吕杨媚

摘要：双减”政策要求减轻学生作业和校外培训负担，这对于教师的教学提出了更高的要求。在这样的情况下，能否将“双减”政策与初中英语的互动教学有机结合成为了评价教学效果的重要因素。

关键词：双减;初中英语;互动教学

一、初中英语教学存在的问题

（一）教学方式单一

目前，部分初中英语课堂，教师仍然采取传统讲解灌输的教学模式，在教学中不注重组织互动教学活动，学生的学习不具有双向互动性，尤其缺乏有效的师生互动。在词汇教学时，教师仍然采取领读、跟读的教学形式，然后就是让学生机械记忆，学生在英语课堂上主要是对相关词汇进行记忆与背诵。在句型及语篇的教学过程中，教师只注重解析相关知识点，教师让学生记忆笔记，以供课后复习巩固，在这种单调的氛围中，学生很难产生学习动力，对于所学知识也不会深入理解，更不会应用相关英语知识进行互动与应用。因而，英语教学模式需要根据学生特点，进行多元化巩固与内化，促进学生英语实用能力的提高。

（二）学生缺乏学习动力

学生缺乏学习动力的重要原因是在传统模式下，学生的主观能动性不能得到有效发挥，学生的自主与合作时间与空间被教师讲解灌输挤占，学生缺乏主观能动性，缺乏学习动力。并且，教师垄断课堂的局面得不到改观，教师是课堂的主体，而学生是课堂的观众，被课堂边缘化。久而久之，学生对于教师的讲解产生依赖感，不能在学习过程中提出问题与解决问题。学生学习效率得不到有效提高。教师不尊重学生主体地位，没有认识到学生知识的建构需要其自主发现、探索与研究，需要经历知识发生的过程，才能真正实现知识的巩固与运用。因而，教师需要有效地与学生互动，突出学生主体学习地位，提高英语教学的有效性。

（三）不注重师生互动的开展

师生互动是英语课堂的重要教学形式，但是由于部分教师对于新课标要求理解不深，对于新课改理念没有正确把握，因而在教学中只是采取单边教学形式，即主要是教师对知识的解析，而忽视学生的参与。如在教学中，教师提问，学生回答，是一种师生的互动形式之一，而教师不注重设计提问环节，甚至不与学生进行互动，甚至采取自问自答的形式，抛出问题后，不经学生的思考，就接着给出答案，目的是节省课堂时间，因为教师提出的问题让学生进行回答，教师需要对学生的思路进行引导，对学生的回答进行反馈与评价，这样无疑就延长了教学时间，有的教师唯恐不能完成教学任务，而省略了提问环节，或者教师提问后，不给学生充分的思考时间，学生没有思维的过程，因而，对知识也就很难产生深刻印象，更谈不上利用所学知识来解决问题[1]。

二、初中英语应用师生互动教学的策略

（一）重视赏识教育，调动学生的积极情绪

在初中英语互动教学中，落实赏识教育是调动学生积极的学习情绪，调整学生上课状态的有效策略。赏识教育是指通过积极的情绪、态度激励学生的行为，强化学生行为过程的教育方式。赏识教育是一种尊重学生生命发展历程的教育理念，充分调动学生的自信心与学习积极性，使学生体会成功的喜悦，有意识地调整自身学习行为，向更好的课堂表现看齐。要落实赏识教育，可以从尊重、宽容、理解、信任等角度入手，在教学中关注学生的学习状态，洞悉学生的学习心理，结合学生的性格进行个性化培养，使赏识教育落在实处，满足不同心理发展阶段学生的需求。学生在教师积极的激励下，课堂的互动交流有所进步[2]。模拟教学情境，请学生展开自由对话，教师给予对话点评，提高学生的口语表达能力。梳理知识重点，请学生提出问题，由教师答疑解惑并点评学生的课堂表现。互动环节的设计多采用教师引导、学生主动思考的方式进行，教师应注意把握语言的艺术，并以积极正面的情绪、温和亲切的态势语鼓励学生主动表达，引导学生积极参与其中，达到较好的互动效果。

（二）构建评价标准，提升课堂效率

在初中英语互动教学中，教师构建课堂评价标准是提升课堂效率，调动学生活跃度的有效策略。构建科学的评价标准旨在对学生课堂学习成果进行系统、全面的评价，促使学生及时反思课堂学习成效并有意识地向优秀评价标准靠拢，取得良好的学习效果。构建评价标准可以从教学目标、教学内容、教学过程三个维度入手，使教学评价覆盖课堂教学的方方面面。教师通过评价的方式与学生进行互动，在该过程中对学生的学习状态进行评价，可以有效集中学生的注意力，纠正和提示学生的学习行为，点拨学生的学习思路，使学生的英语学习在规范、高效的课堂上稳步进行。例如，在外研版初中英语A trip to the zoo的教学活动中，本课教学内容以“动物”为话题，要求学生掌握trip、camel、giraffe、kangaroo、snake、wolf等词汇和句式Does the...do something？Yes，it does./No，it doesn't.并将新知识熟练应用于日常生活的交流情境中。教师可将评价作为互动媒介，督促学生进步。

（三）调整教学结构，强调学生的主体地位

在初中英语互动教学中，调整教学结构，强调学生的课堂主体地位并更新学生的学习观念，也是提升教学效果的有效策略。调整教学结构是“双减”背景下英语教学改革的有效路径，旨在强调学生的课堂主体地位，转变学生的学习观念，由知识的被动接受转变为知识的主动探索，更新课堂面貌。在教学结构调整中，教师可以适当增加学生自主探究、小组探究、师生共同探究的比例，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生在互动中思路得以点拨，通过努力获取知识，在锻炼自主学习能力的同时促进学习思维能力的提升，引导学生积极成为新时代的智慧型学习者[3]。例如，在外研版初中英语Choosing presents的教学活动中，本课的人文主题为“赠送礼物”。在本单元教学活动中，教师会向学生讲解不同国家的人赠送生日礼物的习惯和礼节，拓宽学生的视野，为学生积淀丰富的人文底蕴。教师应在课堂师生互动环节中充分锻炼学生的知识应用能力。教师在班级内营造轻松的氛围，向学生提出需要交流的问题，请学生根据课堂所学内容展开个性化回答。在交流环节中，学生逐渐找到互动交流的乐趣。

三、结语

與初中生建立良好的交流机制和互动模式，帮助学生塑造自主构建的学习方式，加强师生之间在课堂内外的联系和交流，能使学生养成自觉学习、自我修正的好习惯，并贯彻到延时服务的自习阶段，持之以恒，使学生在英语学习方面取得更大进步。

参考文献：

[1]张莉.初中英语互动式教学策略探究[J].新课程（中），2020（2）：66-67.

[2]周蓮.初中英语教学中互动式教学的运用与模式构建[J].文理导航，2020（4）：45-45.

[3]戴春晓.初中英语互动式教学的实践与研究[J].新课程（中），2021（2）.