文|徐 艳

相关心理学研究表明，语言学习者不仅有自己独有的多模态符号资源的个人喜好，还有自己特有的优势感官通道。多模态的教学模式侧重于激发儿童主动参与多模态认知，引导他们体会思考语言文字、图像等符号资源是如何构建和表述意义的。这种教学模式有助于通过听、说、读、写、看等多种模态，调动学生多种感官，检索信息，创设真实而贴近学生的情境，拉近文本和学生的距离，激发学生真实表达的欲望，促进学生灵活地学语言，有效地用语言，建立生活实际和语言运用的关联。

笔者以译林版《英语》五年级上册Unit 8 At Christmas Story time 板块的展示课为例，阐述自己的一些实践与思考。

一、创设活动情境，丰富语言表达

英语课堂教学中活动情境的创设，有助于引导学生自觉运用、迁移语言知识，理性表达自己的观点和态度，实现深度学习。因此，教师要善于培养学生在真实而有意义的情境中，有表达的欲望（想说）、表达的能力（能说）、表达的素养（善说）。在语言运用的过程中，学生由简单的机械模仿到自主运用所学知识表达自己的想法，实现综合语用能力的提升。

【教学片断1】

本单元Story time 板块通过主人公Mike 的视角，从before Christmas, on Christmas Eve, on Christmas Day 三个时间节点，以介绍叙述的方式有条理地讲述了Mike 一家是怎样过圣诞节的。教师通过呈现Mike 一家装饰圣诞树的插图展开课堂教学，同时示意学生在书中画出Mike 一家圣诞节前的准备活动。

T：Next, what do they do?Please read and underline the activities of Mike’s family before Christmas.

S: They put some pretty things on the Christmas tree.

T: What do they also do?

S: They put the presents under the Christmas tree.

T: Look at the Christmas tree.It looks...

S: It looks nice / great /beautiful…

T:Look, thisisour Christmas tree.First, we put...on...Next, we put...under...It looks...

T: Can you decorate the Christmas tree and share your Christmas tree?

（教师出示自己装饰的圣诞树并指导学生装饰圣诞树）

T: You have so many beautiful Christmas trees.So Christmas is a holiday full of...

S: Christmas trees.

教师在此环节中，通过Stick and share 的活动烘托了圣诞氛围，营造了教学场景。该活动对于背景音乐的选择、圣诞树的教学、圣诞树的装饰展示是多模态的，五颜六色的圣诞装饰物，欢快的圣诞背景音乐，小组合作的装饰过程，吸引了每一个学生的注意力。学生在小组合作中，通过动手装饰圣诞树，自主运用新知first和next，这样的语言输出是真实有意义的，有效激活了学生原有的生活经验，为课文进一步教学做了铺垫。在学生完整熟练地介绍完小组合作装饰的圣诞树后，教师用“Christmas is a holiday full of...”的问题启发学生思考，把圣诞树和圣诞节有机地链接起来，构建了知识构架，凝练了主题意义。

二、建构问题链条，提升思维品质

课堂教学中，问题总是伴随学习活动真实地发生。因此，问题链的呈现与设计必须体现梯度性、层次性。而思维品质是英语学习的核心素养之一，学生主动思考、积极探索、有效输出，有利于改善、优化小学生的思维品质，在观察和表达过程中，形成自己独有的以流畅性、准确性、严密性为主的创新思维能力。在本课教学中，笔者设计了多层次、多维度的问题，鼓励学生认真思考，大胆表述，碰撞出思维的火花。

【教学片断2】

例如在Fun with shopping 这一环节，笔者播放动画后，紧扣文本提出问题：What can they do first? 帮助学生梳理和理解文本。继续追问：What do they also buy?这样的问题链设计，层层递进，可以及时建构学生理性的逻辑表达，并且能让学生灵活运用新句型，培养学生思维的灵活性和连贯性。具体环节如下：

T： Before Christmas, what can they do first? Please watch and choose.

S: They buy presents for their family and friends.

T: What do they also buy?

S:Theyalsobuya Christmas tree.

T: What else do they do before Christmas?

S: They sometimes go to see Father Christmas.

T （出示圣诞老人的图片）:Can you use a sentence to describe Father Christmas?

S: He is nice/kind/great...

T: Can you buy Christmas things for your family or friends?

You can use the sentence to buy.E.g.

I buy...I also buy...

译林版《英语》教材图文并茂，融合了图片和文字两种截然不同的模态，在主题语境中，词汇复现率高且趣味盎然，学生颇为喜欢。该环节所选取的教材插图借助图片视觉模态，结合问题链的设计，突破了纯文字模式教学的局限性，有助于学生快速地获取文本的信息，及时建构结构化的信息链。

教师通过引导学生观察Mike一家圣诞节前的准备工作，播放录音，及时有效地检测学生在视觉和听觉模态下信息获取的准确性。笔者利用最后一个选项出现的Father Christmas, 鼓励学生展开头脑风暴，发散性地说出更多有关圣诞老人的描述性句型，并适时地追问：Why do you think so?学生在真实的表达中呈现自己独有的想法和见解，不仅加深了对于圣诞老人的理解，也营造了浓郁的圣诞节气氛。最后，笔者鼓励学生灵活运用句型“I buy...for...I also buy...”为自己家庭的圣诞节采购作准备，帮助学生跨越一个又一个最近发展区，促进学生英语学习核心素养的逐步提升。

又如，在Fun with presents的环节中，笔者提问：Why does Mike open the windows on Christmas Eve?不但要求学生调动视觉感官思维，仔细观察课文插图，发现Mike 在圣诞夜打开窗户是为了方便圣诞老人进来送礼物，而且引领学生深入思考，加强对文本的感知，提升其思维的指向性和准确性，发展学生的理解性技能。在出示stocking 之后，继续追问：If you have a stocking, what presents are you waiting for?正是基于这样有意义、有价值的问题，不仅能够唤起学生的共鸣，拉近了文本和现实的距离，更能激发学生自主运用语言，拓展学生思维的深度和广度，提升其表达性技能。

三、把握语篇内涵，内化文化品格

语言是文化的重要载体，语言学习、思维发展和文化感知这三者密不可分。英语语言的学习有助于学生了解西方国家的文化，培养学生的文化品格，感悟、理解中外文化的差异，在表达的过程中形成自己独有的以发散性、准确性和创新性为特点的批判性思维。因此，在小学英语课堂，教师应通过多种教学手段，从跨文化视角加强学生对中外文化的理解，不断内化学生的文化品格。

【教学片断3】

本课最后的制作贺卡环节，教师通过视频呈现制作卡片的四个步骤，让学生运用first, next，then, finally 更有条理地介绍制作贺卡的步骤。

T： In western countries,people like to send hand-made cards at Christmas.Let me show you how to do it.（教师播放贺卡制作视频）

T：Look at the video carefully, maybe it can help you.Can you introduce the steps logically? Please discuss it in pairs.

S1: First, fold a...

S2: Next, draw a...

S3: Then，...

S4: Finally,...

T：Can you make the card for your family now？

S: Yes, we can.

T: Great! Boys and girls!You can make it after class.

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在关于学业质量的描述中提到，五、六年级的学生基本能参照仿例仿写简单的贺卡、邀请卡等，语言基本准确，同时让学生清晰了解图文并茂的节日贺卡和视频形式贺卡的制作过程。此时，教师重在引导学生关注和掌握主题语境中的文化因素——西方国家流行圣诞节自己亲手制作贺卡送给家人或好友，从而拓宽学生的国际文化视野，培养其跨文化交际意识和能力。该环节借助视频视觉模态有效突破纯文字图片教学模式的局限性，让学生通过制作贺卡的视频感受人们真挚的圣诞节祝福。

同时，笔者设计“Can you introduce the steps logically?”的任务紧扣圣诞元素，借助原有的学习情境真实自然地将本课的核心目标语first, next, then, finally巧妙渗透到学习任务中，实现了语言知识的有效运用与迁移，并帮助学生有层次、有条理地梳理和掌握语言知识，让学生在语篇学习中更清楚地了解圣诞节的文化习俗，加深了对西方传统节日文化的理解。

多模态教学能够帮助学生自主选择个人模态优势，主动参与语篇的学习，建构文本的框架，在问题链的推动下，精读文本，习得语篇。多模态的语篇教学是一种主动积极的教学模式，不仅符合学生的心理特点，而且符合学生语言学习的规律。教师在充分备课的基础上，巧妙利用多模态教学手段，不仅能够打开语篇教学的新思路，而且能够促进学生核心素养的发展，为其终身学习奠定基础。