杨圣强

一、深度学习和问题链

深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。[1]所以，课堂上需要提炼有价值、贴近实际情境的问题，发展思维，促进深度学习。问题链教学是指在课堂教学中，教师依据教学目标，将教学内容设计成“以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生思维能力为主线，以师生合作互动为基本形式”的教学方法，从而激发学生的思维活动，提高教学效果。[2]笔者在执教六年级《篮球虚晃突破》一课时将浅层学习模式“尝试怎样做—教你怎样做”改为“你会怎样做—应该怎样做—为什么这样做—还可以怎样做—什么还可以这样做”的问题链教学模式，效果显著。

二、指向深度学习的课堂教学问题链运用的课例

1.抛出问题，引发思考

热身后，笔者展示詹姆斯成功突破的挂图并说：“詹姆斯的突破尤为犀利，屡次在比赛最后关头成功突破，绝杀对手。”“我知道，我看过”“我也看过，詹姆斯速度特别快！”……学生们不断讨论着，显然，他们学习的积极性较高，笔者接着问：“那怎样才能成功突破呢？”“这还不简单吗，速度快就可以了”，回答的是号称“闪电侠”的小李，还有几名学生点头或是小声附和表示赞同。“实践是检验真理的唯一标准，我先不公布答案，前后两人一组一攻一防，尝试用你的方法突破”，我卖起了关子。练习中，笔者发现在狭小的空间里学生很难突破。“闪电侠”小李对位的是体能较弱的学生，他的成功率比较高，正洋洋得意呢。“哇塞，果然是‘闪电侠’，这样，你去和体委一组试试看好吗？”我笑着说。“OK，没问题！”小李自信满满。结果可想而知，面对体能相当的对手时，“闪电侠”小李陷入了困境，显得有些急躁。“同学们，如果没成功，你们要思考怎样才能迷惑对手，获得突破的时机”，笔者边巡视边说。随着时间的推移，笔者发现有学生开始晃动后突破，做出了虚晃突破过人动作的雏形，而小李仿佛也找到了秘诀，又活跃起来。

2.尝试解决问题，引出课堂内容

尝试练习中很多学生体验和领悟到了无法成功突破的问题所在，达到了预设效果。于是，笔者叫停了练习，问学生：“刚刚没有突破防守的同学，你遇到了什么问题？”“速度太慢，摆脱不了防守”“球会掉或者被破坏”“防守者逼得太紧了，运不了球”……学生们纷纷说出了自身感受。“闪电侠，你来说说自己的体会吧”，笔者的目光看向小李。“当我碰到体育委员的时候，好像速度没有那么快，突破不了”，“哦，你的意思是不是当对手速度相当的时候，再想依靠绝对速度很难突破？”笔者赶忙追问，小李点点头，“那后来，你又是怎么成功的呢？”笔者又问到。“我在原地不停地晃动，然后趁他不注意偷袭”，小李边笑边说。“同学们，刚刚小李碰到强劲防守时，选择了用假动作吸引防守注意力后成功突破，还有谁是这样的呢？”笔者补充问到。“我也是趁对方不注意，打了个措手不及”“我假装从右边突破，然后从左侧突破成功”......“大家都很聪明，当遇到强硬防守时，我们需要利用假动作迷惑对手，今天我们学习的便是假动作虚晃突破，首先学习利用试探步迷惑对手后突破的方法”，笔者借机引出了本节课的内容。

3.分析原因，挖掘要点

笔者做了一个试探步突破后的分解动作后说到：“‘闪电侠’，请你和老师PK一下，你守我攻”，小李非常开心，摆出了凶狠的防守架势。笔者连续用左脚做了3次试探步，骗过他重心跟着移动后，迅速从右侧成功突破，“哇，好厉害”“杨老师太帅啦”……学生们纷纷鼓掌赞扬，“小李不愧为‘闪电侠’，老师用了3个假动作才欺骗了他，老师的动作有什么特点？”笔者一边表扬小李，一边问到。“试探步幅度大，很逼真”“老师突破时腿是弯曲的，重心降得很低”“老师做了3个试探步”“老师做完假动作后突破非常快”……结合自身的体验和观察，学生们在不知不觉中挖掘出了动作要点。“观察得真仔细，你们也用试探步尝试突破一下。”学生们跃跃欲试，两人一组又开始了练习。三分钟后，笔者和学生们共同总结试探步虚晃的动作要领：“试探步虚晃有3个移：脚移，脚向一侧移动;对手的注意力在我们的球上，所以球也要跟着移动;为了更好地迷惑对手，肩也要跟着探出去，重心移动。脚移动，球移动，重心移动。老师给他取个名字叫‘试探步三个移’，同学们告诉我哪3个移？”“脚移，球移，重心移！”学生们大笑着回答！“当试探步迷惑了对手，防守者的重心跟随我们的假动作移动后，我们应该选择从哪一边突破？”笔者继续问到。“从另一侧！”“非常棒！假动作要逼真，具有足够的欺骗性来干扰防守者的判断;真动作要迅速，快速有力蹬地转体突破防守！”笔者继续总结。

4.解决问题，开拓思维

“同学们，突破的时候为什么用试探步呢？”笔者问。“为了迷惑对手”“为了迷惑对手后获得时间和空间的优势？”随着学生间热烈的讨论，课堂上的探讨逐渐深入，“我们刚刚练习的是佯装一侧突破，吸引对方注意力和重心移动后选择向另一侧突破的方法。在实战中，持球时除了突破，还可以有什么选择？”“传球”“投篮”，学生们争相回答。“那除了试探步突破假动作，还可以运用什么假动作？”“传球假动作和投篮假动作！”学生们立刻回答道。显然，他们对假动作有了进一步理解。我接着总结到：“假动作突破的本质都是干扰防守者的判断后，趁其不备，快速突破，都要做到假动作逼真，真动作迅速！除了肢体的虚晃，还能用什么方法来干扰欺骗防守者？”“可以发出声音吸引注意力”“可以眼睛看向其他队员来干扰对手”“可以把幾个假动作组合在一起”……学生的思维被打开了，他们畅所欲言。接下来的练习中，学生们自行创编假动作突破对手的防守，一时间，“假动作”“虚晃的眼神”“干扰的声音”融合着笑声，课堂上呈现出激烈又愉快的氛围。

5.总结方法，拓展运用

结束部分放松后，笔者总结本节课内容：“今天，我们学习了篮球的假动作突破，你们认为这个动作还可以运用在哪些方面？或者什么动作运用了类似的技巧和方法？”“传球的时候可以假装传给A，欺骗对手后传给B”，小李第一个回答到。“很聪明，还有呢？不要局限于篮球哦！”笔者继续引导。“足球里也可以用假动作虚晃过人”“玩‘大鱼网’的时候也可以用这种方法”……学生们结合经验畅谈。笔者补充说到：“其实，很多运动都运用了类似的动作，今天的体育家庭作业是每名同学想出3个假动作在运动中的具体运用”。

三、指向深度学习的课堂教学问题链运用的思考

1.选择贴近实际的问题情境

问题链要融入实际情境中，让学生经历“发现问题——解决问题——再发现问题”的历程，让思维爬坡、发展。上述课例中，笔者以“詹姆斯突破绝杀”为情境导入并过渡到如何用自己的方法突破对手的实战情境，引导学生经历发现——尝试——推进——深入——延展的过程，逐步挖掘虚晃突破动作的规律。

2.搭建逐层递进的问题支架

深度学习是理解性学习，注重学生思维宽度和深度的拓展，对知识会辩证、解释、推理、运用。所以体育课堂中，绝不能仅是“学生模仿老师、跟着老师做”，教学上也不能仅停留在“应该这样做”，而是要擅于设计问题主线，形成彼此关联、逐渐递进的问题链。问题之间不能脱节也不能跨度过大，要依据学生认知规律设置思维起点和跨度，问题之间的鸿沟可以通过思考、引导、学习越过。本案例中，教师设计了“你会怎样做——应该怎样做——为什么这样做——还可以怎样做——什么还可以这样做”衔接自然、有梯度的问题链，全方位、全过程地调动了学生积极融入到探究活动中，刺激深度思维的生成。

3.提炼简洁、高效的问题表述

教师要围绕目标提炼出有价值、能激发学生思考的问题。同时，课堂的主人也应是学生，问题的提出要给予学生充分体验和分析的空间，要让回答正确的学生描述自己的思考过程和解决问题的路径，外显思维，找到解决问题的规律。另外，运动负荷才是体育课堂的核心指标，教师应做到“精讲多练”，所以问题的表述要简洁高效。如笔者在执教《前额正面头顶球》时，把握动作核心，把顶球的部位、时机、方法融入到“哪里顶？——顶哪里？——何时顶？——怎么顶？”的问题链中，简洁易懂、紧扣目标，促使学生多想、多练。

参考文献：

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法2014（11）：57.

[2]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考[J].上海教育科研.2015（4）：71.