芦凌

摘 要：“小先生制”是是指人教人、大孩子教小孩子、能力强孩子教能力弱孩子的一种手段，在这个过程的实施中打破了班级与班级、年龄与年龄的界限，进一步拓宽了幼儿的交往范围，弥补了缺乏异龄儿童交往的缺失。本文基于小先生制进行幼儿园管理是行之有效的，通过引导、提高管理能力的有效策略，让幼儿园管理更上一层楼。

关键词：管理、小先生制、策略

一、实现管理的价值

（一）优化了幼儿的自身价值

“小先生”是指“小老师”，“即知即传人”，小先生的职务就是教人去教人，只有这样的“给”才具有更大意义。它是一种以孩子为学习活动主体的方式，让能力强的孩子辅助能力弱的孩子，引导能力强的孩子成为日常活动中的教授与管理者，优化了幼儿的榜样意识，让能力强的孩子起了带头的作用，让能力弱的孩子也减少了畏惧感，相对减轻教师自身负担，提高了工作效率，且优化了幼儿自身的价值及作用。

（二）提升了幼儿的综合能力

纵观大方向来看小先生模式对幼儿来说是利大于弊的，因为在小先生模式中存在着能力强的孩子帮助能力弱的孩子、大孩子作为小老师帮助小孩子等方式进行学习，这样能力弱的孩子和小孩子就会模仿能力强的孩子与大孩子，较小的年龄差或平等的年龄都会让小孩子更信服更愿意去听从指导，这样不仅能培养能力强幼儿的领导力，同时也培养了能力弱幼儿的模仿能力与观察力。在这个互相帮助与被帮助的过程中，进一步拓宽了幼儿的交往范围，弥补了儿童交往的缺失，让幼儿获得一个更加自主、自由、自在的环境。幼儿的语言表达能力、思维能力、交往能力都能在这个互相帮助的过程中得到质的飞跃与提升，使每一个孩子都能发挥无限的潜能与可能，在小先生制度的引领下共同追求、共同担当、共同成长。另外，在这种小先生制度中孩子得到锻炼的机会在不断地增加，它为幼儿建立了幼儿共同合作、学习与游戏的空间，让幼儿学会了不以自己为中心、相互关心与爱护的良好人际关系、合作与协调自己与他人的关系。

二、小先生制在幼儿园实施中需要注意的问题

（一）引导幼儿学会调整不良情绪，帮助幼儿树立正向心理

在小先生制在幼儿园的实施中，我们发现幼儿会产生一些负面情感，如能力强的幼儿会在游戏与学习中轻视能力弱的幼儿，有的能力强的幼儿还会因为能力弱幼儿的失误而责备他;能力弱的幼儿在游戏学习中对能力强的幼儿也会出现讨厌的情绪等，甚至会出现攻击性行为和告状行为。面对这些问题，我们要帮助幼儿调整自己的情绪，以减轻不良心理对幼儿游戏的干扰。在实施中，及时解决了这些交往情绪问题，能帮助幼儿树立正向的交往心理，同时也能最大化地发挥混龄交往的作用。

（二）教师要提高观察指导能力，观察幼儿动向

教师科学有效的指导，有利于小先生制度的实施，很多老师觉得在小先生制度的实施中教师没有可以观察的必要，因为要发展幼儿自身的能力，幼儿想怎么教就怎么教，这就忽视了《纲要》里指出的教师是幼儿的观察者、合作者、指导者的这一核心理念，多数教师缺乏对幼儿 过程的解读和指导，这也就无法准确的了解幼儿的发展，从而忽视了幼儿的需要，这也就使得幼儿小先生制度的实施中出现种种问题。作为教师，首先要学会观察幼儿的情况，知道适宜的介入时机。及时地观察幼儿的反应，要科学地对幼儿的行为进行分析和读，从中了解幼儿、发现幼儿。其次注意指导方法，当幼儿在互相指导中出现困难，无法继续进行时，教师理恰当指导，引导幼儿继续进行活动，但要采取隐性的方式，不能强制、随意打断幼儿的活动，盲目的垂直式介入是不可取的。最后关注个别幼儿，因材施教。在活动中可能有些幼儿会胆小、羞怯，不愿意寻求大孩子的指导，这时老师更应该关注和重视这些幼儿，鼓励他们主动与能力强的孩子交往，帮助他们减少在同伴交往过程中出现的各种心理障碍。

三、小先生制在幼儿园实施中的具体策略

（一）在助人活动中管理的实施策略

助人活动是小先生制度实施的重要途径，在助人活动开展中幼儿们变得更加能干，更加自主，且更能感受到“给”的快乐。在这个过程中会让幼儿在做事情中树立自尊和自信，让幼儿感受经过努力获得的成就感。

例如在《我長大了》的活动开展中，小朋友们感受到了自己的责任，觉得小班的弟弟妹妹还很小，便开展了“我来帮助弟弟妹妹”的活动，帮助他们拿书包，哄他们上幼儿园的时候不要哭，拉着他们的手把他们送进教师，在疫情防控期间还化身为小小志愿者，来帮助他们自主入园，并弟弟妹妹画他们班级的胸卡吧！在帮助人后孩子们有了诸多的感想，“我帮助弟弟妹妹拿了小书包，他们对我说了谢谢！”“我教会了弟弟妹妹，怎么用七步洗手法来洗手！”……。

此策略中由大班孩子当“官”，主动带领小班孩子共同进步。充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，让小孩子在交往中通过模仿、感知、学习不断完善自我，也让大孩子增强了责任意识。幼儿在这种爱的环境下成长，这其中的收获远比同龄交往多得多。

（二）在游戏中管理的实施策略

1.小先生制在图书馆的应有的策略——设置管理 优化游戏

秩序感对幼儿的游戏来说有正向的价值，也是幼儿应用学习与生活中的必要品质。“图书馆”融合小先生制度的设置对幼儿秩序感的形成有必要的影响，在它的开展中，对孩子的规则意识有很高的要求，需要孩子有规则的借书、换书与还书。但在这个过程中如果教师强硬地告诉幼儿要怎么去做，反而会让幼儿产生叛逆的心理，这时我们就可以找一些理解能力强的孩子作为小小图书管理员，引导能力强的幼儿教会能力弱的幼儿借阅规则，从而获得德智体的全面发展。

例如在班级图书馆开展刚开始开张借书的时候，小朋友都想自己最快地借到自己喜欢的书，于是大家都围在书架旁边，结果弄得乱糟糟的，反而大家都是很晚才拿到书，老师见到此现象引导小朋友自行讨论了拿不到书的原因，小朋友们经过商量，发现图书馆中是有管理员的，大家有序地排队给管理员借书卡拿书以后，才能做到最快，于是教师马上与幼儿合作，推选出了本周的管理员。

此类型策略中，我们利用小先生的制度，让能力强的幼儿做为了管理者，不仅帮助幼儿形成了良好的秩序感，还让幼儿生成了很多新想法，这属于软性教育，比起直面的批评效果会好很多。

2.区域游戏中的小先生制度—— 给予空间 自主管理

幼儿因为兴趣、年龄各方面都存在不足，所以很难记住游戏玩法、规则以及一些技能技法，经常出现游戏中途放弃的行为，这也会导致幼儿在区域游戏开展中存在种种的不足。这时我们可以结合小先生制度帮助幼儿掌握游戏技法，引导能力强的孩子带能力弱的孩子共同进行区域游戏，寻找不同幼儿的不同价值，催化能力强孩子的自信心，同时让能力弱的幼儿掌握规则后教其他孩子，帮助幼儿在儿童教儿童，教学相长的过程中催化自身的行为，是一种自然的儿童来指导儿童的行为。

例如在一次美术区域游戏水墨画创作中，我们启用了小先生制度，让美术才能比较好的朵朵作为课堂助教，芝芝想给自己的小鱼花画上身体，可是怎么都不会画，画出来的线条经常很粗，她着急地把画笔扔了后，教师并没有上前打扰，最后朵朵来到了芝芝的身旁，朵朵热情的对芝芝说：“我来帮助你吧”，只见朵朵首先画了鱼缸的形状然后选用细毛笔用中锋画出来细细地线，在观察了下与的形态颜色用侧缝一按小鱼就除了一条尾巴，紧接着它有用调色的方式画出了水槽，用大一点的毛笔侧风化桌子，一条小鱼很快就活灵活现的形成了，两个孩子高兴极了，愉快的交流起了心得与体会。

此类型策略充分体现了陶行知先生提出的“小先生”制，因为儿童了解儿童的程度更为深刻。在这个過冲，教师尽量不要去打扰幼儿自主管理的空间，让幼儿真正感受到了给的喜悦。

（三）从教师入手 以点带面实现管理

小先生制对于教师来说是“即需要做老师，又需要去做学生”，对学生来说是“即需要做学生，又要去做老师”。基于此教师在开展棋类游戏策略时，要能够以点带面实现所有幼儿共同的进步，先整体后局部的进行指导，让能力强的孩子帮助能力弱的孩子、大孩子作为小先生帮助小孩子的方式进行学习。寻找不同幼儿的不同价值，催化能力强孩子的自信心，同时让能力弱的幼儿掌握规则后教其他孩子，帮助幼儿在儿童教儿童，教学相长的过程中催化自身的行为，是一种自然的儿童来指导儿童的行为。

例如在飞行棋的游戏开展中，教师首先带着所有幼儿学习了飞行棋游戏的玩法以及步骤，了解了飞行棋的基本规则，并带幼儿看了飞行棋对弈的游戏视频后开展了游戏。在游戏中，孩子们遇到了诸多的问题，有的孩子忘了扔骰子就开始走棋，有的孩子筛子显示四部走六步，还有的孩子一直不记得自己的棋要怎么起飞。我邀请了几个刚刚学习飞行棋且掌握不错的孩子展开了老师小联盟，帮助其他小朋友掌握游戏的规则，逐渐渐入佳境了。

三、结语

陶行知在小先生之中提出的一个原则“即知即传人”，小先生的职务就是教人去教人，只有这样的“给”才具有更大意义。在本次活动中，我们充分利用了此种策略，引导幼儿在小先生制度的实施中收获了交往、语言、思维、领导等综合能力的提升，也为自身树立了良好的责任心与价值观，且，充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持与促进幼儿在原有水平上的得到发展与进步！