陈振兴

摘 要 在新课程改革的背景下，社会对各学段学科教育的发展与创新更加重视，且越来越多新的教学制度融入于教学工作当中，为学科教育的发展注入了全新的活力。而在初中学段的语文学科教育中，部分中学将打造综合化古诗词教学作为教学工作的重要任务，并将培养学生的古诗词鉴赏能力及文学素养作为教学目标，使新课程改革下的古诗词教学，突破了传统教学模式的限制。本文将以新课改背景下的初中古诗词教学为中心，探究实施创新性教学的教学优势及有效路径。

关键词 新课程改革 古诗词教学 教学创新 实施路径

从初中语文古诗词教学的内容来看，大多数诗词内容蕴含着中华古典文化的精髓，且在古文诗词的学习熏陶下，学生个人的文学思维能力及文学素养能够得到有效地提高，并且扩大学生的文化视野，继而能够为学生的语文学科学习奠定文化基础。因此，在新课程改革的指导下，中学语文教师应当对古诗词教学进行全面的升级与优化，打造出“吟诵有意蕴、词句藏洞天”的古诗词教学模式，赋予课堂教学全新的文化活力。

1.优化古诗词教学的课程功能

在新课程改革的背景下，语文学科教育需要突破传统教学模式的限制，并且打造出全新的课程功能，为学生学习与发展的提供多样的环境条件，因此，优化课堂教学功能是新课改下语文古诗词教学的重要目标。首先，从古诗词教学的基本性质来看，该课堂教学的基本目的在于引导学生学习教材中的古诗词内容，并使导学生对古诗词的内容、描写方式以及故事背景产生一定的记忆，拓展学生的古诗词知识储备量。其次，在新课程改革的要求下，学科教育不仅需要培养学生的学科技能及基础知识，同时，需要借助课堂教学的知识内容，来培养学生的文化素养及学科素养。而在实际的课堂教学中，教师便需要根据古诗词当中蕴含的人物情感、人文精神以及社会文化，帮助学生塑造正确文化精神及思想认知。

2.实现课程的均衡性及可选择性

在传统的初中语文教学中，由于大多数中学过于注重提高学生的文化成绩，导致课堂教学活动出现机械化、单一化的教学缺陷，而在这样一种教学背景下，语文古诗词教学则更加注重机械式的背诵与记忆，且忽略了对学生自主感悟与思考的引导。为了应对该教学问题，新课程改革要求学科教育需要实现课程结构的均衡化、可选择化，以此来确保学生的各项基本能力能够得到共同提高。以初中古诗词《江南逢李龟年》的教学为例，在新课程改革的背景下，教师不仅需要引导学生解析古诗词的词句，还需要根据古诗词的内容，来感悟作者杜甫表达的对国事凋零的感慨之情、对李龟年的追忆之情，并深切地领悟诗句当中所具有的深刻意蕴。这样一来，学生的诗词储备能力以及诗词鉴赏能力能够得到均衡的发展，且有利于发展学生的诗歌阅读兴趣，提高学生的古诗词学习水平。

3.优化学生的学习方式

从传统课堂的教学方式来看，大多数中学的课堂教学方式以教师引导、学生跟随的方式为主，而尽管该教学方式能够在一定程度上提高学生的学科成绩以及学习效率，但被动化的学习方式不利于学生个性能力的发展，以及自主学习意识的培养。对此，在新课程改革的影响下，初中语文学科教育需要在保持原有的教学效率的基础上，对学生学习方式进行有效地改善，并且积极引导学生自主参与课堂活动，增强学生的学习主动性，并优化学生在古诗词学习当中的课堂参与感。例如，在七年级《课外古诗词诵读》的教学过程中，部分教师将新课改中的启发性教学作为教学原则，并设计出多项具有启发性教学特征的教学活动。

1.将教学规律作为活动实施的基础

在创新语文古诗词教学方式的过程中，教师需要将新课改下的教学规律作为教学活动实施的基础，并构建出能够符合学生个人发展的教学环境与课程结构，优化古诗词教学的教学效果。首先，教师需要把握学生认识过程中的特殊性规律，即实现学生学习过程中的直接经验与间接经验的统一。例如，在古诗词《春夜洛城闻笛》等文的教学过程中，教师既需要根据古诗词内容来进行循序渐进的教学引导，帮助学生获取古诗词学习的间接经验，同时，教师还应当鼓励学生以个人探究或小组探究的方式进行诗歌品鉴，并启发学生学习诗歌中的情感、表达方式、描写方法等内容，使学生在学习的过程中获取直接经验。

2.明确课堂教学的主要原则

在古诗词的课堂教学中，教师需要明确新课改背景下的学科教育标准，并且在课堂教学中，以教学原则为基础，对教学内容、教学手段及教学方式进行全面优化，突出语文古诗词课堂教学的课程功能。例如，教师可以将因材施教原则作为課堂教学基础，并且根据学生的年龄特征及古诗词学习兴趣进行深入调查，继而挑选出符合学生兴趣需求的古诗词类型，使学生能够更加积极地投入于古诗词的学习当中。除此之外，教师同样可以将启发性原则、循序渐进原则等内容作为优化古诗词教学的行动指南，使课堂教学的创新与升级更加合乎学生学习的需求，为提高古诗词教学质量奠定基础。

3.构建古诗词教学的评价模式

为了发挥出课堂教学的指导作用，教师需要明确新课改下课堂教学的指导性目标，并且以此来构建出符合课堂教学内容的评价方式，使学生能够明确自身在古诗词学习中的优缺点，从而提高学生的古诗词学习效率。而在开展教学评价的过程中，教师可以根据学生的学习特征来选择相应的评价方式。为了帮助课堂中每一位学生了解自身的学习进度及古诗词学习水平，教师可以将形成性评价方式应用于课堂实践当中，并对学生各阶段的古诗词学习情况进行全面的分析，有针对性地改善学生个体的学习缺陷，发扬其学习优势。

4.根据学生的思维特征进行教学设计

每一位学生都是独立的个体，学生个体之间存在一定的差异性，这也导致每一位学生在学习过程中的思维有所不同，对此，教师必须要根据学生的思维成长特征进行教学内容的设计，使学生的思维以及古诗词学习能力能够在课堂当中有所提高。例如，从大多数初中学生的思维发展特征来看，学生普遍处于发散思维成长的活跃阶段，即学生更加倾向于在完成同一种学习目标的过程中，通过不同的途径来完成自身的学习任务。对此，在实际的古诗词教学中，教师需要引导学生运用不同的方式进行古诗词鉴赏与分析，如，通过优先掌握诗词句含义，继而探索诗词中的情感以及主题，最终完成古诗词学习；通过优先体会诗词意蕴，并运用吟诵的方式感受作者描写方法，以此来完成古诗词学习等，在这些教学方式的引导下，学生的发散性思维能力能够得到提高，且教学方式更加符合个性化培养的教育需求。

5.适当培养学生的学习动机

为了在保障学生古诗词学习效率的基础上，减少学生在学习过程中的压力，并满足新课改下教育教学中的以学生为本的要求，教师需要通过有效的方式来培养学生的学习动机，提高学生在古诗词学习中的自主参与能力。如，通过激发学生对课外古诗词的学习兴趣，增强学生的古诗词认知内驱力；通过设置奖惩机制，培养学生的自我提高内驱力等，在不同的教学方式的引导下，学习动力的提高能够为学生的学习发展注入新动力。

总的来说，为了在课堂教学当中培养学生的文化活力，并且激发学生的古诗词学习兴趣，教师必须要明确创新古诗词课堂教学模式的重要性，并构建出能够符合新课程改革教学原则的课堂教学模式，为教学的持续化发展奠定基础。

[作者通联：福建连江一中鲤鱼山分校]