程毅

摘要：随着新课程改革的不断深入，对于课堂教学提出了更高的要求，尤其是体育与健康作为一门增强学生身体素质，促进身心健康发展的学科，在新课程改革背景下更要坚持“以人为本”的理念，基于个性化培养背景发展学生的个性和特点，给予学生发挥自我个性空间，让学生在高效掌握运动技能的同时形成良好的学习态度，提高其各方面综合素养，实现真正意义上的全面发展。因此，要求体育教师在实际教学过程中应当注重选用正确的体育教学指导方法，促进学生个性化发展。本文从几个方面分析在初中体育与健康教育中培养学生个性化的策略，以供参考。

关键词：初中;体育与健康;个性化;教学

初中体育与健康是基于对增强学生体质、锻炼学生意志、激发身体活力、倡导健康生活的考虑，而为学生精心设计的一门实践类学科。但是，升入初中以后，由于学生的课业压力逐渐增大，学生参与体育活动的时间变得越来越少，在这种情况下，体育与健康便成为学生普遍喜爱的一门课程。因此，为了给学生打造一个展现自我、诠释自我、释放自我的平台，教师要将个性化培养纳入教学计划当中，旨在通过课堂教学活动激发学生的体育运动潜质。

一、体育教学现状与个性化培养的意义

在新课程改革的过程中，其呈现出的中心思想就是以人为本，不断引导学生健康成长。在体育与健康课程教学过程中，教师往往会比较注重学生的集体共性，对体育素质好或差的学生一视同仁，对男女一视同仁。但是，若是教师为所有学生设置共同的目标，往往会导致学生的个性化发展受到阻碍。对于身体素质较好的学生来说，起不到锻炼的效果，还容易让学生对体育锻炼产生抗拒感，而对于身体素质较差的学生来说，可能会导致他们因为过度运动而受伤。教师教学中引入个性化概念，为学生指定课程任务，针对不同的学生设置不同的训练量，能够有效解决以上情况，充分锻炼学生的身体，让学生体会到在锻炼过程中的乐趣，促进学生的健康成长。在当前的体育健康课程教学过程中，教师经常处于规则制定者和锻炼引导者的角色和地位。在教学开展的过程中，教师会监督学生按部就班地完成教学任务，在此过程中可能会无意中站在了学生的对立面，影响到学生对体育的热爱程度，教师与学生之间也会产生隔阂。而教师对学生开展个性化教学，能够在教学中扮演学生益友的角色，进一步拉近自己与学生的距离，推动学生的身心发展。当前体育健康教学所用的评价体系为学生划定了一条标准线，学生必须要达到这条线才能合格，若达不到则被判定为不合格。这种评价方式虽存在一定的合理性，但是由于学生的身体素质不同，如果使用这一单一的标准来评价学生会导致评价较为片面。而遵循个性化教学的原则，能帮助教师在体育健康课程过程中有效落实以人为本的思想，从评价角度出发，开展个性化评价，形成更为科学的，能够激励学生发展的评价体系，促进学生个性化发展。

二、初中体育与健康个性化培养措施

（一）重视个性发展

在体育教学过程中也需要加强创新，构建新型的课程结构，够促进教学的不断发展。因此，教师要在教学过程中探索新型教学方式，加强体制建设与管理。我国长时间以来实行的应试教育不符合时代发展的规律，这种教育形式存在较多弊端，不注重学生的个性化发展。对此，在当前初中体育教学过程中，教师应当更加重视学生的个性发展，基于个性化角度出发，促进学生的个性培养，建立良好的师生关系。首先，在体育教学过程中，学校应当给予学生展示个性的平台，让学生充分展示自己的学习自主性。以促进全面发展为目标，把握他们的个性、兴趣爱好等特点，尊重他们的行为习惯。例如，教师可以根据不同的兴趣爱好组建体育小组。针对他们对体育技能的掌握情况设置竞赛活动，发展学生个性，让学生在体育学习的过程中变得更加主动。其次，教师也应当与学生建立良好的师生关系，加强师生之间的沟通交流，创建合理良好氛围，构建平等、民主、和谐的师生关系。

（二）建立和谐师生、生生关系

在初中开展体育教学的过程中，往往会涉及团队合作，因此建立和谐的师生关系往往会直接决定学生心理健康教育的质量。因此，教师在开展体育教学的过程中，应当构建和谐平等的师生关系，用自身的实际行动发挥榜样作用，从而帮助学生建立良好的人际关系，提高学生的团队合作精神，提高学生在班级合作过程中的荣誉感以及凝聚力。在体育教学的过程中，教师可以开展一些团队竞赛项目，从而帮助学生建立良好的人际关系，这也是对学生开展体育与健康教育过程中常见的方式。

（三）引入激励教育

每个初中生的学习能力都不同，有的会比较擅长文化课，对体育课的学习兴趣不佳，而且一些身体素质比较差的学生面对体育课的学习会产生恐惧感。久而久之，会变得不愿意参加体育活动，担心自己的表现，缺乏自信。这就导致部分学生出现自卑心理，这种心理的出现对学生的学习非常不利，也影响到体育课堂的教学效果。对此，要想构建充满生命活力的体育课堂，教师就可以利用激励的方式幫助这部分学生树立自信心，让这部分学生在体育课堂上感受运动的成就感。教师还可以通过言语激励的方式，激发不同学生的学习积极性，可以在学生完成任务之后，针对一些表现良好的学生利用“你表现真棒，下次继续努力”等话激励学生。对一些成绩没有及格的学生可以使用“你已经完成的很好，下次一定能取得更好的成绩”的话语进行激励，消除学生的挫败感，让学生对自己充满自信。

（四）优化教学评价

教学是一项综合性的活动，在教学中，教学目标、教学方式、教学过程、教学效率等因素相互影响，其中课堂教学评价结果不单单在于评估此次教学效果，更在于为后续优化教学过程提供参考标准。对此，教师在个性化培养模式下应注重教学评价方式，便于适当调整教学计划的同时，保证不同层次学生实现个性发展。基于个性化培养模式下的学生会接受不同的训练内容和方式，不过，教学内容和教学方式只是教学的一部分，完整的教学还要有与之匹配的教学评价。为此，教师可采取多元评价方式，将教师评价与学生评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合，针对不同层次的学生采取不同的考核标准，实现差异化评价。

三、结语

体育新课标强调发挥学生的主体作用，充分尊重学生个体差异，营造轻松、愉悦、和谐的教学氛围，使不同层次的学生均能理解和掌握知识与技能。为此，在新课标下，初中体育教师应积极响应，改变学生对体育学科的错误认知，调动学生参与体育锻炼积极性和主动性，进而有效提高体育教学质量，发展学生的个性。

参考文献：

[1]吴存德.关于初中体育与健康课程教学方法的探究[J].考试周刊，2021（08）：120-121.

[2]康冰.关于初中体育与健康教学有效性的探索[J].科幻画报，2021（01）：114+116.