黄雪

（广西横州市第二高级中学，广西 横州 530300）

0 引言

高中物理作为高中教学内容的重要组成部分，是学生重点学习的科目，对于高三的学生来说，高三物理的复习是非常重要的。随着国家新课程改革的不断深入，高中物理教学必然需要采用更高效的课堂教学模式进行教学。虽然新课程改革已经提出很久，但是部分学校为了追求升学率，依然采用已经淘汰的应试教育为目的教学方法，特别是在比较落后的农村高中，还是习惯于采用灌鸭式的“满堂灌”教学方法，而这个现象在高三复习课表现得尤为突出。这样的教学方式使得教师教学任务重，学生负担重，教学效率低下，从而影响学生的学习效果。因此，高三物理复习课必须改革，在复习课中构建高效的课堂教学模式，满足新时代对教育培养的要求[1]。

1 当前农村高中高三物理复习课存在的问题及原因分析

1.1 复习过程没有注重基础知识的理解和记忆

农村高中学生因为教育环境的限制，一般情况下，基础能力都比较差，学习能力和理解能力普遍不高。而物理作为一门比较抽象的学科，内容多，而且内容之间联系非常密切，在学习的过程中，需要比较高的想象能力和理解能力，去理解所学知识，然后将所学知识联系贯通，应用到实际问题中，去解决实际的问题。物理要求理论联系实际，所以对学生的迁移能力要求也较高，从现实生活中的一些现象出发，构造物理情景题，学生在理解题目的意思后要将生活情境物理模型化，然后才能用物理知识去解决问题，这样对学生的综合要求比较高。但是，因为农村高中学生基础较差，很多学生到了高三复习阶段，对很多基础的知识点理解程度不够，甚至有些知识已经全部忘记了，这样就导致学生在复习过程中如听天书，不知所云。听不懂让学生比较失去了学习的兴趣。对物理的学习失去兴趣，自然无法学好物理[2]。

1.2 课堂教学模式固定，课堂枯燥乏味

高三任务繁重，复习时间太少。面对这么一个矛盾，很多高三教师在复习的时候，课堂上已经放弃了引导学生学习，放弃了给学生思考的时间，教师把时间紧紧抓在自己手里，挥动着手里的教鞭，赶着学生往前走，形成了教师在滔滔不绝的讲课，学生目瞪口呆的听课这么一个现象。课堂缺少了学生与教师之间的沟通，而教师也没有能及时发现学生存在的问题，对教学存在的问题不能做出及时的调整。高三学生面临高考，压力巨大，面对高三知识的难度提高了，综合性也提高了，导致学生上课听不懂，课后不会做，积累的问题多了，到了让学生觉得无法解决的地步，感觉每一个知识点都是缺失的，学生学习的信心受到巨大打击。其次，在高三复习课中，由于时间的关系，一般情况下教师都不会安排合作交流的学习模式，就算有合作交流学习也是流于形式，没有真正的起到合作共赢的效果，复习课也让人感觉较为枯燥[3]。

1.3 教师对习题的功能利用效率不高

高三阶段给人们留下的印象是高高的练习册、写不完的试卷和完不成的作业。教师布置的作业、教师发下来的试卷，学校发下来的练习册都是高三生活最真实的写照。学生的练习太多，导致多而不精，学生难以分辨哪些内容才是有用的，因而只能较为机械地做练习，这种模式的教学效果往往不理想，甚至会削弱学生对物理学习的兴趣[4]。

2 高三物理复习课的思考与建议

2.1 章节复习课要注重对基础知识的理解与记忆

在高三第一轮复习中，很多老师对于基础知识的讲解都比较简单，甚至有时候就是点到即止，但是因为农村高中学生的特殊性，他们对基础知识的掌握程度稍显不足。如果在一轮复习的时候不能对基础知识进行系统的复习，学生在基础知识这里就缺失太大，犹如建房没有地基，导致复习无法按计划进行。所以在一轮复习过程中，提高学生对基础知识的理解，加深学生对基础知识的记忆，构建知识之间的联系就成了重点。因此，复习要注意让学生理解好基础知识，才能在复习过程中不至于让学生对物理学习感到害怕，才能让学生慢慢提高学习的效率，提高课堂教学的效率。下文就基础知识的复习提出笔者的观点。

首先，要让学生理解好基础知识，要舍得花时间去讲解清楚基础知识，让学生充分理解好每一个概念、定律和定理。而让学生加深对知识的理解和联系，其中一个比较好的方法就是让学生对每一个章节的知识构建思维导图，让学生动手自己画思维导图，使得学生在画思维导图的同时回忆已经学过的知识，加深对知识的印象，更加清楚知识之间的联系，从而形成一个知识体系。

其次，上课的过程中要注意穿插比较经典且有梯度的练习。实践出真知，先通过比较简单而且经典的练习，让学生通过练习真正的去理解每一个知识点，而不是一知半解。学生理解知识点之后，可以慢慢加大题目的综合性，这样做不仅可以让学生在学习的时候增强学习物理的信心，而且可加深学生对知识的理解和记忆。

最后，要注意布置好相对应的课后练习。因为每一个人的遗忘规律基本都是一样的，如果第二天不去复习，基本上前一天所学就遗忘了。但是并不是每一个学生都可以自觉的去复习前一天的知识，所以老师必须要布置作业，让学生通过练习继续加深前一天所学的知识。

2.2 复习课要变换教学模式，提高学生学习兴趣

以往的复习课基本都是“教师讲，学生听”。固定的教学模式会使课堂变得枯燥无味，学生上课缺乏激情。针对教学中的实际困难，首先应该在复习的过程中变换课堂教学模式，提高学生课堂的参与度，提高学生学习兴趣，这样才能提高课堂教学的效率。比如：课堂的教学模式从单一的教师讲、学生听，可以变换成以下几种方式：①我们有时候上课可以是老师讲，学生听；②有时候上课也可以是学生讲，老师听；③有时候上课可以是学生讲，学生听。上课并不是老师讲的越多越好，而是学生学得越多越好，所以精讲、少讲的目的就是为了让学生更多的参与课堂，让学生站出来讲题，让学生把自己的错误暴露出来，毕竟不生病不吃药，发现学生的错误，才能对症下药。特别是在习题讲评课中，很多时候都是通过学生的回答来了解学生在哪些知识学得较好，在哪些知识学得不好[5]。

其次，我们在复习课的过程中其实也可以进行小组合作交流。但是合作不是简单的让学生组合在一起讨论一下就行，不能让合作交流流于形式，而是在课前要设置好讨论的目标，才能在上课的时候让学生有针对性的去讨论交流，达到我们的合作交流目标，也就是复习课课堂教学要基于问题进行合作交流学习。

最后，教师要联系实际，巧设问题，以问题引导学生思考，激发学生兴趣，提高课堂效率。高三复习课堂一般情况下都没有新课那么轻松愉快，因为高三复习课一般情况下就是复习旧知识、解题、讲题，学生觉得沉闷。所以教师要注意在教学过程中提出问题，引发学生思考。当然，提出的问题最好要创设真实的问题情境，提出具有挑战性和趣味性的问题，这样才能激发学生兴趣。例如：在复习到自由落体运动的加速度的时候，可以提出问题：有一天，猎人发现一头熊掉落到一个10m 深的陷阱中，用时1s。请问这头熊是黑熊还是白熊？这个问题学生会去想：到底怎样去思考是黑熊还是白熊呢？难道不一样么？这样就可以成功激发学生学习兴趣，让他们头脑动起来。或者在复习万有引力定律的时候，可以从我们国家发射卫星和空间站这些例子出发，设置题目，在激发学生学习兴趣的同时，可以引导学生的爱国主义精神。其次，新课程改革以来，“立德树人”成了教育的目标，“课程思政”成了立德树人过程中目标达成的一个重要教学方法，所以在物理课堂的教学过程中，我们可以在课前进行“德育三分钟”的思政教育；或者可以在物理教学过程中介绍我国物理学家的生平和主要事迹，介绍物理科学家身上优秀的精神品质，让学生潜移默化的去接受这些精神品质；还可以在课堂上和学生一起分享我国重大时政和超级物理工程，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生民族自豪感，培养学生的爱国主义情怀。

2.3 习题讲评课要统计、总结、一题带一类

首先，习题讲评课要注意进行数据统计。习题课的目的是通过习题发现学生的错误之处，才能对症下药，进而有针对性的去改正错误。老师讲解的目的主要是让学生掌握正确的思考方式，进而掌握解题方法，提高解题效率。所以，习题讲评课，特别是试卷讲评课要注意统计学生习题错误率、错误学生以及经典错误。现在随着技术的发展，越来越多的阅卷平台出现了，分析的结果越来越详细，所以我们要充分利用好这些阅卷平台的阅卷和统计结果，去分析学生的学习情况在哪些地方掌握较好，在哪些地方掌握不好。学生错误的地方有时候是固定的，而哪些学生出错也是固定的，在一些经典题目上，学生的错误也是很经典的，所以教师要注意统计错误率，统计哪些经典题目学生错误率较高的，哪部分学生出现错误较高的，只有统计错误率，去分析学生错误的原因，到底是知识性错误还是技术性错误，是哪些知识掌握不好等等。只有分析到位了，才能有效的有针对性的去思考相对应的策略，从而为后面的复习计划提供参考。

其次，习题讲评课要注意对经典题目进行总结。考试结果出来之后，我们会发现很多学生一直在犯同一个错误，老师重复讲多次的知识，学生依然重复出现错误。这说明出现错误的这部分学生没有真正的去解决上一次出现错误的原因，没有真正的理解知识，同时也反映了学生没有善于总结反思，从而导致在同一类题目上面屡屡犯错。所以，在习题讲评课中，在一些经典的题目后面，教师应该教会学生进行总结反思，在错误的题目后面列好表格。做好表格示范，表格中要学生自己分析得到自己出现错误的原因，填写在表格上，同时去分析解决这个问题的方法，以及自己是否已经解决这个问题的过关标记，以避免下一次考试或者练习的时候再次出现错误。

再次，复习课课堂要做到一题带一类，优化知识关联度。高三复习时间太少，学习任务繁重。这个时间少与任务重注定是一个矛盾。那么，怎样才能在复习课中提高效率？这个就需要教师在复习课中做到一题带一类，不能只是就题论题。要做到这个一题带一类，就要注意对题目的拓展，对知识的延伸，或者一题多解，让学生通过练习和总结，做到融会贯通，加强知识之间的联系、比较和延伸，做到点连成线、线形成面，最后面变成体。所以老师在讲评习题的时候要注意拓展知识，讲清楚知识之间的联系与区别，构架知识的网络，让老师在讲完一道练习题，使得学生能获取更多关联的知识。

最后，课后作业要注意精、少、有针对性，而不是搞题海战术。高三时间少，任务重。所以在课后学生自由安排的时间其实也很少，假如每个科目都安排非常多的练习，那么结果就是某些学生不喜欢的科目作业没有办法完成，或者很多作业都没有办法完成。缺少课后的练习很多学生就没有办法巩固所学知识，导致所学知识遗忘过快，导致老师不断讲，学生不停错的情况出现。所以，课后练习的选择要经典且有针对性，要针对学生必须的知识、必要的技能设计问题。

3 结语

随着新课程改革的不断深入，教师需要转变自己的教学观念和教学方法，以便符合新课程改革对高素质人才培养的要求。构建一个高效的课堂不仅仅是高三复习课的特点要求，同时也是在高三复习课中教师主导、学生主体的教学模式的一种体现，是教育改革素质教育的要求，是让学生全面发展的要求。所以，立足于高三复习课堂，主要通过高三复习课上课之前统计错误率以及错误学生，在上课过程中怎样去引导学生去归纳总结，避免学生重复错误。高效课堂的构建任重而道远，教师怎样去准备、怎样去上课才能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，让学生在高三复习课中也可以激情满满的去学习，在完成高三复习的同时引导学生提高自己的学习能力。