摘 要：小组合作学习是一种有效的教学方式，它不仅能够有效体现学生的主体地位，还能激发学生的学习兴趣。本文主要阐述了小组合作学习在小学英语教学中的应用意义、实施条件和具体运用，以期小组合作学习在小学英语教学中获得有效运用。

关键词：小组合作;小学英语教学;学习任务

作者简介：黄娟，江苏省张家港市兆丰学校。

为了提高小学生的综合语言运用能力，激发其英语学习兴趣，小组合作学习已经成为教师常用的一种教学方法。在小组合作学习中，每个学生都有机会锻炼自己，展现自我，成为课堂的主人。小组成员之间相互讨论，相互学习，取长补短，有助于提高英语学习的效率。

一、小组合作学习在小学英语教学中的应用意义

（一）能够增强学生的合作精神和集体荣誉感

英语学习是需要沟通交流的，当一个小组形成时，自然就生成了一种自主互助的集体氛围，每个组员会自发地为赢得集体荣誉而努力，集体荣誉高于个人荣誉，学生的主观能动性和积极性得到了极大的提高。在英语课堂上，学生经常会遇到一些生词，凭借自身能力很难解决，又怯于询问他人，久而久之会产生畏难心理，失去对英语学习的兴趣。但小组成立后，众人拾柴火焰高，通过合作，优势互补，可以共同解决生词的问题。小组合作学习不仅可以增加组员之间交流沟通的机会，还有助于提高学生的参与意识和合作意识，促进共同发展。

（二）能够提高学生的自信心和交往能力

一节课的时间有限，并不能保证每个学生都有机会展现自己，大部分学生能够把握住机会，主动参与到课堂活动中，但还有部分学生并不自信，不愿开口说英语，除非教师点名回答问题。但开展小组合作后，不愿说英语的学生在组员的督促下会自觉思考、讨论。小组成员之间相互平等，每个组员充分发掘自身潜能，获得其他组员的赞赏、鼓励和支持，从而体会到英语学习的乐趣，在此过程中自身的交际能力也有了一定的提高，学会了倾听，学会了欣赏他人，也学会不带主观意识去评价他人。在合作学习时，同组成员之间可以相互分享知识，在一定程度上可以拓宽学生的知识面，实现资源共享。

（三）能够提高学习任务的完成率

在日常的英语学习中，有些任务单靠一人来完成难度较大，优质有效的小组合作学习能够降低学习难度。比如在英语课堂的口语操练中，学生经常会出现一些语法错误，仅仅靠教师纠正，难免会有所遗漏。但在小组合作学习中，基础好的学生可以充当“小老师”，及时纠正组员一些不正确的表达方式和错误的发音，不仅减轻了教师的负担，还可以促进组内进行有效的语言输出，学习效率大大提高。在合作学习过程中，组员之间相互交流各自的思想，可以碰撞出新的火花，学习任务完成得更加出色。

二、小组合作学习在小学英语教学中的实施条件

（一）合理科学地进行分组

在一个班级中，学生之间必然存在个体差异，进行合作学习的前提是成立有效的小组。首先要根据学生的性别、个性、沟通能力、课堂参与度等因素合理科学地进行分组，尽量使组员之间差异化、小组之间均衡化。比如，可以把性格开朗的学生和不善言辞的学生分为一组，这样生生互动才会更有效。其次，一个组内必须有一个管理者来统筹安排小组活动，所以在分组后要选出组长。在第一次分组时可以由教师根据整组情况合理安排组长，这样可以避免组员之间不熟悉而作出错误判断。等小组合作学习相对稳定之后，可以自荐或是组员推荐组长。还可以定期更换组长，以保证组员的参与积极性和提高组长的责任心。当然，小组成员并不是一成不变的，要定期进行调整。一个阶段的学习结束后，教师要对各小组进行考核，根据实际情况作出微调，使各小组更具竞争力。

（二）教师提供适当适时的指导

在教学中运用小组合作学习，就意味着教师要转变教学思路，学会放手，不能再像以前一樣完全主导课堂，一味地进行语言输出 ;但也不能完全放手，教师不是课堂的旁观者，应起到适当引导、合理督促的作用。首先，小组合作初期，成员之间需要一段时间来相互磨合。这时教师要进行调和，明确小组活动任务，对每个小组的情况要掌握清楚，当小组遇到问题时，要及时给予帮助，同时要确保每个组员分工明确，都有事可做，能在组内发挥其作用。其次，教师还要做好监测工作，确保小组合作是有效的、有序的、有价值的。教师需在课前精心设计适合小组合作的教学活动，不能盲目开展合作，更不能为了合作而合作，这样的合作毫无价值。在小组合作趋于成熟后，教师可以给学生更多的学习自由，由学生来主导合作，教师要做的就是充分激发学生的潜力，使其自主参与到小组合作中。

（三）均衡安排时间和空间

课堂上的小组合作学习不能流于表面，教师要控制好时间。时间过短，学生操练不到位，合作学习没有任何效果;时间过长，学生容易产生疲倦心理，还可能在完成任务后开始做与课堂内容无关的事情。所以教师在布置不同的任务前先做好预估，避免时间安排不合理。同时，空间上也要注意，合理的座位编排可以提高组员合作交流的便捷性。尽量把小组成员安排在一起，这样集体氛围感会随之增强。目前有两种比较可行的座位编排方式。一种是小组成员按身高分布在竖排，在进行合作时，小组成员需要走出座位，为了避免发出较大声音，需要提前进行训练，如凳子如何快速摆放到位，各小组具体在教室的哪个位置进行讨论。另外一种是小组成员围坐在一起，这样的座位编排可以减少学生在课堂上的走动，组员之间的互动更直接、更方便，但同时也会造成组员过于紧密，容易分心，可以共同制订一些班规来避免这一现象。

（四）及时进行反馈和评价

开展小组合作学习，就要有小组成果展示，有展示就要有评价。合作后的反馈评价尤为重要，因为由原本的个人展示转变为小组展示，以此来检测小组合作学习的效果，每个小组都要有展示的机会，这样才能维持学生参与的积极性。评价侧重于对整组的评价，也要在一定程度上指向个人。评价一定要全面、客观，侧重于是否全员参与以及参与程度。评价应以鼓励表扬为主，着重于学生在合作中的态度，旨在提高学生的自信心和学习英语的兴趣。评价形式是多样的，可以由教师评价，也可以是组间或组内相互评价，指出优点和不足之处，全体学生共同进步、共同成长。

三、小组合作学习在小学英语教学中的具体运用

（一）课前

1. 预习。教师需要提前准备好预习单并告知学生具体要求，激发学生的求知欲。学生明确自己的任务后，通过预习单进行小组合作学习，共同在组里解决个人回答不了的问题，如果小组预习后仍有难点，可在课堂上直接提出，由其他组或教师帮助解决，这样可以降低教学难度，课堂上可以有更多的时间来进行交流。

2. 课前朗读。充分利用好课前 3-5 分钟时间进行课文朗读，让学生以饱满的情绪快速进入英语学习状态。也可采用自由问答方式，但这对于英语基础比较薄弱的学生来说相对困难，而朗读比较容易实施。朗读形式由组内讨论决定，可以由朗读能力较好的学生领读，其余组员跟读 ;也可以整组齐读或者一人读一句等。教师在此过程中要注意巡视观察，纠正错误的读音。要求必须全员参与，在正式上课前进行朗读展示，对表现好的小组给予一定的奖励。通过一段时间的实践，学生的学习积极性被带动起来，个个充满信心。

（二）课中

1. 角色扮演。不少小学英语课文为对话形式，教师可创设情境，让学生通过有趣的对话来学习相关知识。如果只让学生朗读课文，会比较枯燥乏味，学生会逐渐失去兴趣，而通过角色扮演，学生能够身临其境，况且小学生模仿能力强，对于此类生动活泼的学习任务十分感兴趣，非常乐于参与。教师布置学习任务后，可以由组长分配角色，或者组里讨论决定角色分配，教师在此过程中要进行指导，要求角色分配合理，组员全员参与。刚开始进行小组合作角色扮演时，组与组之间有一定的差异，有的组已经开始操练对话，有的组还在讨论如何分配角色，这时教师和组长就要起到协调作用，不把大量的时间花在分配角色上，而是用于操练口语，从而提高合作学习的效率。

比如，译林版小学英语四年级上册 Unit6“At the snack bar ”的 story time 部分，主要讲如何点餐并作出相应回应，与实际生活联系紧密。这部分共有 4 个角色 ：Dad、Mike、Helen 和 waitress，其中 Dad 的对话内容比较多，可以由口语表达能力较强的组员来扮演，基础比较薄弱的组员可以寻求帮助，每个组员都有自己的角色任务，组员之间合作默契，加上适当的肢体动作，能够将课文完美地演绎出来。在活动结束后，笔者进行了总结评价和反馈，着重于读音的标准程度、课文的熟练程度、对话的拓展等方面，从而选出最佳小组进行奖励，使学生获得成就感，更加积极主动地参与到下一次活动中。在此过程中，每个学生都想为本组争光，不管分配到的对话内容多与少，都尽力扮演好自己的角色。角色扮演不仅提高了学生的口语能力，还使学生懂得了合作的重要性，意识到自己处于一个学习共同体中。

2. 调查活动。按小组来进行调查活动，不仅可以有效调控课堂氛围，避免秩序过于混乱，还可以在有限的时间内高效完成学习任务。开展调查活动的前提是教师需在课前设计好简单明了的调查表格，便于学生通过一问一答来操练教学重点和难点。在调查过程中，教师要时常走动，避免学生为了快速完成调查而使用中文，或根本不调查就直接填写表格。

比如，在译林版小学英语五年级上册 Unit4“Hobbies”第二课时的教学中，笔者设计了这样的调查活动 ：

笔者先出示调查表格，让学生明白要做什么，然后和一个英语基础较好的学生进行口语示范，再提示其余学生使用“What do you like doing？”在小组内相互提问，展开调查并完成表格，并形成语篇，最后组内推选出一人进行全班汇报。这个调查活动贴近学生实际生活，将 fun time 和 grammar time知识点有机整合，学生兴趣高涨，积极主动参与，在交际中提高了运用英语能力。

（三）写作

英语写作对于小学生来说是一大难点，容易被忽视，但却十分重要。实施小组合作学习后，同组成员应帮助本组在英语写作上有困难的同学。一节课时间有限，而学生的写作错误多而杂，除了一些普遍的错误教师可以一起纠正，其他的就可以让各组写作优秀的学生帮忙解决。这样不仅可以锻炼其纠错能力，检测自身的语句掌握情况，还能增加组员之间的凝聚力。

比如，在译林版小学英语六年级上册 Unit2“What a day”的写作教学中，笔者先出示写作题目，各小组展开讨论，发表见解，确定写作时态、内容等，毫无头绪的学生就可以在此过程中要做好笔记，从而在写作时有话可写 ;然后小组成员开始独立写作，如遇到难点，可向同组组员或教师请教 ;写好草稿后，组内相互批改，需要修改的地方和写得出彩的地方都标注出来 ;最后交给教师批改后进行誊写。通过实践，学生掌握了基本的写作修改符号，写作质量也有所提高。

（四）课后

小组合作学习不仅适用于英语课堂，也可以用于课外。课外作业的合理布置不仅可以激发学生学习英语的兴趣，也是对教学效果的有效检测。传统的课外作业偏向于个人，形式单一枯燥，而布置需小组合作完成的作业，每个学生的特长都能得以发挥，有利于其个性发展。作业完成后，教师对作业进行总结反馈，选出最佳小组。这样做使课外作业变得有趣，让学生爱上课外作业。

比如，教学译林版小学英语五年级下册 Unit7“Chinese festivals”后，笔者是这样设计作业的 ：小组合作选择一个中国传统节日来制作宣传册，组员可以按照自身擅长的方面，各司其职，承担不同的任务，英语基础薄弱的学生也能出一份力。比如，有的组员负责查找有关中国节日的资料，有的组员负责设计版面，有的组员负责书写，大家通力合作。最后每组都呈现了漂亮的宣传册。在此活动过程中，学生有一种被需要感，体会到了合作的乐趣。

通过开展小组合作学习，学生对自己有了全新的认识，其独立性和自主性得到了很大程度的提高。教师也可以通过实施小组合作学习来培养学生浓厚的英语学习兴趣，激发其学习探究的欲望，使其学会在交流沟通中与人合作，体会到合作学习的快乐，享受成功的喜悦。

参考文献：

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