王 婧，叶 勇，辜丽川，马 凤

（1.安徽农业大学 信息与计算机学院，安徽 合肥 230036；2.安徽农业大学 经济管理学院，安徽 合肥 230036）

当前，我国经济发展方式正面临深刻变化，实施创新驱动的国家战略需要培养大批具有创新能力的人才。2005 年，钱学森针对我国高校的人才培养现状，提出了著名的“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”。学者们探讨了美国一流大学培养创新人才的具体措施，认为美国大学招生多元化，注重学科交叉，课程设置灵活，重视培养学生的科学素养与人文素养，学生选课有很大的自由度，教学过程强调以学生为中心，采用研讨式案例教学方法，鼓励大学生参与科研，重视学生社会实践等因素有助于培养创新型人才。国内借鉴发达国家的经验，不断进行创新人才培养的探索和实践。2007 年，教育部开始启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，包括大学生创新性实验计划和大学生竞赛自主项目等内容。大学课程的教学是高校教学的基本单元，如何从每一门课程的角度提高学生的创新能力，需要高校教师不断的探索研究。

《供应链管理》课程是物流工程、物流管理、供应链管理专业的一门专业核心课，是现代管理理论的前沿课程。它具有知识面广，知识点多，学科交叉，综合性强的特点。在以往的教学过程中往往多注重理论知识的传授，注重教师的教授，而忽略了学生的中心地位，忽略了学生创新能力的培养。供应链管理起源于20 世纪80 年代的欧美国家，是在经济全球化和知识经济背景条件下产生的，它注重的是跨企业的物流、信息流和资金流的协同计划、组织、协调和控制。本文分析供应链管理课程的教学现状，结合《供应链管理》课程内容结构，结合实际教学实施，提出培养学生创新能力的多元化策略。

1 《供应链管理》课程的教学现状

1.1 理论内容丰富但深入度不够

供应链管理涉及的流程企业包括供应链、制造商、分销商和零售商。供应链管理理论是围绕节点企业功能、流程的总体介绍。课程涵盖内容较多，包括供应链战略选择与设计、供应链网络设计、供应链综合计划、库存管理、采购管理、配送管理、协调管理以及供应链评价与改进。内容知识点多而细碎，课程内容非常丰富，而且跟企业经营运作实际紧密结合，非常富有前瞻性和综合实践性，是一门应用性非常强的课程。深入度不够一方面体现在知识点多，教师往往因为课时限制的原因，无法针对每个知识点进行深入细致的讲解，容易给学习课程内容“泛”、“虚”、“大”的感觉。另一方面很多课程案例，很难结合实际以及理论深入细致的剖析，甚至很多案例中的企业近年经营效益差，甚至个别企业已破产或被兼并。教师也容易仅仅围绕教材内容泛泛而谈。很多学生认为供应链管理就是对各种专业课程的一种简单综合，降低了学生学习积极性和原动力。

1.2 教学方法和手段比较单一

目前的供应链管理课程教学多数是以教师的理论讲授为主，学生多是被动接受，基本沿袭了传统的“填鸭式”教学。教学手段主要是采取电子教案、案例讨论教学和多媒体教学的形式。尽管现在有些教师在积极探索线上线下混合式教学，但这种模式仅仅是从课堂学习，变成无教室的视频学习或者线上直播，往往师生间仍然存在互动性不足、学习效果差的问题。案例的选择缺乏全面性，课程中的重要知识点未在案例中体现出来，这导致案例缺乏实质性、缺乏说服力。长期的教师为主，学生被动接受的授课形式，会导致学习兴趣得不到激发，课堂教学气氛沉闷，教学效果不理想。

1.3 实践教学重视程度不够

理论教学是课程学习的一部分，另一部分是实践教学，但是目前教学过程中，实践课时少，未能真正起到锻炼学生应用能力和创新能力的作用。实践课程内容参考资料少，缺少教学大纲，理论和实践内容往往脱离，各自为政，未完全结合。实践效果不佳，重视程度不够。

1.4 学生创新能力培养关注不足

在《供应链管理》的日常教学过程中，教师注重教学大纲的基本知识点的灌输，注重学生对基础知识点的掌握，往往忽视了学生的创新能力的培养。创新能力包括创新性人格和创新性思维。创新性思维主要表现为发散性思维。创新人格主要表现为有高度的自觉性和独立性，有旺盛的求知欲，有强烈的好奇心等。在教师的教学过程中，一方面要重视基础知识的传播，另一方面要重视学生创新能力的培养。

2 《供应链管理》课程教学内容结构

《供应链管理》课程教学内容分为三个部分，基础理论部分、物流网络设计部分、运作环节管理部分，内容体系结构如图1 所示。

图1 《供应链管理》内容结构

（1）基础理论部分：主要介绍供应链管理的基本概念、供应链类型与驱动模式、供应链的竞争优势和供应链战略选择与设计。这部分内容主要让学生认识供应链、了解供应链的类型、理解供应链战略选择方法，让学生对供应链有基本的认识了解，激发学生对供应链管理的学习兴趣。

（2）物流网络设计部分：主要介绍生产设施布局、仓储设施布局、供应物流网络设计和分销物流网络设计。这部分内容主要从供应链建模决策的角度让学生对经典的建模模型形成认识，认识物流网络设计的宏观性和战略意义。

（3）运作环节管理部分：主要介绍供应链库存管理、供应链采购管理、供应链配送管理、供应链协同管理。这部分内容重点讲授经济订货批量模型、安全库存与订货点、采购数量决策、配送作业优化和供应链协同策略的相关理论知识，加深学生对企业供应链运作运营的关键环节认识。

3 基于课程内容的学生创新能力培养策略

3.1 针对基础理论部分，以课程案例研讨开展学生创新能力培养

郭建如和邓峰的研究发现，课程内容的前沿性对学生创新思维的培养有显著效果。围绕基础环节的理论知识运用，结合当代经济社会现状，提取典型的课程案例，开展案例教学，培养学生理解知识、运用知识、应用知识解决实际问题的能力，真正做到理论与实际相结合。笔者在教学过程中，主要运用的案例如表1 所示。四个案例从不同角度帮助学生更好地理解和运用基本知识，同时，以小组研讨发言、教师总结的形式开展案例教学，从知识运用、文字组织、语言表达、沟通能力和创新能力等全方位的培养学生的综合素质。

表1 案例及其知识目标和能力目标

3.2 结合物流网络设计部分基础知识，以项目为驱动，进行基于LINGO 的供应链建模决策求解

供应链建模的内容，包括供应网络设计、生产设施选址、分销网络设计、供应链整体优化、配送路径优化、车辆装箱问题。结合这些知识内容，设计了四个项目。具体项目内容如表2 所示。

表2 供应链建模项目内容

项目一：管理体育用品电子商务公司的增长。该项目主要是运用供应链网络设计的基础知识，解决企业供应链网络配置的实际问题。

项目二：设计CoolWipes 公司的生产网络。该项目主要是针对CoolWipes 公司的生产网络存在的问题，进行优化设计，主要运用生产网络选址的理论知识解决企业实际问题。

项目三：Forever Young 公司的采购决策。该项目是针对Forever Young 公司的采购问题、运用单周期和多周期采购数量决策模型解决问题。

项目四：名藤杜的游戏女孩。该项目主要是针对名藤杜的游戏女孩的运作现状，结合销售预测、进行采购、促销等供应链综合计划。

这四个项目，分别从四个方面结合基础理论知识，培养学生运用理论知识解决实际问题的综合能力。项目实施的基本思路都是分析实际问题、构建数学模型、基于LINGO 编程求解，最后进行比较总结。通过这些项目的实施，全面锻炼学生的分析问题能力、供应链建模能力、编程能力，使学生的创新能力得到全面提升。

3.3 结合运作环节管理部分的基础理论知识，以小组竞赛的形式，运用供应链企业沙盘模拟企业运营，提升学生创新能力

将全班同学分成若干小组，每组4～5 人，一组模拟经营一家企业，小组成员分别担任CEO、财务总监、生产总监、采购总监、营销总监的角色，在初始资金是60 万元的情况下，采用用友开发的供应链企业沙盘模拟教具，开展企业的运营。最后，对全班所有小组的企业模拟运营情况进行核算计分，评出前三名。供应链企业沙盘模拟教具的盘面如图2 所示。

图2 企业经营沙盘模拟盘面

这种以小组竞赛的形式开展的教学活动，提升了课堂趣味性，激发了学生的学习热情，提升了学习效果。内容上，它全面模拟了企业的6 年经营，在经营过程中学生体会到战略决策的重要性，同时演练了采购、生产、销售、财务的整体运营过程，使学生对供应链企业运营从宏观和微观的全视角参与，更加深刻地将理论运用于实际，巩固了学习效果。

4 结束语

本文针对《供应链管理》课程教学过程中重理论轻实践、重理论讲授轻创新能力培养、理论知识教学和实践环节相脱节等问题，分析了理论课程的知识结构，针对每一部分知识结构的特点，研究了提升《供应链管理》课程教学中培养学生创新能力的策略。具体包括三个方面：（1）针对基础理论部分，以课程案例研讨开展学生创新能力培养；（2）结合物流网络设计部分基础知识，以项目为驱动，进行基于LINGO 的供应链建模决策求解；（3）结合运作环节管理部分的基础理论知识，以小组竞赛的形式，运用供应链企业沙盘模拟企业运营，提升学生创新能力。这些策略对学生综合应用《供应链管理》专业知识处理实际问题的创新能力的提高有一定的指导作用。