孙茜

摘要：药剂学课程的内容不仅包括抽象的理论知识体系，而且与实际生产和临床需求密切相关。将思想政治教育课程与知识学习紧密结合，注重与案例教学的结合，避免死板说教，有利于提高学生的学习积极性，激发学生在认知、情感、行为上的认同感。

关键词：课程思政;药剂学;课程教学

1 药剂学课程思政改革及其意义

大学生的思想政治课程大多仅在大学一、二年级开展，而一些药剂学等专业课程一般设置在大三年级，当他们在集中学习这些专业课知识时，一些学生认为思想政治教育只是走过场，专业课才是学习的重点，思想政治课对未来的择业就业或继续深造都起不了什么作用。从教师层面来看，部分专业教师认为，思想政治教育太宏观、空泛，对大学生只是起简单的引导作用，对学生专业知识的学习和自身素质的提高起不了太大作用。因此，不管是从学生角度还是从教师角度，普遍存在对思想政治教育重视度不高的问题。

大学教育的最终目标是培养一批对社会有价值的高素质复合型人才，对学生的培养，除了传授基本的专业知识外，还应注重学生思想品德、心理健康、社会责任感、爱国情怀等综合素质的提升。药学类专业学生毕业进入社会，主要从事药品研发、生产、检验、销售及临床药学等相关工作，肩负着维护人民生命健康的使命和责任。作为药学生，仅具有较高的专业知识和技能，是远远不够的，治病救人的前提，首先要有较高的职业道德和治病救人的使命，所以更应该恪守医德，具备较高的职业素养，在药剂学专业课教学中有效实施课程思政，将有助于培养学生的医学人文情怀，培养符合社会发展的高素质药剂人才。

2 药剂学教学中课程思政元素的挖掘与融入

2.1 学生专业认识度的提升

当学生认为所学专业与兴趣不匹配、未来就业方向不明确时，专业课教师有义务从专业课程学习的角度引导学生知晓本门课程学习的意义，该门课程中的某些知识解决了临床上哪些棘手的问题或现象，而不仅仅是依赖辅导员的普及，使学生认识到救死扶伤过程中临床医生固然重要但药学人员同样重要，避免学生有“重医轻药”观念。就药剂学课程而言，如治疗冠心病、心绞痛的硝酸甘油因其严重的肝脏“首过效应”，导致口服给药疗效差，通过学习可以改变给药途径，制备成舌下片以提高生物利用度;又如哮喘患者呼吸困难、最大气流量的降低在深夜最重，凌晨睡醒时血压和心率急剧升高，此时最易出现心脏病和局部缺血等一系列病理现象，利用药剂学知识可以根据疾病发病的时间规律及治疗药物的时辰药理学特性设计不同的给药时间和剂量方案，进行“择时治疗”，在保证药物疗效的同时降低毒副作用，提高患者的顺应性。此外，抗癌药物紫杉醇疏水性强使得传统紫杉醇注射液应用时需要聚氧乙烯蓖麻油和无水乙醇的混合液作为增溶剂，大量增溶剂的使用会引起严重的过敏反应，因此限制了紫杉醇的临床应用。利用药剂学新技术制备的紫杉醇白蛋白纳米粒上市后，因既减轻了过敏反应又能增加病灶部位的药物浓度而提高疗效。

2.2 爱国情怀的植入

增加学生学习兴趣的同时利用“以真人实事立德，以真人实事明理”的教学方法将科学史、人物史嵌入教学内容。通过一个个学生看得见、看得明的人物简介、历史事实和重大成就，引导学生看得懂、看得真、立长志[7]。如屠呦呦开创性地从中药青蒿中提取分离出青蒿素应用于疟疾治疗而获得2015年诺贝尔医学奖，这是她几十年如一日的执着坚守，在困难的情况下响应国家号召完成科技攻关，造福人类。另如学习乳剂章节时，让国人引以为傲的第一个具有自主知识产权的抗癌中药———康莱特注射液，它是中国工程院李大鹏院士历经千辛万苦研制的，在研发过程中他不幸全身烧伤，在烧伤面积高达70%的情况下仍没有放弃科研工作，成为我国第一个中药静脉乳剂的研制者。在新冠肺炎暴發期间，钟南山院士和李兰娟院士，年过古稀仍奔波在抗疫一线，不辞劳苦、忘我投入，折射出科学家的家国情怀。

2.3 融入授课教案

教案是课时教学内容的教学设计的具体体现。将教学内容与课程思政案例资源库中的案例进行深度融合，并写入授课教案，以期实现“润物细无声”的思政教育。教学过程中，将“2W（What， Why）+1H（How）”问题导向贯穿课堂教学始终，帮助学生借助这种问题模式不断提问，不断思考，逐渐培养科学思考习惯，进而形成科学思维。如药剂书中列出了硝酸甘油缓释片的制备处方和简单制备方法。鉴于学生已学习完药理学和部分药物化学知识，首先引导学生回忆硝酸甘油的理化性质和临床应用（What），补充介绍了硝酸甘油的理化性质（分子量、溶解性、挥发性等）和临床应用（预防和治疗心绞痛，治疗心功能不全，控制急性发作）等内容，提出“硝酸甘油是否适合制备在成缓释片”这一设问，让学生给出理由（Why）。同时，根据书中处方，让学生分析具体如何制备（How）和制备中应该注意什么事项（What）。考虑到学生已学习了普通剂型如注射剂、气雾剂、片剂及一些基本理论等，进一步提出问题“治疗心绞痛，控制急性发作时，硝酸甘油比较适合制成什么剂型（What）”，激发学生主动学习的兴趣，引导学生将所学知识融会贯通，由“学会”转变成“学活”，培养学生创造性地解决实际问题的能力。

2.4 融入授课过程

将传统“以教师教为主”的填鸭式教学变“学生学为主，教师导为主”的教学模式，并结合现代信息化技术手段进行线下线上混合式教学[5，6]。授课前通过问卷调研、课前测试等进行学情分析，课前进行精心的教学设计以提升课堂教学效果;课中测试，把握学生学习掌握情况，调整课堂教学内容和进度;授课结束，让学生进行课堂总结。借助信息化教学技术手段，向学生提前推送MOOC课、自制PPT课件和思考题等，将课上与课下有机联系起来，既有利于激发学生的学习兴趣、对知识的理解与掌握，也有利于拉近与学生的距离，促进师生交流与沟通。如讲授生物药物制剂章节时，提前将 “糖丸爷爷”顾方舟的感人视频发送给同学，引导学生树立爱岗敬业、创新精神、精益求精的职业意识。并提出“为什么需将液体脊髓灰质炎制成固体糖丸”的专业知识问题，同时在思政育人方面，提出“如果这是国家给我的任务，我能坚持多久？我是否敢像顾方舟老先生一样率先以身试药。继续引导学生进行思考和讨论：作为一名合格“药学人”，应该有什么样的价值观，如何践行核心价值观。

2.5完善课程评价体系

采用“学生课堂评价+教师同行互评+督导”等多维评价模式了解课程建设效果，利用学习通、e会学等线上智能平台进行数据分析，及时了解学生反馈，调整教学设计。同时，定期开展教师和学生座谈会，及时有效地调整思政课程实施方案。

3 结语

药剂学课堂教学中引入思政教育，以引导学生树立正确的人生观和文化价值观，培养学生的爱国主义情怀，这是高校深化课程改革的必要措施，也是培养学生职业道德、正确思想观念形成的重要途径。为此，教师根据药剂学本科专业的教育中实践经验分析出专业人才培养的规律，在打好专业基础的同时，提升职业素养，培养出在社会主义核心价值观导向下，具有丰富的理论知识和实践能力的专业技术人员，是我们在改进教学方法中需要不断探索的一个方向。

参考文献：

[1]卢旭然，李朝霞，潘学强，李静，贺蕊，吴莎，马莉，王满元，仇峰，龚慕辛.课程思政在中药药剂学课程教学中的探索[J].中医教育，2020，39（06）：62-64.

[2]关延彬，贾永艳，刘改枝.“课程思政”在药剂学课程教学中的改革探索[J].教育现代化，2020，7（52）：167-169.

[3]佘振南.药剂学课程思政建设的探索[J].药学教育，2020，36（03）：16-19.

[4]倪敏，唐小峦.高职药剂学课程思政的探索与实践[J].卫生职业教育，2020，38（11）：32-33.

[5]鲁文慧，郑飞，杨波，杨辛欣，张炜煜.“药剂学”课程思政教学实践研究[J].教育现代化，2020，7（39）：124-127.