彭建锋

摘要：“双减”政策的落地，让更多的信息技术教师注重课堂质量的提升，但学生对待信息技术课堂更多的是不认真地“玩”，或者不认真对待。面对现有的课堂困境，本文提出，“玩”是孩子们的天性，教师应利用“双减”契机，让学生在信息技术课堂中保持游戏精神，从教学模式和教学评价两个角度入手，将“被动信息课堂”转变成“主动信息课堂”，在高效上课的同时，减轻课堂压力，真正促进“双减”工作的落地。

关键词：双减;初中信息技术;教学策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）13-0059-03

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）[1]，这是党中央、国务院从战略高度对教育做出的又一次导航。实施“双减”政策是落实立德树人根本任务[2]、发展素质教育，保障每個儿童健康成长做出的重大决策，更是教育观念的大变革。在“双减”背景下，许多信息教师在课堂中花费更多的时间与精力，力求做到减“负”提“质”，然而学生在课堂中更多的时候是在“不严肃”地“玩”，或者被动地参与“任务”。不管采用何种形式，动手实践都是义务教育阶段信息技术课堂的灵魂，因此，教师应利用“双减”政策的契机，引导学生在课堂中有效地主动参与，并且通过“玩”的形式，将“被动信息课堂”转变为“主动信息课堂”，让学生在信息实践中专注思考、享受乐趣，高效“玩”转信息技术。

● “被动信息课堂”问题分析

信息技术课程占用课时量少，不纳入考核，这就决定了课程在开展过程中存在“先天不足”[3]：学生认可度低、课时被随意挤占、教师课堂讲授僵硬、课堂氛围差……此外，传统的信息技术教学模式中，教师与学生、学生与学生之间缺乏交流和互动[4]，学生只是被动接受知识，被动完成任务。这样的教学形式无法适应当今信息科技高速发展的时代，并有可能造成学生信息素养更大的断层危险，即从小学开始，学生对信息技术课就是应付了事，并更多地以“偷玩”为主，对信息技术课堂的认识产生严重偏差，从而导致信息技术能力滞留在低水平阶段，课堂上不想听课，坚持“自我摸索”式的学习。

从教育的视角看，“被动信息课堂”只是披着信息技术的“皮”，而无信息技术之实，只有表面一时之功，无法发挥长久之效。“双减”政策的出台，引发了大家对课堂教学的新反思、新思考。如何在教学中减负增效，让学生从“被动参与”“偷着玩”转变为自觉、自愿参与“主动信息课堂”，并且“玩”得出彩，是一个值得探讨的问题。

● “主动信息课堂”教学策略新模式

“双减”政策会给信息技术课堂带来哪些新的变革？北京大学基础教育研究中心副主任尚俊杰认为，现在的教学概念将变为学习的概念，传统的教师教、学生学的教学活动将变为学习，教师将成为学习的陪伴者。此外，基于信息时代和学生爱玩的天性，信息课堂可利用不同的游戏激发学生学习动机，将游戏思维运用于教学设计中，使学生思维变得生机勃勃，进而使课堂活动变得趣味无穷。

在新的授课模式中，教师需要对知识点进行合理的切分与转换，用更加贴近生活实际或者更加浅显易懂的例子，完成知识重难点的剖析，并最终以符合逻辑思考的方式将所有碎片化的知识块拼回。在整个授课过程中，重难点知识的模块化分割，就可用不同的游戏形式进行分步式解决，不同模块知识与小组竞争联系的建立，会加快学生对知识的掌握与吸收。[5]最后，对碎片化知识点的实践，可以根据不同的教学特色、联立的游戏形式、课程知识重难点而有所不同，笔者着重探讨以下两种模式。

1.知识碎片化游戏课堂

以主题课程为教学特色的信息技术教学，教师在设计教学方案时，可以采取如下步骤：

①教学内容分割。对较为复杂的知识内容，教师可将教学内容划分为较小的知识点单独讲解，便于学生快速吸收。而对于难以理解的知识点，如不同纳米级的芯片的能力强弱，如果直接解释芯片底层的构造原理，对接受能力有限的中小学生来说肯定不合适，因此可将其比作两个大小相同的空间区域，采取分组游戏的形式，小个子和大个子的学生各为一组，计算装满一个空间区域后的学生数量，然后整个区域内所有人同时计算20道题。经过多次统计，人数越多，则越能集思广益，整体的计算能力就更强。使用合适的游戏方式，能够很好地将晦涩难懂的知识变得容易理解。

②游戏形式的收集。在信息时代，各种课堂游戏、课堂教学软件层出不穷，教师应综合考虑课程中的知识是否契合可实施的游戏内容，以及学生可破解的能力、需要完成的时间等因素，分析游戏形式与教学内容的对应关系。

③信息的整理与关联。将收集的信息，根据主题内容的需求和关联度，按游戏形式和学科内容进行分类，并编排成对应图谱或者思维导图，依据教学目标进行模拟检测。学生在“玩”的过程中是否会有新的理解或者感悟，是考量课程内容是否得当的重要依据。

④“主动信息课堂”实施。在教学过程中，对学生的疑问或者遇到的困难，运用多思维的学科运作方式和信息工具实时解答或补充相关资料。通过融合不同游戏和信息工具在视听上的辅助，提升学生学习的兴趣，拓展学生的知识面，并将其作为师生互动、学生交流的重要媒介。

⑤课程记录。在课程结束后，记录相关课程资料与教学过程，观察学生课堂行为与表现，同时记录相同知识点运用不同游戏形式在不同班级中的表现，为课堂教学形式优化提供参考。

2.虚拟情境沉浸式游戏课堂

融入了虚拟技术的课程中，除了对学生视觉或听觉上的强化，更重要的是将学生在学习过程中的情绪感受、平常难以实现的情境一一呈现出现来，这样不仅能提升学生的创造力，而且能够极大地激发学生的能动性，使其积极地投入到学习中。例如，通过模拟举行校园小歌手数据统计比赛的方式，在进行一场小型的唱歌比赛之后，进行校本课程中Excel表格的自动求和计算教学。将计算过程划分成连续的小单元模块，从单元格引用、SUM函数求和计算、自动下拉填充再到快捷填充，每一步都将解决一个新的表格计算问题。连续模块之间可以穿插不同学科的知识，增强理解，如Excel软件使用数学中的坐标轴位置代表Excel单元格中的数据、地球仪中的经纬度可以代表具体的地理位置。在这样以各种各样的主题任务为驱动的教学中，把相关的各学科知识和能力要求与信息技术学科的基本素养作为一个整体有机地结合在一起，学生在完成信息课堂任务或者小节竞赛内容的同时，也成功地达成了学习目标。

同时，虚拟的环境能够让学生完全投入到教师设置的学习环境中，减少学生“偷着玩”的情况，极大地提高了教学效率。

● 评价方式新思考

信息技术课程还没有固定的、成文的、成体系的评价标准，学期考核也并未将这门课程纳入进去。这种导向性造成了课程开展的结果性评价不足。评价的弱化还影响了课程开展过程中的评价，包括课堂评价和阶段性评价。课堂评价是提高教学质量的重要手段[6]，以“双减”政策为指导思想，信息技术课堂的评价可以打破以往刻板、单一的考试方法，采用更接近“学中玩”“考中乐”的形式。评价以活动项目方式展开，使学生的知识、能力、智力、情操等得到真正的体现。

结合授课知识，笔者认为新评价应既关注学习过程，也注重学习成果的体现与表达方式，灵活运用已学知识进行创新性展示。全面评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，主要体现在：①能根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息。②能采用计算机合理组织数据，分析与综合各种信息资源，合理地解决问题。③能利用数字化资源与工具，有效地管理、呈现学习过程，形成创新性作品。

多元化评价思维和方式是落实“双减”背景下“主动信息课堂”的重要依据，既要让学生充分玩转课堂，也要让教师能牢牢把控课堂质量。相较于传统的单方面评价或者是不评价，新的评价方式更加多元，不会出现一次定全局的情况，并且能更客观地展现学生的学习效果，有利于学生综合能力的培养。

在“双减”政策落地之后，在课堂上如何让学生在玩中学、学中乐，其实是“双减”传递给信息技术课堂教育教学的新思考。教师需尊重学生的学习主体地位和权利，让学生在信息技术教学中享受乐趣，变“被动信息课堂”为“主动信息课堂”，实现课堂教学的“减负增效”。

参考文献：

[1]周序，付建霖.“双减”背景下如何实现课堂教学的应教尽教[J].中国教育学刊，2021（12）：1-5.

[2]周洪宇，齐彦磊.“双减”政策落地：焦点、难点与建议[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2022（01）：122-131.

[3]杨典客.信息技术课堂存在的不足和对策[J].好家长，2017（33）：147.

[4]“双减”政策与学校体育发展[J].上海体育学院学报，2021，45（11）：1-15.

[5]肖祖川.新课程背景下的初中信息技术教学策略[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.

[6]于玲.淺谈课堂教学质量评价的基本要素[J].素质教育论坛， 2009（03）：60-61.

基金项目：深圳市坪山区教育科学2021年度规划课题“基于AI赋能的STREAM课程优化与策略研究——以小型智能家居为例”（立项编号：PSYB2021020）。