北京师范大学克拉玛依附属学校 高 利

教师在英语教学中应改变传统的教学观念，加强对词汇的认知与理解，使学生能够结合教师多元化的词汇整合教学方法，掌握更多的词汇量并能够对其文化内涵进行深入了解。在实际生活中也能够从运用的角度出发，根据日常交际需要、具体实施语境或表达需求等，使学生在日常生活中灵活运用英语。

一、高中英语单元话题词汇整合教学实施现状

1.基于单元话题，词汇教学中语境种类、数量较为单一。

当前大部分教师在英语词汇教学中均会意识到“语境”的重要性，并对“语境”在英语词汇中的具体运用有创新性的想法。但因受到学校教学环境、时间等不同因素的影响，“语境”在词汇教学中的运用所取得的教学实践成果有所不同，在词汇教学中“语境”种类以及数量的运用均较为单一。如语境设置中缺少英语教学所处的社会文化背景知识以及所处的场景，学生在学习词汇的过程中对词汇语境的理解更容易出现误差，大多数会认为理解了例句的含义即为掌握了语境的知识。此外由于课堂教学时间有限，教师所提供的与词汇教学相关的语境数量也会相对较少，学生在英语的词汇表达方面缺乏一定的积极性，难以通过“语境”对所学到的词汇在课上或课下进行灵活运用。

2.基于单元话题，词汇教学方式缺乏创新性。

随着新课程改革的不断推进，对于高中英语词汇教学而言，不仅仅应该使学生对词汇本身的含义有所了解，同时教师在教学过程中应该更加侧重于对词汇中所承载的深层含义进行剖析和总结，使其对词汇的表达更具灵活性与恰当性。因高中词汇教学大部分均以语篇教学或单元为话题作为教学背景，因此教师应该寻求符合学生英语学习兴趣或能够易于学生理解的教学方式，便于学生对词汇进一步了解。但当前部分教师在词汇教学方法的选择上仍然过于单一，仅仅通过词汇的性质、意义等方面进行机械性的讲解，使学生对词汇的学习逐渐失去兴趣。

3.基于单元话题，学生缺乏对词汇的理解。

新课程标准对高中英语词汇教学的要求一方面能够立足于学生积累更多的英语词汇；另一方面是能够使学生在英语学习的过程中建立起良好的英语学习习惯，通过加深对词汇的理解，使学生养成良好的英语素养。当前基于单元话题，学生在学习英语词汇的过程中缺乏对词汇的理解，教师在教学中仅仅围绕单元话题对词汇的含义进行解读，学生在接受知识的过程中思维较为局限，难以拓展到单元以外的话题对词汇产生联想，进而加深不了对词汇的理解。

二、高中英语单元话题词汇整合教学实施路径

1.基于单元话题，利用语境引导式学习。

为了能够使学生在学习词汇的过程中真正的对词汇的意思有所了解，增强词汇教学的趣味性，教师则可以借助单元话题在特定的语言环境下开展教学活动。通常学习词汇需要做到以“识记——领会——应用——交际”四个阶段为目标依次递进式教学。基于上述要求，教师在词汇教学中可以借助单元话题，利用课内外语篇，引导学生对词汇进行理解和掌握。

例如，在高二外研版选修7“Module 6 The world Cultural Hertage”单元词汇教学中，教师则可以根据本单元的话题“世纪文化遗产的保护计划”，除对本单元教学内容学习以外，教师还可以选择另一篇与世界文化遗产保护有关的文章“巴黎圣母院的英语阅读期刊”作为对本单元话题的补充。因教师所选择的话题内容与本单元的话题一致，均是提及到了文化遗产被损坏后令人痛惜的场景，通过更多相关话题的学习从更能够提高学生对文化遗产加强保护的意识。为了能够使语篇教学中的词汇与本单元所学习的词汇紧密地联系在一起，同时还能够适应班级中不同层次的学生对英语的掌握与理解，教师可以将部分词汇加以改编或者替换。学生通过教师所提供的英语阅读语篇教学材料，能够更好对教师所设计的读后语义进行正确的推断和同义词的替换，进一步加深对本单元新词汇的认识和理解。

2.基于单元话题，创新词汇教学方法。

在词汇教学中除教师在课堂中对学生加以引导式的教学以外，同时还应该使用多元化的教学方法帮助学生对新词汇进行记忆。如教师除上述采用课外读物引入话题以外还可以采用图片、实物或与教学内容相关的视频等，并借助形象和生动的肢体语言或手势等将新词汇在话题中加以展示，使学生能够对新词汇的认识和理解更加直观和形象，此外也能够在学习词汇的过程中强化学生的记忆，增加学生对词汇的记忆深度，由此逐渐提高学习效率。在词汇教学中教师还可以采用小组讨论的方式，积极对教师所提供的话题进行讨论，如可以使用所学习到的新词汇表达自身的观点，在讨论中积极地发挥出英语学习的主体地位，并在相互探讨过程中使自身的思维更加活跃，提升自主学习的能力。例如，教师在高二外研必修5“Module 6 Animals in danger”词汇教学中，因本教学内容与羚羊的保护有关，在教学过程中首先教师通过文章阅读教学，对本节课需要掌握的词汇进行解释说明，并利用有关于介绍羚羊以及羚羊当前的濒临状态等相关英语视频，通过教师的引导对所提出的话题进行论述，通过该话题教师应在教学过程中更加深入地强调新词汇含义的理解以及具体运用；然后可结合话题和教学教材内容的理解，教师提出问题：

（1）“Is the number of the Tibetan antelope increasing or decreasing?Why?”

（2）“What do you learn from the passage？”

学生通过教师所提出的问题，以小组讨论的方式回答上述问题，在回答问题的过程中注意对本节课所学习的新词汇加以运用，一方面能够增强学生对新词汇的理解程度；另一方面在小组讨论过程中激发学生的思维，更好地运用英语词汇和相关语法等进行练习。

不仅如此，为了能够更好的使学生在学习词汇的过程中拥有较好的学习氛围，教师可以丰富单词练习的形式，如在教学过程中可以组织学生利用词汇提升自身的听力、默写或者向学生提供不同形式且含有新词汇的短文进行改写，使学生通过多种方式对词汇进行记忆和学习，学生在理解单词的过程中角度层次更加丰富，同时记忆程度更加深刻。通过多种不同的话题，提高对英语词汇不同含义的了解。

3.基于单元话题，词汇教学中加深对词汇的联想。

为了能够使学生的英语语言能力得到有效的提升，教师应该站在学生语言技能、语言知识、语言情感以及学习方法等多个角度进行思考以满足学生多位一体的发展需求，更好地为语言教学提供强有力的依据。教师应该在教学过程中以单元话题核心词作为基本线索，鼓励学生积极联想，当前在英语教学过程中多以“头脑风暴”的方式展开联想式教学，也就是让学生通过新词汇引发联想，进而使学生在教学过程中思维更加活跃，并能够依据教师所提出的话题背景逐渐展开，整个联想过程可以使课堂氛围更加愉悦同时也会为新词汇教学奠定基础。例如，在外研高二英语选修6“Module 4 Music”词汇整合教学中，教学内容主要围绕music展开，为此教师可依据“音乐”为话题设置问题：“How many kinds of do you know？”“Which kind music do you like best？Why？”教师提出问题后，学生积极动脑参与到教师的互动当中，通过思考后针对该话题挖掘已经掌握或未知的词汇，教师此时列出板书，针对所给的图示能够积极地调动学生的思维，经过学生相互的探讨能够谈谈对“music”的感受，积极地完成教师安排的任务。（注：图中加粗的词汇是本单元的新词汇）

图1 Module4 Music教学板书

又如，外研高二选修7“Module 1 Basketball”词汇整合教学过程中，教师围绕大多数学生所喜爱的体育项目“篮球”为话题，展开新词汇与旧词汇的联想，能够更好地为学生营造语义场景，当学生看见“Basketball”该词汇出现时，激发学生学习的兴趣，同时也能够充分地调动自身的思维，大量有关于该词的词汇均能够在课堂中加以展现，使学生对词汇的学习热情油然而生。

教师将语言词汇学习与话题相结合的方式，在教学过程中既能够将学生语言知识的学习与语言技能的训练、文化意识等有机地结合起来同时又能够积极地调动学生的发散性思维，在提高学生认知能力的同时进一步使整体的语言水平得到提升。

4.基于单元话题，词汇教学中强化对词汇文化的理解。

新课程实施标准规定，学生在学习英语的过程中不仅仅能够掌握一定的词汇量和语法内容，更重要的是通过学生对词汇的学习能够把握词汇中所蕴含的文化。通过词汇文化增进学生对国外文化的了解，同时也利于进一步培养学生的跨文化沟通与交际能力，因学习英语的目标并非应对考试而是能够使用英语进行日常的交际，而词汇教学也正与该目标相契合。为此教师应将挖掘词汇中的内涵作为词汇教学中的重点内容，使学生能够通过词汇领略到其中所承载的深层含义和文化。例如在外研选修6“Module 3 Interpersonal Relationships———Firendship”中当学到“heart”该词汇时，教师为了能够加深学生对该词汇的理解，则此时可以将该此词的文化内涵加以拓展，使学生更加能够体会词汇中所蕴含的意义。教师此时可以以该词设计如下板书：

“It usually stands for something important or the center of something.“the heart of the matter".A lover can be called a sweet heart.From the bottom of one's heart，learn sth.by heart，lose heart，lose one's heart to sth.”

学生通过教师所列出的教学板书，能够对“heart”该词语理解得更为清晰，使学生们通过板书内容了解到知识与生活之间的内在联系，生活能够为学生提供更多值得学习资源且能够作为参考的广泛空间。再例如在高二外研选修7“Module 6 War and Peace”单元词汇教学中，其中“troop”是需掌握的新词汇，围绕该词汇教师则可以将与该词汇意思相同的词语含义加以延伸，如新词汇“private”也为士兵的意思，通过士兵引导学生想起了“police——警 察”“hero——英 雄”“memorial——纪念碑”“He is bad private who doesn’t dream of becoming a general——不想当将军的士兵不是好士兵”学生通过教师的引导能够最大限度地了解英语文化，拓宽英语学习的知识面，更好地了解到异国文化语言之间的差异性，并在“听说读写”等活动中能够对这些词汇加以运用，通过多个角度欣赏到英语语言中所含有的文化，如“to one’s astonishment...”（令某人惊讶的……）“give life to....”（赋予……生命力）等词汇所含有的意义和内涵，真正地感受到英语语言带来的鲜活性。

结束语

在词汇教学中教师应该注重以提升学生的英语语言能力、思维能力以及文化内涵等为主要的教学目标，重点依托于教师创设的语境结合“单元话题”协助学生实现对词汇的联想，同时结合多元化的教学方法使学生能够在语境中更好地对新词汇所蕴含的文化加以理解，帮助学生在学习的过程中充分地掌握新词汇的学习方法、词汇的内涵以及具体运用实践。