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高中化学语言规范表达的应对措施

2022-07-13徐欢

数理化解题研究·综合版 2022年6期
关键词:应对措施高中化学

徐欢

摘要:化学语言是中学生学习化学的重要工具,也是化学基础知识的重要组成部分.据统计,一张化学试卷中设计到化学用语的题目占比在40%左右.掌握规范的化学语言不仅能培养学生的科学理性思维,也能在答题中减少不必要的失分.据此提出了规范化学语言表达的措施.

关键词:化学语言;规范表达;应对措施;高中化学

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1008-0333(2022)18-0112-03

化学语言是传递、表达化学思想的重要工具,伴随着化学学科的发展,化学课程成为了加工、传承、储存化学思想信息的重要途径.在高中化学课程教育活动中,化学语言能够划分成图表语言、文字语言、化学用语(符号语言)等类型,无论何种化学语言表达方式都会出现一些错误,如化学专用术语错误、文字表达不清晰与不清楚等,这些都会成为学生失分的地方.以上问题都需要教师加以重视,在日常化学课程教育中,强化对高中化学语言规范表达的重视,培养学生思维的严谨性.

1 学生化学语言表达存在问题

1.1 化学符号语言表述不规范、错误

在当前的高中化学教育活动中,存在化学符号语言表述不规范、错误的问题,如无法正确书写化学方程式、化学式,或者是无法配平、条件有误等,在化学方程式中不能分清需要用箭头、可逆号、等号等,这些都让学生无法清晰、正确、规范表达化学语言.同时,在高中化学课堂活动中,教师只让学生能够准确写出化学方程式、化学式,但是学生表达、描述化学方程式、化学式的机会比较少,导致学生的化学语言表述能力有待提升.

1.2 化学文字语言中的文字表达不清晰

高中化学是一门以实验为基础的课程,很多化学知识、化学现象都需要在实验中来呈现.但是在当前的化学实验题中,学生经营会出现无法用规范语言来描述化学操作流程,或者是学生观察到的化学现象,无法展开清晰叙述,最终出现化学现象分析不到位、不全面的情况,无法借助于化学知识归纳来表述化学问题.同时,学生还会出现答非所问、审题不清的问题,如在制取氯气化学实验过程中,“为何能够用氢氯化钠溶液吸收多余氯气”这个问题,很多学生会回答“由于氯气有毒污染空气”,可以发现学生是把氯气性质错误理解为除氯气原因,导致学生无法快速抓住解题的要点,不善于用化学原理、化学用语,无法培养学生化学思维的逻辑性.

2 高中化学语言规范表达的应对措施

在日常教学中,即使教师反复提醒,学生常常也不能掌握规范的化学语言,因而极大地影响了生对化学知识的理解应用,导致在考试中屡屡失分.其原因是:学生答题要么丢三落四,遗漏某一要点;要么抓不到重心,写了一长串废话;要么答非所问.例如,有这样一道试题:为了保证使用分液漏斗分液时液体能顺利流下,所做的操作是.正确答案是“将分液漏斗的玻璃塞取下或使分液漏斗的小孔與凹槽对齐”.一讲答案学生都懂,但他们反应在卷面上却是“打开瓶塞”、“使小孔与大气相通”、“取下分液漏斗上方活塞”……又如,在计算配制一定物质的量浓度的NaOH溶液所需固体质量时,学生能计算出质量为2g,但在作答时却忽略了因为使用了托盘天平,其称量数据有效数字应保留到小数点后一位,即0.1g,应该答作2.0g.再如,如何检验溶液中的Fe3+?学生回答的是“加KSCN看是否出现红色溶液”、“加KSCN出现血红色沉淀”等等.

针对学生答题中出现的种种情况,本文对教师在教学过程中针对学生语言规范表达作了相应的研究,总结出以下应对措施,供大家探讨.

2.1 教师以身作则,规范化学语言

教师往往是学生模仿的对象、参考的标准,在教学过程中使用的化学语言表达规范与否,对学生有着潜移默化的影响.但通过课堂调查发现,有相当一部分教师,一心想要求学生怎么做,却忽略自己的示范作用.例如,教师在课堂教学中板书醋酸的化学式时,为图方便,将其简写为“HAc”.这种表示方法在大学教材中是很常见的,但在中学教材中并未出现.可笑的是,教师一边担心学生在答题的时候也写成“HAc”,一边自己却在黑板上写“HAc”,还不忘嘱咐“你们答题的时候不要这样写哦,一定要写成‘CH3COOH’的形式!”试想,如果自己一直都板书的是“CH3COOH”,学生怎么又会写成“HAc”呢?孔子说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从.”教师作为学生学习的榜样,应该做到言行一致.因此,教师在平常的教学过程中就应该规范使用化学语言,只有教师在表达上做到严谨规范,学生才可能在试卷上使用规范化学语言.

2.2 强化记忆,理解化学语言

学生往往对化学学习反映得最多的一点就是“化学要记的东西好多哟,又散又乱,根本记不住!”确实,化学相对于物理和数学来说,有很多需要记忆的知识,一部分是需要死记硬背的,但更多的其实可以通过理解来帮助记忆,记忆好了又有助于学生理清知识的内涵.

在人教版必修1中,涉及到很多元素化合物的知识,高一学生普遍觉得记不住化学方程式.如果将化学方程式单独列清单来记忆,效果当然不好,可能今天记住,明天就忘记了.在教学过程中,不能只是呈现一个个化学方程式,而更要去分析,这个反应能够发生的原因是什么,有没有相似的反应原理.例如,在高一上学期就会学到CO2、SiO2、SO2分别与NaOH溶液的反应.假如对化学方程式只是强行记忆,那么,当NaOH换成Ba(OH)2等其它碱时学生是否还会写呢?如果对学生进行学法指导,效果当然会不一样.以CO2与NaOH反应为例,其实质为:

CO2+H2OH2CO3

H2CO3+2NaOHNa2CO3+2H2O

总反应是:

CO2+2NaOHNa2CO3+H2O

SO2也会像CO2一样先与水反应生成H2SO3,再与NaOH反应,进而得出规律——酸性氧化物与碱反应生成相应的盐和水,这样学生举一反三的结果会好很多.因此,在让学生学习一些抽象概念时,应该多帮助学生分析过程、理解概念,进一步总结规律,这样学生不仅能记住一个知识,而且能发散到一类知识.

2.3 构建化学规范用语的模板

在化学试题中,有些题需要进行文字表述,而这类题学生的得分率往往很低.要么不知怎么答,要么答了一大段文字却碰不到重点.有些教师以为,只要学生知道了就可以了,其实不然.例如,在讲解分液漏斗的检漏操作时,教師就口述一次或两次就完成了.学生听完后,也就知道一个大概,但如果让他以书面形式表达出来,则会出现各种不规范或是错误的答案.所以,这种类型的知识,教师就应该让学生把规范的模板记录下来并反复诵读,加强记忆.

Cl-、SO2-4、NH+4等离子的检验方法也属于常考内容,鉴于学生答题总是不规范,教师构建出相应的模板:取少量待测液于试管中(若试样为固体则先溶解),加……(试剂),若……(现象),则……(结论).例如溶液中Cl-检验的模板:取少量待测液于试管中,滴加稀HNO3酸化,再加入AgNO3溶液,若有白色沉淀生成,则待测液中有Cl-,反之则无.洗涤沉淀方法模板:向漏斗中加蒸馏水至浸没沉淀,待水自然流干,重复操作2~3次.判断沉淀是否洗涤干净的模板:取少量最后一次洗涤液于试管中,加入……,若……(现象),则……(结论).学生进行多次记忆和练习后,就可以准确使用相应模板答题.

2.4 在日常教学中培养化学语言表达

学生规范化学语言习惯的养成,需要一个长期训练的过程,不能强求学生能一次掌握,应该在不断地训练中加深认识,逐渐达到熟练的程度.

在日常教学中,教师应该规范学生的口语表达,要求学生上课回答问题时,或下课与老师交流时,都要使用规范的化学语言.如化学方程式:

HCl+NaOHNaCl+H2O

学生常常读作“盐酸加氢氧化钠等于氯化钠加水”,而规范的表述应该是“盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水”,在多纠正几次后,他们都知道将“+”读作“和”,将“”读作”反应生成”.

除此以外,教师还可以将全班分为若干小组,每个小组6人左右,组内轮流安排一位学生出关于化学语言方面的“考题”.学生们在出题的过程中,会查阅大量笔记,既可以对本周所学的化学知识有更全面的认识,也可以对这部分知识的重难点有一定的把握,而学生的“我不能被同组同学的问题难到”的想法也能激发他们主动学习化学的兴趣,同时又对化学语言的规范使用加强了训练.

2.5 严格要求,尽可能减少化学语言表达失误率

在高中化学教育活动中,要想引导学生规范使用化学语言,教师要严格要求,尽可能减少学生化学语言表达的失误率.在近年来的化学评卷规则中提出:“化学专用名词存在错误、化学方程式没有配平、现象描述不关键等,这些都要扣分”,由此,在化学教育活动中,教师不仅要重视化学理论知识的传递,还需要为学生营造良好的语言表达环境,让学生在回答问题的时候,详细、具体陈述答案,教师要结合自身的经验来对学生的回答进行补充、拓展.比如,教师提出问题:“如何鉴别SO2与CO2气体?”学生会回答“品红溶液”,这时候很多教师都认为学生已经全面掌握用品红试液鉴别SO2与CO2气体,但是实际上,教师需要让学生用规范的化学语言来陈述问题、答案,以此来减少化学语言表达的失误率.再如,在氯气制取化学实验活动中,在正式开展实验之前,需要检查气密性,把分液漏斗中的活塞关闭;在检查完毕之后,把活塞打开,让浓盐酸滴入到圆底烧瓶中.假如学生缺乏化学实验经验,无法规范解答何时关闭活塞、何时再打开,这些教师都需要加以重视,降低学生的语言失误率.

总而言之,学生规范使用化学语言,不仅可以减少他们在答题过程中的失分,也可以培养他们严谨的科学态度.教师在平时的教学中要注意培养学生良好的学习习惯,将化学用语的学习与能力培养相结合效果更佳;还可适当地横向联系、学科渗透,这也会在化学语言规范教学中收获较好的效果.现在高考对学生的知识能力要求已经不是很高,但是对学生在规范语言作答上却有了比较高的要求,而真正引导使用规范语言的过程其实就在教师自身的教学实践中.

参考文献:

[1] 黄延旭.规范化学用语 提高学科素质[J].河北理科教学研究,2006(03):51-52.

[2] 朱雪莲.初中化学用语学习现状调查及其教学策略研究[D].西安:陕西师范大学,2009.

[3] 江会照.从“首因效应”看化学课堂教学的规范性[J].化学教学,2006(08):14-16.

[4] 许应华.西藏藏族高中理科教学语言现状的调查——以化学学科为例[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版),2020,33(01):42-47.

[责任编辑:季春阳]

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