行合理调整。如本单元的Viewing Workshop演讲I Have a Dream视频就可以安排在学习Lesson 2之前给学生进行观看。学生对该演讲及其背景有一个大概的认识，但没怎么接触过演讲里的英文内容。视频的播放和其文本的学习能让学生对这些内容有更进一步的理解。在多模态教学模式下，学生的课堂注意力得到提高，并马上对Martin Luther King的相关事迹产生了兴趣。此时，老师可带领学生一起通过听和说的活动探索他的事迹和演讲的背景等。

3.概要助力语言学习，激励学生英语写作信心

概要写作是新高考的写作题型之一，但笔者认为，它不仅仅是起到“选拔”的作用；在实际的教学中，它更是能帮助学生更好地掌握语篇大意和重点语言知识的方式。本单元的Writing Workshop正是Summary的写作指导。在每一个语篇学习结束的时候，老师就可指导学生对该语篇的大意进行提炼，并用已学的语言知识进行概要写作。基础较好地学生在学习单元语篇后，能运用已学的语言表达进行迁移和创新，有较高质量的输出；暂时无法做到迁移和创新的学生在进行“令人敬佩的人”的写作任务的时候，课文可以给他们提供很好的素材，此时，“模仿课文写作”对他们来讲非常有帮助，极大地激励了他们的英语写作信心。

在以上的语篇学习结束后，学生可以在自主学习活动中通过Check Your Progress进一步巩固已学知识，Reading Club帮助他们拓展知识面，Unit Diary则是让他们反思总结本单元的知识。同时，在单元学习后，回应到单元学习前的任务：学生以小组为单位开展以“The Person I Admire”为主题的英语手抄报设计。级组收集作品后组织评奖，学生利用单元所学较好地完成任务，成就感得以提升。

三、效果反思

本单元基于高中英语核心素养进行设计，围绕人与社会——为社会做出巨大贡献，值得尊敬的科学家这一主题语境，坚持以学生为主体进行单元整体设计。在深入分析教材文本和学情后制订合理的目标，介入真实情景和任务，让学生在其中感受语言，学习语言从而对知识进行迁移和创新，学生的“学”和教师的“教”得到有机统一，基本达到预期的教学效果。

四、结语

综上所述，在新课改不断推进的背景下，基于核心素养的大单元主题整体教学非常必要。授课者在深入研究教学文本和学情后有效整合大单元内知识架构，建立起各内容的关联，在真实情景中让学生全身心参与和体验各项学习活动，从而发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，真正落实“立德树人”的要求。