杨浩

编者按：2021年4月，教育部办公厅发布《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》指出，中小学校要聚焦“教会、勤练、常赛”，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式。2021年6月，教育部印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，要求“通过深化体育教学改革，转变教学观念，全面把握’教会、勤练、常赛‘的内涵与要求，使其成为常态化、规范化、系统化的教学组织模式。打造高质量体育课堂，使学生在‘知识、能力、行为、健康’诸方面得到全面提升。明确学生各学段特点与发展需求，使体育教学内容更加富有逻辑性、系统性和衔接性。”多个文件的下发为体育实践课教学设计与实施指明了方向。本刊本期邀请多名体育教研员，围绕“教会、勤练、常赛”，从学、练、赛、评一体化的角度撰文，以期带动更多一线教师进行实践探索。

2020年国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确提出，“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能，引导学生树立正确健康观。”《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》也提出，树立“健康第一”教育理念，深化体育教学改革，强化“教会、勤练、常赛”。也就是说，要通过“学、练、赛、评”促进学生学会并掌握1项“懂知识、会技术、能运用”的操作性体育技能，提高学生的生命、生存和生活质量。

学离不开教，教师应改变教学思维，通过“学、练、赛、评”把体育与健康知识、技能和方法呈现给学生，引导学生发现、发展自身的知识、技能和体能，使学生对所学内容产生心理需求的共鸣与接纳，进而获得一种尊重、成就和积极向上的力量。笔者以此为视角，谈一谈对“学、练、赛、评”一体化的审思，以期更好地实现学科育人价值。

一、“学”是为了获取新知、促进需求

体育是一门技能性强的体验与实践类学科，这需要教师指导学生合理、有效地进行体育与健康实践，最终达到学生能够在日常生活或比赛场景中自如运用，也就是学生需要能够在具体的运动情境中灵活迁移“学”到的运动技能，体现运动技能的“整体性、关联性、实践性”。而学生有效的学离不开教师有效的教，这需要教师在教学时，对学生在课上获取的知识、技能、方法等学习内容进行整体化设计，像说明书一样，通过有效、有趣、简约的方法引导学生获取新知，引导学生的关注点从“动作规范”到“学以致用”。如，立定跳远的本质是展示肢体爆发力和身体协调能力，体育课堂中时常看到“预备”“下蹲”“摆臂”“跳”的分解指令性学习，如果能通过“小青蛙跳荷叶”等情境设计，有可能引导学生明白“轻落、快起”在立定跳远中的重要性，从而达到因需而学、用中求学、边用边学、学用一体的学习、成长状态。

过分关注动作细节与规范要求，可能会导致动作规范而不懂得生活运用，能完成单一动作技术但不懂比赛运用，对体育学习实际应用形成障碍。因此，需在较为复杂的情境中学习结构化的知识技能，在学以致用中提升学生学习的兴趣。要让体育学习从学会走向会学、会应用，在实际问题与体育学习之间架设桥梁。“学、练、赛、评”一体化要求下，“学”的行为逻辑形式更有益于打开体育学习的丰富内涵，让学生重新认知体育与健康学科，更多地用体验性、实践性的运动方法解决生活中的实际问题，在学以致用中提升学生学习的兴趣。一体化视域的“学”，依据学段目标，不同程度地学会健康知识、基本运动技能与专项运动技能，是未来学生学好体育课的“密码”，是体育学以致用的必经之路，能够促进学生的学习需求。

“学、练、赛、评”一体化要求的“学”对学生学以致用、知行合一的指向非常明确，在教学中应密切关注学生，调动学生自我参与的积极性，及时发现并矫正不参与、不主动，甚至无意识化自我脱离课堂的学生行为。這就需要通过教与学的手段，如教学行为控制、学练方法设计、课堂管理等，用注重趣味性的设计与运作等促使学生达成“教学内容”的要求，同时也形成成功后的满足感，达成“学、练、赛、评”的第一步——新知获取。

二、“练”是为了理解新知，丰富经验

“练”是贯穿在体育学习全过程的，从模仿的练、学习的练到自主的练，从单一的练到组合的练，从灌输的练到自觉的练，从由简到繁的练到由会到突破的练。当然，“练”应该是遵循合理性、系统性、连贯性原则进行的。“练”的过程可以让学生在不同“学、练”环境的创设中将所学的“单一身体练习”转化为“身体能力突破的练习”。如，篮球运球学习，学生在不同条件限制的简单活动对抗、竞赛条件对抗的具体情境的“练”中，通过探索、发现和建构，自然地掌握了控球的动作要领，学会了从“原地拍球”向“行进间运控球”转变，甚至空中变换动作的学习。因此，“学、练、赛、评”一体化要求下，如何“练”的创设非常重要，可以让学生了解学习到的体育技能有什么用、该怎么用。更重要的是，这个过程不仅巩固了“学”的基础性，更体现了“练”的主动性。学生在丰富的环境中学练技术，从思考到行动，让学生全方位动起来，从而使学生更有信心挑战学习，甚至主动为练习环境的创设贡献自己的智慧。

体育课堂中“练”是主要通过小组合作或其他方式把课堂还给学生的实践行为，换言之，就是学生主体意识的彰显有赖于教师的让权。“练”促进学生把“学”的知识和对知识的理解逐步向“用”迁移，说明学习主体意识应该也只能来自学生自身思想上和行为上的主动追求。教学变革难以真正唤醒学生的主体意识，学生主体意识的觉醒不是一种让步，而是重返教育教学成人之学的本质，帮助师生共同成为解放生命本真的存在。“练”在教学中不仅为学生提供了认知建构过程、问题解决过程，而且对学生学习内容的掌握与应用有着关键性的作用，是承上启下的阶梯。因此，“练”其实是引领体育动作行为与思维在学生体育探究活动中展开的方法方式。实际上，每一个体育运动项目的发展都显现着“练”的重要性，有着鲜明的现实生活延展性。

三、“赛”为了迁移新知，强化应用

体育源于生活中的游戏，而游戏增加了竞争与对抗的属性，即成为“赛”。学校体育的“赛”更多的存在于田径运动会、校园“篮、足、排”三大球等项目赛事中，多数以身体练习或某一运动项目作为赛事内容，以选拔“运动苗子”“获取金牌”作为竞赛的目的。体育的竞赛价值被窄化，将体育与健康课程等同于体育竞赛训练，难以带动所有学生参与。因此，应该转变思维，让校内的“赛”以儿童青少年易于接受的竞赛方式组织，涵盖更多“趣味性、娱乐性”的形式，由选拔性转为促进性，更好地激发每名学生的运动天赋。从而使“赛”不再是个别具有运动天赋的学生的舞台，而是促进全体学生在真实或模拟情境中巩固并灵活运用所学运动技能，进而能够根据不同的情境形成动作技能的正向迁移，在竞赛中体验体力对决、智力博弈和团队协作等体育游戏式竞赛的价值与魅力。这样的“赛”更能激发学生的主动性，同时，比赛对学生的机体能力也提出了更高的要求，学生在比赛中精神高度集中，最大限度地发挥出自身能力。

课堂教学中的“赛”，教师可以强调学生主体意识的激发，强调教学预设的生成性。学生在竞赛情境中体验到技术技能应用、相互之间的技战术配合、团队的战术规划、规则意识与行为等，以及在竞赛中逐渐形成的运动能力、价值观念、道德规范、审美意识、思维模式等，都会内化为他们自我意识的一部分，促使学生成为具有主体意识的学习主体，体现学科育人的价值。

因此，只有让“学、练、赛、评”一体化要求贯彻落实在课堂学习及竞赛活动中，让体育课堂学习与学生生活的方方面面产生联系打开通道，提供有效方式。学生通过参加“赛”的实践，能够学以致用地分析比赛成功失败的成因、在成因中突破自我体能与技能的提升。通过 “赛”，可以让学生在运动实践中获得课堂和书本无法言传身教的宝贵经验和亲身感受，启迪他们的体育思维，促使他们更好地健体、健心、诱思。

四、“评”为了梳理新知，拓展思维

“评”为课堂教学的学练赛效果提供了自我反馈、相互激励、不断反思、目标导向的沟通平台，并融合了“教與学、学与用、用与教”的多向交织过程，也应贯穿在课堂始终，为“学和教”明确传递行动目标，引导和促进课堂教学中的“学、练、赛”真实发生。“评”可以让学生明确需要“做什么，怎么做”。“评”也是师生共同的行为，“学、练、赛”的过程中，教师对学生的状态、行为、目标达成进行评价，学生对“学、练、赛”中个人、同伴，以及自我与同伴的表现、学习成果等进行评价。可见，“评”是学习的出发点也是落脚点，起点在课堂，最终还要回归课堂，从学会、会用到会评，形成贯穿课堂教学“学、练、赛”各环节的纽带。

一体化要求下的课堂应形成“体验新知的学—技能突破的练—激发潜能的赛—自主分享的评—跨界诱思的学”的循环，在内容上强化了作为运动的学习和实践性探究活动，把“学、练、赛、评”作为提升学生实践和创新能力的载体流程。强调的不再是“技能知识”而是“应用能力”。在“评”的过程中还会发现儿童青少年的体育心智结构在各个年龄阶段的不同和因人而异的差异，如何在评价中兼顾不同与差异？实际上，“评”什么、如何“评”、怎么“评”，影响着培养什么样的学生这一根本问题，必须体现“以育人为核心、以立德为根本”这一价值指向。

从教育的角度看，“学、练、赛、评”一体化教学方式可以完整和深入地了解不同时期学生的运动能力、心智和身体状况，符合“立德树人”“以体育人”的时代要求。“学、练、赛、评”不仅满足课堂中学生学习的心理需求，也是更新体育与健康课程体系、转变教师教学理念、完善教学机制的需要，能更好地实现让学生掌握1～2项运动技能的要求。但是教学理念与行为的改变，并不能一蹴而就，需要教师不断地自我内化、主动对标，在个性化成长的道路上不断深入探究。