近年来，随着我国对研究型人才需求的不断增长，对自主创新能力要求的不断提高，以及中国制造2025 规划的不断推进，中国的研究生教育也面临着新的机遇与挑战，在研究生教育中，文献阅读方面的主要问题也逐渐浮现出来

。当下设计学科研究生文献阅读暴露出来的首要问题就是研究生普遍文献阅读量较少，远远达不到足够支撑设计学科研究生学术研究发展的要求

。文献阅读是设计学科研究生丰富自身理论与学习认知最直接有效的方式。借此契机，文章基于OBE 理念，以学生为中心，以成果产出为导向

，通过反向设计和正向实施，对设计学科《文献阅读》的课程目标、课程内容、教学方法和考核办法等进行了一系列具体的教学改革探索。

1 OBE 理念概述

OBE 理念，即成果导向教育理念，是以学习成果为导向的教学理念，其以持续改进为目的，教学过程中以学生为中心实现预期的结果。1981 年，Willaim Spady 等提出了成果导向教育理念，并成为美国、英国、法国等国家教育改革的主要理念，且被国际工程教育专业认证所推崇

。成果导向教育是以老师“教”为中心向以学生“学”为中心进行转变的主要手段。同时，以能力培养为导向进行课堂教学，并根据课程目标与学生的期望成果设置课程内容，进而提高学生的学习效率和课程体系的教学质量

。因此，在教学过程中引入OBE 理念，通过反向设计、多元的考核方式、持续改进课堂体系与教学评价方式，可为多数学科领域的课堂教学提供参考。

2 设计学科《文献阅读》课程教学现状与问题

设计学科《文献阅读》课程是设计学专业硕士研究生教育的主干课程之一，通过该课程的教学可以使学生了解设计的前沿学术动态、设计学科期刊的论文投稿与撰写流程，掌握设计学相关文献的检索、阅读、引用等方式方法，学会设计学科论文的撰写流程、逻辑顺序、结构框架，以及写作范式等内容。通过设计学科《文献阅读》课程的学习，可以提升设计学专业硕士研究生学术论文的写作能力，为今后硕士毕业论文的撰写以及高层次、高水平的核心设计学科论文的撰写打下基础。然而目前设计学科《文献阅读》课程在课程目标、教学内容、教学模式和考核方式方面，课程的导向性、专业性、多元性、持续性等仍具有较大的提升空间，课程的主要问题主要体现在以下几个方面：

其一，课程目标的导向性不足。目前设计学科研究生通过《文献阅读》课程收获的多数是对论文的选题、论证过程、格式规范等基本的理论性认识，欠缺对期刊选择、投稿方法和沟通技巧等能力。由于设计学科《文献阅读》课程以研究生论文写作能力培养与论文成果产出为教学目标的导向性不足，导致多数学生在投稿阶段，论文内容与期刊杂志所要求的版面内容不符，被退稿的现象时有发生。

脑卒中是一种临床常见病，具有较高发病率、致残率、致死率，近年来，随着我国人们生活方式、环境的不断变化，该病的发生率有了明显增加迹象，加重了社会以及家庭负担，现已引起临床的高度重视[1]。目前临床普遍认为，动脉粥样硬化是引发心脑血管疾病的重要原因，其中不稳定斑块脱落、破裂是引发脑卒中的重要因素，及早的对患者病情做出诊断，对于降低脑卒中发生率具有价值[2]。鉴于上述研究背景，本文选定2018年8月1日—2018年8月31日本院收治的212例颈动脉超声检查对象研究，旨在于为脑卒中筛查患者提供一种有效、准确、安全的诊断方法，做出如下报道。

其二，教学内容的设计学科专业特色不足。目前设计学科《文献阅读》课程的内容大多参照通用学科的课程内容，偏重于论文格式、论述语言、论证过程的范式，导致缺少契合设计学专业学科专业特色的论述结构、论述体例与实践。除了教材和教师的课堂要求之外，大部分研究生很少有意愿主动通过阅读文献来获取学科的前沿性知识。另外，许多研究生仅仅局限于单一主题的文献阅读，拒绝了解其他学科的相关知识，忽视了交叉学科；久而久之，不利于研究生综合能力的培养，同时也会使研究生缺少综合性探究和系统性的思维能力

。

当前学生在阅读文献时都面临着“不会找，不会读，读不懂”的问题，这种问题的出现不是个体性出现而是群体性出现

。而出现这样问题的原因主要有两方面：一方面，在课程设置中鲜有专业的文献查找阅读课程；另一方面，学术论文涉及的知识领域不仅十分宽泛而且晦涩难懂，很少有学生能够完全理解论文中的内容，从而丧失继续阅读文献的兴趣，导致文献积累十分匮乏。力求解决综上两种情况，设置基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程，以能力培养为导向设置课程目标，从文献检索开始，带领学生了解文献、分析文献、理解文献。

基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学，通过多种创新教学方式的融合，采用PBL 教学法、团队合作学习和对分课堂等教学方法进行文献阅读学习。不仅有利于学生之间相互鼓励、相互学习，强化思维逻辑，而且可以提高学生的自主思考能力，进而提升学生阅读文献的综合能力。将PBL 教学法引入设计学科论文写作实践案例，对期刊杂志、项目申报、毕业论文等不同文体与论述方式进行情境式讲解，能激发学生的学习兴趣。针对设计热点与前沿学术动态，设置翻转课堂，研究生利用课余时间进行文献资料的检索与分析，在课堂中展开针对性的汇报与分组探讨学习。在检验专业课的教学中发现，艺术类研究生写作论文普遍存在层次不清、逻辑关系混乱、语言过于口语化等问题。一方面由于学时短缺，没有足够时间接受系统的训练；另一方面，学校教师资源匮乏，没有足够数量的导师对学生进行“一对一”辅导。基于以上两个难题，针对艺术类研究生如何提高写作表达能力的问题，文章提出采用团队合作学习和对分课堂的教学形式进行课程教学改革探索。

3 基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学改革意义

3.1 奠定学术研究基础

学术论文作为设计学科领域知识的重要载体，向学者们传递了最前沿的发展动向和研究成果，与此同时学术论文也作为书本的补充，可以让学生了解到很多书本之外的知识。当前高校的教学模式面对着基数庞大的研究生群体，学校的专业教学也只能从所有研究生的角度出发来设置课程，这样的课程虽然适合大部分学生，但是对于每一个想要继续仔细研究学术的设计学研究生来说远远不够。因此，基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学，学生可以检索自己所学设计专业的论文，从而将自己的研究领域细化，奠定自己的学术研究基础。

3.2 提高文献理解能力

其三，教学方法的多元性不足。目前设计学科《文献阅读》课程的教学方法主要以课堂的老师“教”为中心，教学形式以单一的理论性知识介绍为主，缺少以学生“学”为中心的互动和研讨等环节。有部分研究生阅读了大量的文献后，却无法提取、总结出有用的信息，更无法利用前人的学术知识和研究方法。再者，即使研究生在阅读大量文献后完成了提取信息的步骤，但是由于学术能力的限制无法汲取相关知识，也可能会产生错误的理解。

3.3 激发学术研究兴趣

其二，探究如何让设计学科研究生掌握文献阅读的技巧，增强提取信息的能力。良好的文献阅读技巧不仅可以让研究生在了解文献基本内容的同时，清楚研究者的研究思路、研究方法等，还可以增强学生对于文献阅读的兴趣，提高阅读效率，减少时间的浪费，精准捕捉学生所需的文献资料。对于设计专业的学生，存在大部分学生英语比较弱、逻辑思维不强的问题。因此，对于外文文献的选择十分重要，应鼓励设计学科研究生学好英语

，尝试外文文献的精细化阅读与分析。

3.4 形成系统研究思维

基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学，通过对《文献阅读》课程的系统性学习，培养学生检索、选择、阅读、整理、探究的能力，形成系统性的研究思维。同时，促进学生从整体把握研究思路，着眼于全局，关注学科领域的前沿发展，透过表象深入探寻问题本质，有助于学生今后自主地在科研领域持续的学习与发展。

4 基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学策略

4.1 明确课程目标

按照薄层色谱法（通则0502）实验，各样品均在与对照药材色谱相应的位置上，显相同颜色的荧光斑点，如图5所示。

基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学改革探讨，能提升研究生文献阅读的综合能力，包括文献范围的检索、提取文献中的信息及其利用、准确的语言表述等能力。培养设计学科研究生对文献阅读的主动性，进一步提升学习效率。针对新的培养方案和目标，基于OBE 理念，以成果产出为导向进行课程目标的确立，形成研究生设计学科论文撰写与发表成果能力的培养，以及设计学科《文献阅读》课程目标的对应关系模型。并通过对成果发表要求与课程目标的对应关系模型的解析教学，使学生清晰地了解通过该课程的学习能提升哪些能力。

针对如何让研究生掌握文献阅读的技巧、增强提取信息能力的研究目标。首先，应在学生学会如何查找和筛选文献的情况下，把握设计学科的前沿动态，科学地筛选几篇与设计相关专业的文献，带领学生一起正确的读论文；其次，通过对多篇学术范文的分析，让学生掌握正确读文献的过程与方法，提高阅读效率，抓住文章重点，学会提取有效信息；最后，要培养学生记笔记的习惯，捕捉对自身有用的研究信息、方法进行记录，边读边记、长期坚持，增强学生提取信息能力的同时为其今后论文的撰写积累素材。

可见，生产力、生产方式、经济基础的决定作用是“归根到底”意义上的，在实际的历史行程中，上层建筑包括政治体制、法律制度、意识形态，当然也包括领袖人物的活动，都会对经济基础产生这样那样的反作用，而且往往决定着历史运动的“斗争形式”。历史上的成功的变法、革命、改革，都是例证。这些变法、革命、改革，推动了国家经济、政治、文化、教育、交通、军事、财政等领域的迅速进步，都会对时代产生重要影响，其中成果卓著者则会开创新时代。

4.2 丰富课程内容

当前设计学科《文献阅读》课程的教学主要内容依旧停留在传统的教学内容上，因此应针对国家和社会的现实需要相应调整教学内容，力求为国家输送高质量、善创新的综合型人才。基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学内容重点体现在以下三个方面：

“红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳。东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡透。桃花落。闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！”我一边沉吟一边若有所思，陆游和唐琬离婚后二人在沈园相遇，心中都很难过，曾经相爱的人却再不能执子之手，陆游写下了这一首钗头凤。

将团队合作学习应用于设计学科《文献阅读》的教学课程中，使工作室小组与大班教学有效结合，让学生课前独立预习，课上提出重点与难点问题进行讨论

。采用团队合作学习的方式在原教学基础上提升设计学科研究生的文献阅读量。在指导研究生阅读文献时，首先要让学生对自己的状态进行初步的评估，在确认学生有想要看文献的前提下进一步提出学习计划和方法。此步骤可以避免学生在非自愿情况下强行阅读文献的时间耗费。对于资源的查找来说，互联网和大数据时代的发展带来了检索方面的便利，但对于信息的筛选并不容易。广博的资源，数量上的增长让人们很难获得真正所需的信息，在文献质量上也需要花费大量时间进行筛选。

将OBE 理念应用于设计学科《文献阅读》课程，可以丰富研究生设计类《文献阅读》的课堂教学内容，创新教学方法，形成以学生为主体，以能力培养为导向的教学观，避免枯燥晦涩的学术知识，使学生产生消极的情绪，及时帮助研究生完成从本科生到研究生身份的过渡。使其树立学术自信，激发设计学科研究生对设计专业领域知识的学术研究兴趣，养成较好的学习习惯。

其三，探究如何提升研究生的写作能力。完成一篇优秀的设计学研究论文，需要经过系统地训练和日积月累的阅读，才能实现从量变到质变的飞跃。但目前，论文层次不清、逻辑关系混乱、语言过于口语化等问题层出不穷

。基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学应重点提升设计学研究生的写作能力，培养其科学系统的逻辑思维。标题是文章的关键，应反复斟酌拟定；摘要部分，应凝练文章的重要信息，简明确切地论述文章的重要内容。

选取2017年7月—2018年6月来院实习的本科5年制大五学生32名，随机平均分为对照组和观察组，两组实习生均来自重庆医科大学。对照组男生7人，女生9人；观察组男生8人，女生8人，对照组理论课学习平均成绩（86.4±1.3）分，观察组平均成绩（87.3±1.1）分，P＞0.05为差异无统计学意义，具有可比性。

4.3 改进教学方法

其四，考核方式单一。如今的考核方式主要是课堂考勤加期末考试，缺少阶段性评估，考核内容基本以提交的论文质量为主，而忽视了对研究生文献检索过程和设计类论文撰写与发表能力的考察与评估，考核的结果参考价值较小，难以形成有效的教学评估。

其一，探究如何提升研究生的文献阅读量和资源查找能力。研究生通过阅读文献的方式可以获取他人经验，用以解决科研问题或进行学术写作。阅读文献不仅能够及时向师生们传递出前沿的、准确的领域资讯，文献还具有指导意义，能够真实地反映各个领域今后的研究方向，方便学生们自己选择研究方向。除此之外，数据库的正确选择和高质量文献的有效利用能够大幅度提升工作效率。阅读文献、紧跟文献不仅能够抓住研究领域的最新成果和发展方向，还可以紧随发展步伐形成自己专业的系统思维。因此，文献阅读量和资源查找能力是《文献阅读》课程的重点内容之一。

1.2.1 纳入与排除标准：纳入标准：年满18周岁，症状性、药物难治性Af患者，第一次行RFCA患者。排除标准：二次手术患者，数据不全或术后失访，因其他疾病一年内死亡患者。

基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学采用对分课堂教学的形式，将教师讲授与学生实践的课堂时间进行科学分配。学生自己找相关领域的文献，进行自主分析，并以小组讨论的模式展开交互式的学习与探讨。对文献所探讨的研究问题进行发散思维，搭建文献构架和思维导图。此步骤可提高学生的学术思维能力。在这一过程中，学生能自主的思考和探索，且结论对学生的后续文献检索及筛选有导向作用，以节省时间、提高效率。

4.4 优化考核与检验方式

设计学科《文献阅读》课程是使学生理解文献并学会应用相关文献、培养其写作能力与创新意识的重要窗口。因此，文章提出以成果实现、目标达成为基础的多元化课程考核体系。文献报告会是通过改变传统的教学模式，将学生分组与导师进行学术探讨，从而达到设计专业教学和科研思维培养的目的。此外，该教学方法也可促进老师与学生之间的沟通，同时也能与学生共同学习国内外的研究热点。在平时的课堂教学中，阶段性地对学生的所学内容与成果进行考核，对文献阅读的相关知识点教学进行全过程评价。通过文献报告会的形式，制订计划后按计划实行，一天一计，持续一周。在此过程中需要不停地调整原计划，直至熟练掌握并且完全适应阅读节奏。此步骤可以让学生带着积极的情绪坚持文献阅读活动。每天完成阅读任务后，需要对当天所阅读的文献进行整理，确定自己已经掌握了文献的核心概念及其研究思路。在检索范围的选择上，教师挑选一个数据库进行试验，学生自行检索后讨论检索结果。

在专题汇报过程中，通过反向设计进行具体文献检索与分析，由研究生按照不同专题内容进行自由分组。以期刊论文发表成果产出为具体目标导向，由教师和学生进行互评打分，考查学生的文献阅读与期刊论文发表技巧的相关综合能力。在期末考核阶段，重点对学生各部分基础知识的掌握进行检验，同时以在限定时间内拟定论文标题、撰写摘要与段落部分内容的形式考查学生的写作能力。以在限定时间内撰写并达到论文录用、见刊要求的形式，针对性地检验与评估学生的实际学习成果。

5 结语

设计学科《文献阅读》课程是高等院校设计类专业培养学生设计及创新能力的一门专业核心课程，在专业知识体系中起到了承上启下的作用。文章通过对设计学科《文献阅读》课程导向性不足、缺乏设计学科专业特色、考核方式单一等问题的梳理，将OBE 理念引入《文献阅读》课程的教学实践中，并分析了基于OBE 理念的设计学科《文献阅读》课程教学改革意义。在课程教学实施过程中贯彻OBE 教学理念，提出了明确课程目标、丰富课程内容、改进教学方法等课程教学改革策略，以期促进设计学科《文献阅读》课程教学效果的全面提升。

应该说这是一种非常合乎情理的推理，是一种常规思维。从多种结果的观察与比较中总结出规律，并形成结论。再通过中间这条线的变化，从侧面的例子进一步来说明这个结论的正确性，结论似乎已非常完美，这也达到了题目事先设计的要求，即本题解答过程的第二个阶段让学生形成一个统一的结论。

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