韩春花，何美君，陆恩熙

（广东第二师范学院 学前教育学院，广东 广州 510303）

一、问题提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，大班幼儿好奇心强，乐于探究。由此可见，科学活动是培养幼儿科学探索精神的有效活动方式，是培养幼儿科学研究能力、自主学习意识及创造性思维的重要途径。师幼互动是指发生在托儿所、幼儿园等正规学前教育机构内部贯穿幼儿一日生活的教师与幼儿之间所发生的所有相互作用、相互影响的行为及过程。《纲要》指出教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答；集体教学是师幼互动发生的重要场景，集体教学中的师幼互动直接影响教学活动的质量和效果；因此，在集体教学活动中，作为师幼互动重要组成部分的教师言语反馈至关重要。然而，目前教师在组织科学活动时存在对言语反馈的概念、重要性的认知不统一，在言语反馈的实际运用上存在缺失或不当，模式化、机械化的言语反馈大大超过有质量的言语反馈等问题。究其原因，是当前学前教育领域对教师言语反馈的研究有限，针对科学集体教学的教师言语反馈的研究更为稀缺，教师言语反馈行为的实践缺乏专业化、针对性的理论支撑。基于以上问题，本研究对大班科学集体教学活动进行了现场观察，通过研究教师言语反馈的现状、特征、问题及成因，分析教师言语反馈策略的运用情况，得出相应的建议，以此推动教师言语反馈水平的总体提升，提高大班科学集体教学活动的质量。

二、研究设计

本研究的研究对象是发生在幼儿园大班科学集体教学活动中的师幼言语互动行为，选取广州市某公办幼儿园中A、B、C三名教师的8次大班科学集体教学活动的师幼言语互动进行研究分析。

本研究采用定性研究和定量研究相结合的方式，对A、B、C三名教师进行正式的结构性访谈和非正式的非结构性访谈；通过非参与式观察的方法，对教学活动进行录制，同时进行现场的观察记录，包括录音核对、资料编码和归类；通过案例分析法，对录制的视频或音频进行文字转录并进行频次分析。

三、研究结果与分析

（一）大班科学集体教学活动中师幼互动教师言语反馈现状

根据编码结果，研究收集到的科学集体教学活动的有效言语反馈共1334个。具体统计情况如表1所示。

由表1可看出，在科学集体教学活动中，教师言语反馈与幼儿言语反馈的比例约为2∶1，师幼言语互动中教师反馈占主导地位，而幼儿处于被动反馈的状态。教师言语反馈包括陈述、提问、重复，以及提出要求、指令或指导、回应提问、肯定与鼓励、否定与批评、维持纪律等9个类别。幼儿言语反馈类型包括应答、主动提问、寻求帮助、表达想法等。在科学集体教学活动中，教师言语反馈较多的类型是提问、指令或指导、陈述和重复。相对而言，回应提问、否定与批评、肯定与鼓励的反馈次数较少。幼儿言语反馈主要为应答，反映出在师幼言语互动中，幼儿言语反馈更多的是回应教师的言语。

表1 有效言语反馈个数统计情况

（二）大班科学集体教学活动中教师言语反馈特征

1.多为一般支持性言语反馈，以“提问”“重复”为主。从编码资料可以看出，教师言语反馈策略最多的是“提问”（36%），占比最高；次之为指令或指导策略（14%）；再次为陈述策略（13%），此三项策略的运用超过了言语反馈总比的一半。这也体现了在大班科学集体教学活动中，教师习惯使用一般性支持言语反馈，且使用同一策略的频率较高。

2.正反馈策略使用高于负反馈策略，注重对幼儿的正面引导。从幼儿接受反馈的角度，笔者又将教师的言语反馈分为正反馈和负反馈。正反馈是积极回应，包括陈述、提问、重复、提出要求、指令或指导、回应提问、肯定与鼓励；负反馈为消极回应，包括否定与批评、维持纪律。正反反馈策略的运用情况次数统计如表2所示。

表2 正反馈与负反馈概况

积极的反馈行为对教学活动有重要的导向和激励作用，教师的正确评价不仅能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力。本研究结果表明，教师很少直接否定幼儿的行为。B教师也提到当幼儿在活动中提出与活动无关的问题时，有经验的教师一般都不会直接否定，而会尽可能地结合活动内容进行回答，或简单回答后抛出与活动相关的问题引导幼儿回到活动中。

3.对于非教学事件，常用指令或要求的策略进行言语反馈。在非教学事件的反馈上，尽管三位教师都较多使用非支持性言语反馈，但从微观层面看，教师更多选择要求策略来反馈非教学事件。大班科学教学活动《沉与浮》中，幼儿在教师介绍实验材料时将手伸入量杯玩水，教师发现后及时制止道：“请不要玩量杯中的水”。幼儿立马端正坐好眼神出现恐惧，后续出现了不安的动作与低落的情绪，不太敢主动操作实验，直到受到教师鼓励后才慢慢回到活动中。幼儿的情绪易受周围人尤其是教师的影响。案例中教师虽然没有直接批评，但用了“请”这种要求命令的语气和表达方式，同样会带给幼儿情绪上的压迫感。

4.言语反馈的策略使用单一，多种策略组合使用较少。通过观察活动发现，教师不会对反馈策略进行过多思考。在案例《不一样的牙齿》中，教师与幼儿讨论每颗牙齿有什么不同时，幼儿纷纷说出自己的答案，教师采用追问加以反馈，让幼儿进一步阐明自己的理由。但从转录资料能够看出，教师反复使用同一个反馈策略，很少出现两个或两个以上策略的组合使用。A教师表示，反馈策略的使用是服务于教学活动的，使用策略时并不会考虑策略的组合使用，但会尽可能使用多种策略。大班科学集体教学活动常涉及部分科学名词，为帮助幼儿理解相关知识，教师经常采用提问和重复的组合策略。C教师总结自己使用最多的组合策略就是提问和重复。可以看出，教师言语反馈大多为单一策略。

（三）大班科学集体教学活动中教师言语反馈策略运用

1.重复策略的运用。在大班科学集体教学活动中，教师多采用重复的方式肯定幼儿的看法，一是让其他幼儿听清某一幼儿表达的内容；二是给教师言语反馈留出思考时间。具体运用情况如表3所示。

根据表3可知，C教师运用重复策略的次数最多。采访中C教师提到，为了在思考言语反馈时缓解气氛，教师会重复幼儿的问题或言语来创造缓冲时间。重复既是让幼儿听清楚，也是让幼儿思考，同时还可以给教师留出思考时间。例如在C教师的大班科学集体教学活动《有趣的纸》中，大班幼儿思维活跃，参与热情高，为保证活动顺利进行，教师大声重复某一幼儿的想法，不但能将幼儿带入活动中，也能促进其他幼儿的思考。重复策略是不同阶段教师都能熟练运用的一项言语反馈策略，使用难度低且效果好，对师幼言语互动具有促进作用。

表3 A、B、C三名教师重复策略运用情况统计

2.组合策略的运用。在编码分析时发现，教师常用的言语反馈策略有陈述与提问组合和重复与提问组合。例如在A教师的大班科学教育活动《吸水性的对比》的案例导入和回顾活动环节，提问多在陈述相关内容后进行，以陈述的形式总结幼儿的回答及梳理相关的知识内容，或重复幼儿的回答再抛出提问进而引导幼儿进入活动中。

陈述与提问、重复与提问组合策略是教师言语反馈的基础语言组合策略，是教师在自然教学状态下就能使用得得心应手的组合策略，不需要刻意组合使用。总之，接近一半的反馈会运用到组合策略，因此，利用好组合策略，对提高科学集体教学活动质量具有重要意义。

四、讨论与建议

随着儿童中心教育观的凸显，教师应作为学习的促进者而不仅仅是知识的传授者，引领幼儿的成长方向，让其学会独立获取信息，自主学习，从而为终身学习打下坚实的基础。

（一）提高提问策略运用能力，把握有效提问

教师加强言语反馈策略运用能力有利于培养幼儿科学思维能力和探究能力，在大班科学集体教学活动的教师言语反馈中，提问具有重要作用；因此，教师能在不影响幼儿探究的情况下设置问题情境，激发幼儿形成认识并提出适宜的问题十分重要。经观察与分析发现，教师言语反馈的策略运用亟须加强，要设计出贴近幼儿生活、接近幼儿最近发展区的问题，并且要面向全体幼儿采用多样化的提问方式，提出能诱导幼儿深入思考、引发科学现象的讨论问题，如设计讨论型问题、多选型问题。总而言之，只有教师“问得好”，形成有效提问，才能让提问策略在言语反馈中起到启发幼儿思维能力和探究能力学习的重要作用。

（二）提高言语水平与表达能力

由于幼儿处于言语迅速发展的时期，教师应运用合适的方法和言语刺激幼儿的语言发展和认知能力。首先，教师需要提高言语引导能力，应对幼儿不同形式的问题。教师只有具有丰富的专业知识与引导技巧，才能提高教学质量。在大班科学集体教学活动中，教师要熟悉大班幼儿的年龄特点，在适当时机对幼儿的观察、操作、思维等进行引导，实时关注幼儿的回应，适时调整引导的方式，提高反馈质量。其次，教师在科学集体教学活动中的言语应具备科学性、启发性和示范作用，要与教学活动相适应，与活动目标基本一致，并具有准确的概念和逻辑，才能有效地促进幼儿科学理念的建构和探究思维的发展。

（三）改变传统教学方式，注重幼儿嘴的解放

陶行知先生提出“解放小孩子的嘴，使小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”教师要用不同的方法鼓励幼儿提问与作答，鼓励幼儿主动参与讨论活动，引导幼儿积极主动表达自己的想法和意愿。只有鼓励幼儿用语言表达自己对科学知识的理解、认识及想法等，才能更好地激发幼儿参与科学实验活动的欲望，促使幼儿积极主动地投入科学集体教学活动，从而形成良好的师幼互动。