吴蓉

摘要：乡村教师专业发展面临教师的自主发展意识薄弱、教研教改能力不强、培训机会少且针对性实效性较差、学校环境支持力度不够等诸多困境。为脱离以上困境，从微观方面，建议教师树立专业自主发展意识、开展常态化教学反思、主动融入乡村社会，以此提高自身专业能力，培养乡村情怀；乡村学校则应强抓校本教研和教研共同体建设、改革教师培训、建构科学的质量评价体系、加强人文关怀等，为教师专业发展提供有效支撑。两方面共同努力，乡村教师专业发展应能摆脱困境，迎来良好的发展前景，从而推动乡村教育振兴。

关键词：乡村教师；教师专业发展；自主发展意识；校本教研

中图分类号：G451.2；G655文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）21-0041-04

基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题“乡村振兴战略背景下乡村小规模学校现状与发展对策研究”（XJK20BGD057）阶段性研究成果

在乡村振兴的背景下，加强乡村教师队伍建设，不仅事关乡村教育振兴，还与乡村治理现代化密切相关。国务院办公厅2015年印发的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》（以下简称《计划》）实施以来，乡村学校教师“下不去、留不住、教不好”的问题得到了显著缓解，但由于历史和现实原因，乡村教师队伍建设仍存在不少问题，不能充分满足乡村教育发展和乡村振兴的需要，其中较为突出的是教师专业发展问题。教师专业发展是指教师作为专业从教人员，其专业理念和信念、专业知识和技能、专业情感和态度、教学风格和品质等持续发展的过程，它具有多样性、自主性、持续性的特点。教师专业发展的路径一般有两条，一是依靠外力推动的发展，二是出于内驱力的主动发展。实现乡村教师专业发展是推动城乡教育优质均衡发展、实现乡村教育振兴的关键。本文从教师专业发展路径的角度，侧重于微观层面探讨乡村教师专业发展面临的困境和建议。

一、乡村教师专业发展面临的困境

事物的发展是内因和外因共同作用的结果，内因是根本，外因是条件。乡村教师专业发展面临的问题既有来自学校、社会方面的外部因素，更有教师自身的因素，两者共同影响着乡村教师专业发展。

1.自主发展意识淡薄是制约乡村教师专业发展的关键因素

自主发展意识是教师专业发展的内在推动力，也是教师专业发展的条件。从访谈中笔者发现，初任乡村教师大多具有教育激情，对职业发展充满憧憬，但从教3年～5年以上的教师则普遍比较安于现状，对自己未来的职业发展大多沒有长远规划，过早地出现职业倦怠现象。究其原因，主要有以下几个方面：过于看重考试分数的评价方式，极大地降低了教师的自我效能感；城乡师资流动不畅的现实，影响了教师学习的积极性；过于繁重的工作，不利于教师的自主发展；“教非所学、学非所教”的现状与能够请教的同行较少，使教师感到工作压力较大等……多种因素的共同作用，导致部分教师的专业发展缺乏内驱力，不太愿意花大量的时间和精力提升专业素养，对教育教学缺乏深入的研究，严重制约了教师专业发展水平的提升。

2.问题意识缺乏、教研教改能力不强，是制约乡村教师专业发展的重要因素

教育教学是一门艺术，教师专业成长需要教师在实践中不断发现问题，并在反复研究、不断解决问题的过程中体现。但从笔者了解到的现实情况看，乡村教师普遍存在问题意识不强的问题，具体体现在：许多教师撰写的教学反思中提不出问题，对自己教育教学中存在的问题没有明确的认识；不善于发现学生学习中存在的问题；乡村教师参与课题研究的人员偏少，对如何做课题研究知之甚少，不少教师甚至从来没有参加过课题研究；撰写教学论文的教师特别少。

3.培训机会偏少、针对性不强，难以助力乡村教师专业发展

教师职前教育的城乡同质化倾向是我国的现实，但乡村教育具有特殊性，这必然对乡村教师提出特定的要求，乡村振兴的新时代尤其如此。一方面，乡村学校的“留守儿童”“隔代抚养”现象十分普遍，为了乡村儿童的健康成长，乡村教师不仅要关心学生在校的学习和生活，还要承担许多家庭教育的任务，这对大多数教师是一个巨大的挑战。另一方面，在乡村振兴的背景下，乡村教师教书育人的同时还要充当“新乡贤”的角色，为塑造新时代文明乡风、促进乡村文化振兴发挥应有的作用。教师职前习得的知识和能力显然难以胜任乡村教师的工作需要，有必要通过加强在职培训予以解决。但从现实情况看，乡村教师能够参加的在职培训存在诸多问题。一是培训机会偏少。笔者在一次农村小学思政教师现状的调研中发现，参加区县级以上培训的教师普遍不足20%。有时好不容易有培训机会，却因教师太少无法调课而失之交臂。二是培训形式单一，大多数是校本培训，只有少数学科偶尔有线上培训和送教到校的教学研讨。三是培训内容针对性不强，实际效果不理想，如有些送教示范课看上去很好，但不适用于农村学校和农村学生；培训内容理论性太强，听起来高大上，但对解决农村学校教育教学中的实际问题参考意义不大，教师参加培训的积极性不高。

4.乡村学校环境对教师专业发展提供的支持力度有限

目前，国家政策层面对乡村教师专业发展提供的支持力度较大，落实也比较到位，但由于主客观的原因，乡村教师专业发展所需要的微观环境仍然不太理想。首先，部分乡村学校校本教研氛围不浓。当前，乡村学校大多没有形成成熟的教研工作机制，虽然有的农村中心学校都建立了教研室，但并未能真正地开展教研工作。其次，部分乡村学校对教师专业发展缺乏有计划的指导。受传统教育教学评价观的影响，部分乡村学校领导评价教师主要只看考试成绩，加之城乡教师流动几乎是乡村流向城镇的单向流动，优秀青年教师很难留下来，因而学校对教师的培养缺乏长远规划和有效指导。再次，部分乡村学校松散的管理不利于教师专业发展。相对于城镇学校而言，部分乡村学校在管理整体上比较松散，可能因师资比较紧缺的原因，加上学校能够用于激励教师的资源有限，因而有些校长对教师工作绩效的要求甚至低到只要能完成教育教学任务、学生不出安全事故、家校没有矛盾就行。教学常规管理简单到每节课有人上课、教师有教案上课就行，教师之间的工作绩效考核差距很小。这种缺乏有效竞争和激励的管理对教师专业发展基本上是难以产生推动力的，时间长了还可能会导致教师丧失职业进取精神，过早进入职业倦怠期。

二、促进乡村教师专业发展的建议

教育部等六部门2020年印发的《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》）提出，要“努力造就一支热爱乡村、数量充足、素质优良、充满活力的乡村教师队伍”。这是实现乡村教育公平而有质量发展的基础工作，乡村教师专业发展則是建设高素质专业化创新型教师队伍的关键。从微观层面来说，乡村教师专业发展既需要学校的有效支持，更需要教师自身的职业自觉。

1.树立专业自主发展意识，增强专业发展内驱力

强烈的专业自主发展意识是教师持续成长的内在动力，是克服职业倦怠的良药。首先，乡村教师要清晰意识到自己肩负的历史使命，深刻认识到自己的职业价值所在，人生价值所在。新时代的乡村教师，既是乡村儿童发展的引路人，又是推动乡村振兴的重要力量。作为前者，他必须既教书又育人，促进学生德智体美劳全面发展；作为后者，他必须积极主动参与乡村建设，有能力为乡村振兴献计献策。其次，乡村教师要明确专业发展的努力方向。教师的主要工作是教书育人，课堂是教书育人的主阵地。良好的师德修养、扎实的专业知识、过硬的教育教学技能、良好的人际交往与沟通能力、较强的教育教学研究能力、较高的课程资源开发能力等，是教师专业素养的重要内容，每位教师的专业发展不可能平均用力。而乡土知识是乡村教育的天然内容，乡村教师不能对之视而不见，它们自然应该成为乡村教师业务知识的重要组成部分，并将之视为培养学生乡土情怀的重要教育教学资源。再次，乡村教师要制定好职业生涯发展规划。乡村教师制定职业发展规划是一个重新认识自己的过程，应根据学校的发展目标和自己的实际情况，在专家的指导下制定职业发展规划。职业发展规划为教师专业发展指明了努力的方向，有利于教师在未来职业发展中一步一个脚印地从职场新人成长为优秀教师。

2.常态化开展教育教学反思，提高反思能力

教育教学反思是教师专业发展的有效途径。反思是“密涅瓦的猫头鹰”，经常进行教育教学反思有助于教师深化对教育教学理论的认识，重新发现教育教学活动和学生，提升教师的科研意识和能力，促进教师向专家型研究型教师转变，增强职业幸福感。但是笔者在调研中发现，部分乡村教师的教案上写了许多教学后记和反思，其教学能力和水平提升却非常有限，仔细阅读他们的反思才会发现，其反思要么流于形式，要么反思不得其法。这启示我们，一是教育教学反思应是一种自觉行为，强迫之下难有真反思，教师应养成反思的意识和习惯；二是反思有其特有的方式方法，教师要找准反思点，懂得如何反思，掌握科学的反思方法。只有这样，教师的反思能力才能不断提高，教育教学水平才会不断精进。

3.主动融入乡村，培养乡村教育情怀

《意见》提出，“引导乡村教师真正深入当地百姓生活，通晓乡情民意，增强教育实效”“引导教师立足乡村大地，做乡村振兴和乡村教育现代化的推动者和实践者”“注重发挥乡村教师新乡贤示范引领作用”。可见，真正的乡村教师应该成为乡村和社区的有机组成部分，他的身份不仅仅是乡村儿童的教育者，还是乡村建设的直接参与者，要以“新乡贤”的身份为乡村振兴出谋划策，成为助力乡村教育振兴、传承乡村文化的生力军。这必然要求乡村教师在学习、完善专业知识的同时，还要学习党和国家的乡村振兴相关政策与当地乡土文化知识等。只有这样，乡村教师的知识结构才更完整，教师专业发展方向才更明确。也只有这样，乡村教师才能真正参与乡村生活，充分融入乡村社会，在乡村教育振兴的舞台上有更大的作为。

4.重视校本教研，加强城乡、校际教研共同体建设，提升教师的教育教学研究能力

教研是促进在职教师专业发展的主要途径。教研工作要求教师具有一双敏锐的眼睛，能及时发现“教”与“学”中存在的问题、理论与实践之间的冲突，并以积极的态度对此进行研究，在反复的实践中解决矛盾与冲突。这就是教师的问题意识和教研意识，由此形成的能力即教育教学研究能力，它们不是自然形成的，而是后天培养的结果。教育教学研究能力的提升，对教师专业发展具有至关重要的作用。

从笔者调研的情况看，目前，怀化市大多数农村学校的校本教研工作开展都不太理想，形式主义严重，实效性差，除了思想上重视不够外，还与师资力量比较薄弱有关。比如，跨学科教学多，除语文数学外，大多数学科被边缘化；同学科教师太少，缺乏学科带头人等。基于此，学校可以发动教师提出本校教育教学和管理中存在的小问题，经过筛选后，定期开展微问题、微课题研讨，提出解决措施，跟踪评估效果，以此带动形成良好的校本教研氛围，培养教师的问题意识和教研意识。要加强校际合作，利用城乡教育一体化下的校际帮扶政策，与城区优秀学校建立教研共同体，共享资源，共研问题；要与周边农村学校建立校际教研联盟，共同提炼带有普遍性的问题，定期开展研究，在合作中共同成长。随着教育信息化普及城乡，教研共同体开展网络教研已成为现实，教师随时可以在网络平台提出问题，或者就共同关注的问题谈自己的思考，以挖掘自身的潜能，在互相交流中成长。

5.加强教师培训改革，提高培训的针对性和实效性

现代社会是一个学习型社会，在职培训是教师持续学习，促进自身专业发展的有效方式。针对乡村学校师资紧张、教师身兼多科教学任务等情况，学校应认真研究过去培训中存在的问题，在培训内容、培训形式上多措并举，统筹安排规划，为教师创造更多接受优质培训的机会。一是优化培训内容。培训内容的选择要坚持问题导向，应针对农村学校教育教学上存在的普遍性问题和教师的实际需求来确定主题，做到主题明确，内容精准，让培训真正助力教师专业发展，实现培训效益的最大化。从调研情况来看，虽然不同学校的乡村教师、不同教师群体、不同学科教师对培训内容需求有较大的差异，但课程标准和教材解读能力、教学资源开发能力、信息技术与学科教学的整合能力、乡土文化知识等都是许多教师迫切需要提升的。二是培训形式多样化。坚持请进来与走出去相结合、线下培训与线上培训相结合，为教师创造更多培训的机会。乡村教师培训宜以校本培训为主，以上级部门组织的培训和校际联合教研活动等为辅助。培训形式可以采用专家讲座、教学观摩、教学案例分析、专题研讨、“赛研训”一体的教学竞赛等，所有的培训都必须坚持理论与实践相结合，尤其要贴近乡村教育教学实践。培训教师来源要尽量多样化，如高校教师、教师培训机构专家、教研员、中小学优秀教师等。三是加强对培训效果的跟踪，强化培训内容的实际运用。每次培训只是教师专业成长的一个新起点，真正的教师专业发展发生在培训后，实现于教师对培训内容的创造性吸收、运用。当前有许多培训虽然过程热热闹闹、心得洋洋洒洒，但结果乏善可陈，根本的原因不是出在培训环节，而是教师没有将培训所得真正运用于教育教学实践，虽然其培训时激动，但是培训后不动，再过段时间其头脑中留下的东西就所剩无几了。不改变这一点，培训效果堪忧。四是对参培教师进行统筹安排，既不影响学校教学工作，又能保证参培教师的覆盖面。在长期的培训实践中，乡村学校逐步探索出适合本校本区域的系统的培训主题，并编制成培训课程，形成了具有乡村学校特色的培训模式。

6.构建科学的教育教学质量评价体系，引导教师转变质量观念

当前，素质教育已全面推进，但人们对教育质量的评价更多地停留于学生的考试成绩。由于各种各样的原因，乡村教师尽管做了巨大的努力，城乡学生考试成绩的差距有所缩小，但绝对差距仍然较大，舊的教育质量评价方式仍严重影响着乡村教师的积极性，削弱着乡村教师专业发展的积极性。2020年10月中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》和2021年3月教育部等六部门联合印发的《义务教育质量评价指南》，对我国教育质量评价进行了革命性的变革，其明确而富有刚性地规定从源头上预防对分数和升学率的炒作，彻底改变了传统的评价模式。乡村学校应以此为契机，以（《义务教育质量评价指南》）为指引，建立符合县情校情的能促进学生德智体美劳全面发展的质量评价体系，引导教师树立正确的质量观，从而在享受教育生活中走向成功，在体验教育成果中实现专业发展。

7.加强人文关怀，增强乡村教师归属感

目前，随着国家政策的落实，乡村教师的工资待遇、工作和生活条件有了较大改善，但面对工作任务重、压力大、婚姻家庭问题等诸多困难，部分教师容易产生焦虑情绪，这不利于其调动自身的工作积极性，影响了自身的专业发展。对此，学校领导有必要在教师的工作、生活方面多嘘寒问暖，帮助教师解决工作生活中遇到的问题。比如，初任职的青年教师，他们中的许多人求学、生活基本在城镇，对农村教育了解甚少，在家校共育上可能存在诸多困难，学校应有意识地为他们提供帮助。平时，学校还可多组织校内、邻校教师的联谊活动，丰富教师的业余生活。从多方面给予教师更多的人文关怀，用情感留人，能逐渐让教师有归属感，有助于增强教师专业发展的动力。

总之，乡村教师是乡村教育更公平更有质量发展的基础支撑，乡村教师专业发展水平则是这一支撑作用能否持续发挥的关键。因此，乡村教师专业发展既需要微观层面机制的有效运行，更需要宏观层面的运筹帷幄，两者形成完美的合力，才能使乡村教育之花越开越艳。

参考文献：

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[5]徐莉莉，高葵芬.农村小规模学校新教师专业发展的困境与对策[J].现代中小学教育，2018（09）.

Exploration of the Difficulties and Countermeasures of Rural Teachers Professional Development

Wu Rong

（Huaihua Normal College， Huaihua 418000， China）

Abstract： The professional development of rural teachers is faced with many difficulties， such as weak awareness of teachers independent development， weak ability of teaching research and reform， few training opportunities and poor pertinence and effectiveness， insufficient school environment support and so on. In order to get rid of the above difficulties， from the micro aspect， it is suggested that teachers establish the awareness of professional independent development， carry out normal teaching reflection， and actively integrate into the rural society， so as to improve their professional ability and cultivate rural feelings； Rural schools should strengthen the construction of school-based teaching research and teaching research community， reform teacher training， construct a scientific quality evaluation system， and strengthen humanistic care， so as to provide effective support for teachers professional development. With the joint efforts of the two sides， the professional development of rural teachers should be able to get rid of difficulties and usher in good development prospects， so as to promote the revitalization of rural education.

Key words： rural teachers； teacher professional development； consciousness of independent development； school-based teachingand research