朱云笙

编者按：《案例研析》栏目总第49期话题研讨在特邀主持嘉宾、浙江师范大学孙喜和教授的带领下，就“运动学习的分析、判断与整合”展开了研讨。本次研讨以网球“双打抢七局”比赛的教学为例，探讨如何达到运动学习的“分析、判断与整合”高阶段认知目标，以及在教学中要达到这些目标，教师应该教什么、怎么教。此前，《案例研析》栏目已就“运动技能认知”的相关话题组织了多期研讨。通过该系列的研讨，教师们对认知的2个阶段已经比较明确（对知识的记忆、理解、应用是学习的初阶阶段，能运用已学知识对相应事务进行分析、评价、整合、创新是学习的高阶阶段），为教师如何在施教过程中帮助学习者构建更完善的学习逻辑提供了指导。

开放式运动技能具有多变性和不可预测性的特征，运动员不能事先做出下一个动作的决定，而要根据外在突如其来的刺激迅速做出反应。[1]因此，教师在进行开放式运动技能教学时，需要结合开放式运动技能复杂多变的特征，提升学生在运动学习中分析、判断与整合的能力。

一、提高网球“双打抢七局”分析能力

在网球比赛中，分析来球的速度、力量、方向、角度等信息，这一阶段称为“刺激识别阶段”，这个阶段主要任务是快速准确地对外界刺激进行识别[1]。“刺激识别”阶段应当主要关注对方队员的动作和球的速度、力量、角度等相关信息。本期案例在“双打抢七局”这一特定情境中，比赛双方精神高度集中，加之网球场地大、跑动距离长和挥拍次数多，双方的体能消耗大，这样的情境为提高学生在“双打抢七局”中的分析能力提供了必要的保障。

在网球“双打抢七局”的教学中，通过观察指定颜色对象的方法，在模拟比赛中引导学生对对手和队友的移动速度、技术特征和战术意识进行观察。除此之外，结合真实授课情况，采用轮换练习的方式组织练习，以避免认知的局限性。在练习中，要求学生知道自己、对手和队友移动速度的快慢、本回合所采用的技战术意图，不断强化学生准确识别对手信息的能力。对来球信息的识别，包括来球路线、力量、角度和高度等要素。在案例中通过改变节奏、角度和路线的方式提高学生分析的能力。由于学生的个人技术、体能等方面的不足，在模拟对战中势必存在技术运用多样性不足的情况。针对这种情况，教学中可以运用条件限制法，采取多球练习的方式，让学生始终面临快速来球的局面，并且对落球点进行准确预判，能迅速移动到落球点，同时知道球速的快慢和力量的大小等相关信息。除此之外，还可以限制场地大小，让学生在小场地中进行练习，缩短刺激识别的时间。

在教学过程中，教师需要层层递进地提升学生的刺激识别能力。如，通过观看比赛视频，让学生能够迅速说出相关技战术的名称、运动员的技战术特点或来球的相关信息等。再如，通过改变学生刺激识别时间的方式，扩大或者缩小网球场地，使学生能够准确、快速地回击球。

二、提高网球“双打抢七局”判断能力

根据对外在刺激了解的情况，大脑快速和准确地做出如何做下一个动作的决定称之为动作选择阶段，所需能力为动作选择能力。因此，在教学过程中需要提高学生动作选择能力来提高判断的准确性[1]。动作选择阶段需要根据已分析出的不同对手、不同场地、不同来向、不同力度的球选择恰当的回击球方式。本案例中通过教师引导，帮助学生分析比赛的基本情况，并制定相应的技战术进行第二次比赛。

在网球“双打抢七局”的教学中，第一次模拟“抢七局”比赛后，对自己所观察的对手的移动速度、技术特征已经有了初步的了解，通过小组讨论的方法让学生形成正确的判断。如，本期案例设计者分别以4人、2人1组的方式组织学生进行学练，这种方式能够起到培养运动思维的作用，但由于分组相对固化，不能将课堂教学的效益最大化，因此，可以采用轮换练习的方式组织练习，为学生创造不同的动作选择情境。在练习中，要求学生能够根据自己、对手和队友的技术特征、身体素质、战术素养和心理能力等要素进行准确分析，同时能够根据对来球信息的识别、迅速移动到合适的击球位置、找出有效合理的回击方式等做出正确的判断。如，采取多球练习的方式，让陪练有节奏地进行喂球，要求学生在面对来球时能够说出对手的技术特征和来球信息，并且能够对落球点进行准确预判，迅速移动到落球点，根据球速的快慢、球弹起的高度和力量的大小选用适宜的方法将球回击。还可以通过改变场地的大小，变换学生识别环境的多样性，让学生在外界情境不断地变换中提高分析判断能力，从而提高学生的动作选择能力。

在提升学生动作选择能力时，教师应当从丰富学生动作库和提高学生动作选择准确性的角度进行设计。如，通过观看比赛视频的方式，让学生能够在说出技战术名称的同时，说出或者做出应对动作。又如，设置网球“双打抢七局”的情境，同时以轮换对战的方式进行，始终让学生面对不同特点的对手，从而提升学生的动作选择能力。再如，给学生以较慢的速度喂球，用突如其来的口令，让学生做出相应的动作以提高学生的动作选择能力。

三、提高网球“双打抢七局”整合能力

大脑做出動作选择后，需要将一个抽象的概念编成一个程序，这一阶段称为编程阶段，所具备能力称为动作编程能力[1]。动作编程阶段与本期案例中的整合过程相对应，整合是开放式运动技能学习中重要的认知过程，是进行比赛最为重要的能力之一。基于此，提高比赛整合的能力就需要针对性地提升学生的动作编程能力。在本案例的教学设计中，教师企图在第二次模拟“抢七局”比赛中通过实践提高整合能力，以提升学生对对方和队友的技术特征、战术判断、比赛意图等内容判断的准确性。

动作编程能力受动作的复杂程度所影响，越简单的动作编程，所需的编程时间越短，因此更容易发挥出好的运动表现。由于开放式运动项目的不可预见性，所以这个能力必须在真实的比赛情境下才能体现。在网球“双打抢七局”的教学中，一方面需要提升学生的网球技能储备库，满足学生动作编程选择简便技术动作的需求;另一方面，需要有充沛的体能，使学生能迅速到达预期位置，用适当的力量将球回击至所设想的位置。案例在第二次模拟“抢七局”比赛中，尝试通过改变节奏、球的角度和路线来提升学生动作编程的能力，发挥网球项目“快、准、稳、变”的特性。除此之外，可以采取通过轮换比赛的方式，让学生基于前一阶段的观察判断，与对手进行比赛。也可以在改变场地大小的练习过程中通过口头提醒的方式，让学生用最合适的拍型，将球按照指定的力量、速度和旋转等方式，回击到指定区域。综上，动作编程阶段是分析、判断与整合的最终体现，是学生获得良好“实战”能力的必备过程。

在教学过程中，面对同一方式的来球，有多种回击球的方式，教师应该在练习的过程中及时提醒学生何种方式更加高效。如，双方在双打比赛中，教师可以让学生选择多种回击球方式，要求能够快速地迫使对手失分，发挥出网球项目的特性，从而引导学生认识到该如何提高动作编程的效益性。又如，制订不同目标，让学生以最快速度打出指定方向、速度和角度的球，让学生在达到目标的过程中能够提升动作编程能力。

参考文献：

[1]王晋.开放式运动技能学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2016.90E8D986-3F82-4871-BC04-3CB44F4F0F1E