侯 红 褚天兰

一、引言

文化意识作为英语学科核心素养的构成要素之一，在英语教学中具有极其重要的地位。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）指出：文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择；文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素质和社会责任感。［1］5《新课标》也明确了文化意识培养目标是：能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通与交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野坚定文化自信。［1］5

阅读是学生获取文化知识、理解文化内涵、汲取文化精髓和提高跨文化能力的重要途径。培养学生的文化意识不仅看学生掌握了多少语言知识、达到了什么语言水平，而且要对学生的文化价值观和人生观进行正确的引导。

二、阅读教学中文化意识培养方面存在的问题

1.文化导入形式化

它指教师仅仅提供大段的相关的文字介绍，把文化导入作为一个机械的步骤，难以实质性地唤起对文化的已有经验。［2］一节课是否有积极意义，能否让学生接受和喜欢，开头的导入非常关键，有趣的导入可以激发学生的学习积极性，为后续的学习活动打好基础。

文化导入和文化感知是文化教学的起点，在导入环节渗透文化意识的教学不可流于形式。英语教学中的文化教学必须建立在一定的文化情境的基础上，创设贴近学生实际生活的文化情境，让学生运用所学的文化知识进行分析与处理。

2.文化对比表层化

它指教师在比较不同国家文化时，仅仅关注文化差异，缺乏对文化现象根源以及成因的探讨和挖掘。在阅读教学的读中环节，许多教师对文化元素的处理方式过于单一，仅仅满足于表面的文化知识传授，所授内容局限在对文本的分解上，基于内容提出的“文化现象”课被上成了碎片化的“文化知识罗列”课，导致学生获取的仅仅是支离破碎的文化信息。

在文化教学中，教师应该不满足于对文化事物的简单表述，要注意理解其文化内涵。［3］教师应该深挖语篇文化内涵，增添文化感知与注意、比较与分析、理解与鉴赏、评价与运用等体验过程，使学生不仅获得显性的文化知识，也能理解隐性的文化意义。只有这种引发学生深思的文化活动的教学模式才可能帮助学生从整体上进行文化知识的联系、文化现象的对比和文化深层次的探究，才能培养学生的文化意识。

3.文化知识单一化

它指有些教师过于强调英语国家文化的获取，忽视了本国文化的渗透，没有及时拓展与主题语篇相关的文化内容而造成学生获得的文化知识单一。教材作为学生获取文化知识的主渠道，很多教师不会根据教材内容整合并渗透相应的文化内容，教材里有什么，教师就教什么，孤立地教授文化知识，没有在关联化的学习中培养学生的文化意识。即使选择部分拓展语篇内容来作为文化意识培养的补充和延伸，也是任务设计得偏向应试，过于依赖中考指挥棒，急功近利，没有真正认识到英语阅读教学的综合育人价值。

三、培养学生文化意识的阅读教学实践

在文化教学中，教师必须遵循一定的层次性，就是从文化知识到文化比较，再到文化内涵，最后落实到文化行为和文化价值。［4］对上面提到的几点问题，教师需要改变原有的教学观念，站在培养学生的英语学科核心素养的高度，综合考量，以立德树人为长远目标来正确定位英语阅读教学目标。

教师在阅读环节可以利用多种途径，寻求紧扣教材或与教材互补的素材，进行相关文化主题的拓展阅读，开展多种形式的活动。如围绕主题文化开展探究式学习，让学生开展讨论、采访、主题演讲和角色表演等活动，内化所学，更有利于学生树立正确的文化价值观，有利于文化意识的培养。现选取初中英语阅读教学片段，阐述在阅读的不同阶段开展文化教学、培养学生文化意识的有效途径。

1.读前激活文化背景，增强文化感知

读前活动是阅读教学中培养学生文化意识的起点，也是导入文化内容、激活学生文化思维的环节。［5］在此环节，只有创设与生活实际相关联的文化情境，学生的文化感知才能起到事半功倍的效果。在阅读教学的读前阶段，教师可运用多模态手段，如视频、音频、图片、表格来激活学生的背景知识，也可利用教材文本提供的标题、插图、练习和注释等显性信息，开展与文化主题相关的头脑风暴活动，引导学生猜测文本内容或后续事件的发展，激活学生对相关文化主题的认知图式。

【教学片段1】

沪教版教材八年级上册模块三第六单元的阅读语篇The Trojan Horse。本课讲述了希腊神话“木马计”的故事。文本最后用一句话做总结“For ten years，the Greeks couldn’t capture the city by fighting. In one night，however，they succeeded in capturing it through a clever trick.”对没有听过这个故事的学生来说，它是个完全陌生的文化主题，但是学生应该知道有个同名的木马病毒。为此，教师在读前围绕主题采用图片进行导入，引起学生的有意注意。

教师先呈现一张图片，当学生正在欣赏PPT 图片上的木马时（见图1），PPT 出现了病毒的图片（见图2），教师问“What’s wrong? Oh!My God! A virus?”因为画面非常逼真，甚至大部分学生真以为电脑出故障了。此导入既吸引了学生的注意力，又激发了他们的兴趣和思维。教师追问两个问题：Have you heard about a kind of virus called the Wooden Horse? Do you know where it comes from?接着，教师引入主题Actually，it comes from an ancient story——The Trojan Horse. 学生自然而然就理解木马病毒的名字来源于特洛伊木马战争，从而引出文章主题。

（图1）

（图2）

（设计意图：在导入环节设置的情境一定要切合主题，不能生搬硬套。本课以学生所熟悉的木马和木马病毒图片为切入点直接导入，使学生快速获得文化直观信息，激活其文化背景知识，引发学生在看中猜测，在看中思考。如“Who were the two sides in the war? How long did the war last? Why did the war start?”帮助学生展开对主题文化内容的预测，思考文化内容。这一环节既激发学生阅读文本的兴趣，又为后续学习做好铺垫。）

2.读中比较文化异同，挖掘文化内涵

读中活动的设计要循序渐进，引导学生体验语言的文化内涵，运用语言的多元功能，提高逻辑思维能力，增强文化意识。而文化意识的培养仅靠文化知识、文化背景等静态的文化知识教学是远远不够的，应更多通过文化比较、文化讨论等动态的方式来进行。文化比较是国际理解能力和跨文化交流能力的具体表现，是提升文化自信的基本路径。文化比较有助于学生加强对中华文化的理解，对不同的文明、文化持有尊重和包容的态度，意识到文化的差异性，有效地进行跨文化交流和沟通。各国文化都有互通和差异的地方，跨文化强调在文化之间建立联系。［6］理清文化异同有助于培养学生的国际视野，学生在分析和比较不同文化中明白世界本是万花筒，不同文化并无优劣之分，各有各的特色，这有助于学生挖掘文化内涵，增强民族文化自信。常见的比较中外文化异同的方法有列表、画流程图或者思维导图等。

【教学片段2】

译林版教材八年级下册第五单元Reading板块When in Rome。此部分的教学目标是通过阅读，了解英国不同场合的礼仪习惯。教师利用图表搭建结构和知识框架，逐步梳理文中所涉及的文化知识和文化信息，为学生自主表达文化信息搭建了语言支架。但是文化知识的学习不能只停留在观察文化现象和表层文化信息的获取，而要进一步进行文化思考，去分析对比不同文化，从而训练学生的思维能力，协助学生自我完成文化知识体系的构建。

《新课标》三级（7～9 年级）学段目标中的文化意识目标指出：学生能通过简短语篇获取、归纳中外文化信息，认识不同文化，尊重文化的多样性和差异性，并在理解和比较的基础上作出自己的判断。［1］8

在读中环节设计英国人在不同场合采用不同的问候方式时，笔者结合阅读材料，特意在文化知识结构表上加上“In China”一栏。（见图3）所以笔者运用了英语阅读教学设计框架，让学生进行小组讨论，引导学生开展在四个不同场合的文化对比思考活动，并用What、How、Why等问题进行追问，希望学生能够认识与中外文化相关的具体现象和事物，尊重并包容不同文化、涵养家国情怀。

（图3）

学生经过讨论，认识到：中国人比较内敛，情感不易外露，亲吻仅用于爱情；西方人有不同的文化背景，亲吻礼仪比较常见，可以表达爱情、亲情、友情、尊敬和爱护。另外，学生认为英国人较多谈论天气这个话题主要是因为英国天气变化多端，而中国人喜欢谈论的话题是孩子或孩子的教育、三餐也有一定的文化背景，这些都与平时的生活方式息息相关。至于英国人回避谈论年龄、金钱和体重，这是因为他们看重个人隐私，如果谈论这些会被认为不礼貌。通过学习文化知识再对比探究中西方文化差异，学生既生成了新的文化知识，又有了更深层次的理解，具备了比较、判断文化异同的基本能力，使得跨文化交际能力得到了发展。

（设计意图：读中活动意在引导学生顺利阅读和理解所提供的文本。通过讨论对比，学生用所学英语描述熟悉的文化现象和文化差异，具备了比较、判断常见的中外文化差异和相似性的基本能力，加深了对中西方礼仪的理解，将文化情感转化为更高层的目标——文化行为和文化价值。通过对比，学生能理解与感悟优秀文化内涵，培养正确的价值观、健康的审美和良好的品格。

3.读后追溯文化根源，培养文化品质

《新课标》三级（7～9 年级）学段目标“感悟与内化”栏目中指出，能理解和感悟中外优秀文化的内涵；具有国家认同感和文化自信，有自信自强的良好品格，做到内化于心、外化于行。［1］9文化意识的形成是一个从感知到意识，从意识到修养，从修养到行为的内化、提升和养成的过程。［7］

在读后环节，教师可根据课堂内容积极拓展文化教育渠道，引导学生汲取中外优秀文化精华。中国文化“失语症”是文化意识培养所面临的问题之一，主要表现在教师只会就课本教学，不会依据教材内容适当渗透相应的本土文化内容，难以培养学生的跨文化交际意识和能力。针对这个问题，教师可以密切结合学生所学，尝试拓展文化内容，鼓励学生表达本土优秀文化，从而坚定文化自信。

【教学片段3】

沪教版教材八年级上册模块一第一单元Reading板块Encyclopaedia，有Da Vinci，Leonardo和Dinosaurs两篇文章。设计的读后情感目标是追溯文化根源，培养文化自信，从而实现文化意识教学目标。备课时笔者准备了一篇与文化主题相契合的拓展阅读材料，内容是中国的百科全书。提问过渡：So far，we have read two articles fromEncyclopaedia Britannic，but you know，China also has our own encyclopaedia，that is China’s encyclopaedia! Would you like to learn about it? Ok，Let’s watch a micro Lesson! 然后播放提前自制的微课视频，介绍中国百科全书的起源《永乐大典》，并追问：What can you learn from the video about China’s encyclopaedia? 学生讨论如下：

S1： China already had books like encyclopaedias as early as 2000 years ago. they have a long history.

S2：From the video，we knowYongle Da Dianis the world’s largest encyclopaedia in ancient times.

S3：We can get information about all areas from China’s encyclopaedias.

最后追问How do you feel now? 学生的答案是“Excited!”“Proud!”读后情感升华部分水到渠成，自然生成。（见图4）让学生追溯文化根源，引发其产生对文化的思考，促使其了解中国传统优秀文化，产生民族自豪感，培养文化自信心。

（图4）

（设计意图：文化意识的核心是文化自信，这就要求学生增强国家认同感，提高传播中华优秀文化的能力，讲好中国故事。通过问题的追问、中国百科全书的拓展，学生能深入感受中华文化的渊博，增强民族自豪感，培育自尊、自信、自强的文化品格，从而做到内外文化兼修。）

四、结语

核心素养理念已深入英语教学，而语言的学习永远离不开文化的支撑，教师自身的文化素养、文化视野和文化高度对学生的文化意识和跨文化能力的培养起着关键作用。首先，教师要用好教材文本，深度剖析阅读文本的文化内涵，并充分利用文本，设计多层次的阅读活动，通过感知、比较、鉴赏、质疑等形式帮助学生提升文化意识。其次，文化知识的教学仅仅靠课堂阅读教学是不够的，还需要与课外拓展阅读材料和课外活动相结合，必要时适当加入初中生感兴趣的与时俱进、具有正能量的中国文化题材来激发学生的学习兴趣，加深文化理解，这是直接且有效的立德树人的途径。