谢明柱　陈燕

摘  要：从课程具体内容出发搭建创业教育融入课程体系的基本框架，以金融学专业为例，从第一课堂和第二课堂两个方向设计创业教育"融入式"课程体系，第一课堂强调创业意识、创业方法、创业技能的融入，第二课堂注重多内容、多形式的课外创业活动融入，在实践中该课程体系取得了较好的效果。

关键词：创业教育;融入式;课程体系;金融学专业

中图分类号：G642     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2022）03-042-06

创业的“融入式”教学是指将创业教育内容、技能和传统课堂教学相融合，但并不是简单叠加，而是从课程的具体内容和目标出发，将创业教育有机融入教学内容、教学过程、教学评价等方面，实现创业教育与传统教学的优势互补[1]。“全民创业、万众创新”理念下，以创业代替就业成为国家维护社会稳定、缓解高校大学生就业压力的重要策略。不过当前国内高校学生毕业后自主创业的人数有限，其主要原因在于，大学生对创业的重视度不够，创业基础知识掌握不扎实，创业基础技能掌握有限[2]。因此将创业教育融入课程体系、关注高校学生创业能力的提升成为当前我国高校课程体系改革的重要课题。

金融市场是宏观经济体系运行的中枢和纽带，金融人才是推动金融市场不断发展的重要力量，提升金融学专业学生的创业能力对于我国金融市场的不断发展与完善意义重大。金融学专业是我国高等教育学科体系中重要的专业，几乎所有开设经济管理类专业的高校均开设有金融学专业。以金融学专业为例研究创业教育融入课程体系对于提升我国高等教育质量有较高价值。同时，金融学也是综合性专业，既开设管理学、财务、会计等管理类课程，也开设经济学、货币银行学、投资学等经济类课程，还开设数学、统计学、概率论、计量经济学等数理方向的工具课程。探讨金融学专业创业教育课程体系，对于其他经济管理类专业以及相关数理专业教学均有较高的参考价值。

一、金融学专业创业教育“融入式”课程体系内容

（一）创业教育“融入式”课程体系框架

创业教育是一种相对较新且比较复杂的教育内容，在没有经典理论支撑的前提下，若要将创业教育很好融入课程体系，需要从课程教学内容出发，结合当前社会经济发展、学生创业意向等实际情况。高校金融学专业的课程类型比较复杂，在具体融入过程中，需要区分第一课堂和第二课堂两个模块。第一课堂可分为专业基础课程、专业核心课程和选修（考查）课程三大模块。第一课堂中，授课教师需要根据不同类型课程特点，将创业教育内容融入相关课程。首先融入创业观念，培养学生的创业意识;其次融入创业内容，带领学生学习创业方法;再次开展创业实践，锻炼学生的创业技能。而第二课堂中，以多内容、多形式课外活动将创业教育融入相关课程，让学生感受创业教育带来的乐趣，同时锻炼学生的实际创业技能。总体来说，可遵循以下框架设计创业教育“融入式”金融学专业课程体系，如图1所示。

（二）第一课堂

1.创业教育融入过程与内容

（1）专业基础课程——意识融入

在专业基础课程开设阶段，学生对创业概念的认识和理解还比较模糊，此阶段以创业意识培养为主，让学生对创业有更加客观、准确的认识是此阶段创业教育的主要目的。基础课程的主要特点是理论性强，以讲授为主要教学方式。为了更好地将创业意识融入该类课程，授课教师可以采用课堂讲授和案例分析相结合方式。以现实的创业案例或与创业相关的融资、财务、市场分析等案例为支撑，重新设置课程知识体系，将相关知识点融入案例分析过程中，在教授基础知识同时，向学生介绍创业的价值和意义，培育创业意识和思维。比如：思政课程最主要的特点是时政性强，与当前社会经济、国家政策、发展历史等联系密切，授课教师可以创业视角讲授社会经济和经济政策现状，可以更多从创新创业战略、创业政策等角度融入知识点，以向学生输出创业概念。“西方经济学”是一门介绍社会资源供给、需求、价格形成等内容的课程，尤其是微观经济学部分，可以从创业型企业的角度分析社会商品的供给、需求以及均衡价格的形成，在宏观经济学部分可以从创业企业的加入或退出等角度学习社会总供给、总需求等知识点。“货币银行学”课程中，可以利用创业企业的融资案例为支撑，讲授货币职能、资金供需、市场利率等知识点在微观主体上的体现，在学习专业知识的同时，可以潜移默化地融入创业观念。“基础会计”是一门识记性比较强的课程，主要学习企业账务处理、会计报表编制等内容，授课教师在讲授企业账务时可以完全以创业企业的账务处理为主，从创业企业的会计报表编制角度介绍相关会计账目。此外，还可以在教学过程中融入成功创业人士的事迹向学生传达创业所需要的各种素质和品质，例如可在“货币银行学”课程中加入腾讯创始人马化腾创业早期艰辛的融资经历。

（2）专业核心课程—内容和方法融入

专业核心课程是教授学生金融理论知识、实践能力的主要课程，培养学生应用专业知识的能力，此阶段的创业教育内容主要是将相关课程与具体创业内容、创业方法相融合，培养学生利用相关专业知识寻找、摸索创业方法和内容的能力。该类课程的专业性很强，以往授课教师采用的是以课堂讲授为主，辅之以案例分析。创业内容的探索、方法寻找需要更加专业的知识，同时更需要多方参与、讨论与调研，这就需要授课教师根据具体课程内容综合采用讲授、案例分析、教师演示、分组模拟探讨等方法将创业教育融入教學之中[3]。此外，各门专业核心课程增加两周的课程设计，以创业内容为落脚点，将课程具体内容与创业相融合，以教师演示与学生分组模拟、讨论为主要方法，要求学生将课程的理论知识应用于企业管理、运营过程中，一门课程主要针对创业过程中的某一环节为主，多为学生分工合作、模拟创业。比如：“金融市场”课程主要是金融市场分析、资金融通、金融风险、风险投资等，要求学生从创业过程中的资金筹措为出发点开展创业实训，学习如何根据市场具体情况开展企业融资，以及不同融资方式给创业企业带来的影响。学生分组讨论，在教师的演示下，不同学生负责融资过程的不同部分，比如融资方式、融资规模、融资成本、融资风险等分别由一位学生负责分析。并要求学生分工撰写金融市场研究报告和创业企业融资报告。此外，在该门课程开设期间，鼓励学生参加相关学科竞赛、创业竞赛、社会实践等，授课教师给予期末总评分数转换。“证券投资学”课程主要包括股票、债券、基金等融资工具内容，授课教师可以结合科创型企业、中小微企业融资等问题讲解股票、债券等知识点，可以在“新三板”融资上多花费课时，带领学生学习创业型小微企业的股票融资方式。增加2周的课程设计内容，以股票融资、债券融资为主要知识点开展创业实训，主要带领学生学习股票、债券融资的具体流程和注意事项，并要求学生撰写公司上市可行性分析报告、企业债券融资评估报告以及创业投资分析报告。“保险学”课程中，授课教师主要带领学生学习创业过程中的各种风险管理方法，可以将创业过程中的资产风险控制、运营风险规避、员工管理等内容融入财产险、人身险等知识点的讲解过程中。增加2周的课程设计内容，模拟一家有一定规模的实业型企业，将企业的资产管理风险、产品储藏风险、员工各种人身保险等进行分解，分别由团队中的成员负责，依托商业保险综合实务软件对各种创业企业的风险规划和保险购买进行模拟，要求学生撰写企业保险购买规划报告。“计量经济学”的课程内容主要是社会经济数据的量化分析与预测，这给创业过程中的市场分析提供了很好的方法，授课教师完全可以从创业角度，利用宏观经济数据、产业数据、产品市场数据、金融数据、企业财务数据等，带领学生学习各种量化分析方法，培养学生市场调研和分析能力。在2周的课程设计中，将学生分组，每组自行选择一个创业方向，组内每位学生利用“计量经济学”知识分别负责市场的宏观、中观、微观数据采集与分析，并要求学生撰写市场调研与分析报告。

（3）选修（考查）课程—技能融入

金融学专业设置选修（考查）类课程的主要目的是拓展学生经济、金融方面知识的广度，其最大特点是课程种类多元化，学生可选择的空间大，可根据创业教育的需要修订专业培养方案，增加更多能够提升学生实际创业技能的课程。同时，在将创业教育融入相关选修（考查）课程时可以比专业基础课程和专业核心课程的融入幅度更大，以实现有针对性地培养学生创业技能的目的。在教学过程中，主要采取教师演示和学生操作相结合的方法，以教师演示和学生自己动手操作为主。此类课程的创业教育融入主要包括两方面：一是将创业规划、基础知识、沙盘模拟等创业教育课程归类到选修（考查）课中，以备那些创业意向比较强的学生选择。授课教师可以依托成功创业案例系统地向学生介绍创业基础流程和步骤等内容，并要求学生根据市场实际情况撰写创业计划书作为课程考核的主要依据。二是开设与创业基础技能有关的课程，如企业管理、人力资源管理、市场营销、财务管理等，培养学生创业活动中所需要的各种专业技能。授课教师可以从创业型企业角度出发讲解和演示相关课程知识点，例如：

“人力资源管理”课程中，从创业型企业、小微企业角度讲解主要知识点，向学生介绍创业过程中如何进行合理、有效的崗位配置和人事管理，要求学生课后进行人力资源管理模拟。

“财务管理”课程中，教学案例、教学数据均可以依托创业型企业，在授课教师向学生介绍创业过程中如何进行财务、税务规划，将课程考核与省级或国家级财税规划大赛对接。

“公司法”课程中，授课教师主要讲解和分析与创业相关的基础法律法规条款，而后要求学生针对具体地区、具体产品或服务进行创业法务模拟，学生自己动手查阅、分析具体创业法规及政策。

“市场营销”课程中，授课教师需要将主要精力用在介绍和演示创业过程中的市场营销方法和技能、渠道建设以及营销话术等内容上，要求学生就某一款产品进行营销渠道规划、营销方案设计、营销话术演练。

2.第一课堂测评方案

在创业教育融入相关课程的同时，需要配置合理的测评体系。授课教师需要结合创业教育内容、融入形式以及教学效果将创业教育纳入课程测评体系，给予学生创业学习成果不同比例的期末总评分数转化。比如专业核心课程，授课教师可以根据学生实验报告的撰写质量、研究报告的时效性和可行性等进行打分，而后转化为期末总评成绩，比例不高于总分的30%。具体各类课程创业教育测评如表1所示。

（三）第二课堂

1.创业教育开展形式

（1）创业训练工作室

建设“金融创业训练工作室”，让学生真正参与创业项目。选取具备市场发展价值的创业项目、专业教师及学生团队共同创建“金融创业训练工作室”。教师担任教练角色，给学生提供技术指导。根据创业项目的具体情况，邀请具备丰富创业经验的金融人士出任企业导师，给学生提供融资、企业管理、市场运作等方面的指导。学生依据自身发展需要、专业特长在创业项目中负责资金管理、市场调研、商品生产等工作，在训练中学习各种创业技能，实现创业技能与专业知识的共同提升。学校根据自身的情况给创业团队提供一定的帮助，如场地、教师绩效奖励、学生学分奖励等。

（2）大学生创业园

学校从“创业训练工作室”及相关创业竞赛中选取相对成熟、可行性高的团队在创业园中进行孵化，并提供资金、管理、技术等方面的支持。创业园也需要全面展示育人功能，将创业与就业体验有效融合，让学生在具体操作与经营中不断实现自身专业能力与创业能力的增长，带动学生创业积极性提升[4]。学生是给大学生创业园带来资源与服务的主体，如提供无偿的办公场地或工作室;邀请专业人士来学校开展相关内容的讲座，给所有入驻创业园的团队带来财务管理、融资、营销、专利申请等各种服务。入驻团队在创业园中获得了锻炼，提升创业项目的孵化率，提高创业成功率。

（3）“大创计划”项目

大学生创业计划项目是国家推动大学生“双创”的重要抓手，是从政府层面鼓励大学生创业的重要政策，能够获批“大创计划”项目的大学生不但可以得到来自政府、学校、企业的创业资金支持，还可以得到来自各机构在管理、销售、宣传等方面的帮助，是有效推动大学生创业教学的第二课堂。高校在政府“双创”政策框架下，除了大力宣传“大创计划”项目、鼓励学生积极参与“大创计划”项目申报外，还应该扎根于实际，从宏观经济发展趋势、地方经济发展特点以及学生所学专业和创业意向出发，甄别和选择有较强创业意向的学生参与“大创计划”项目的申报，安排教师“一对一”指导，从项目选题对现实经济发展的价值、项目可行性、学生的专业和兴趣等方面进行精准辅导，以提升项目获批率和创业实际效果。

（4）多样化创业实践

多样化创业实践是创业教育第二课堂的重要延伸，是扩展学生创业基本素质的重要渠道。高校可以将校级或学生社团组织的创业竞赛、创业沙龙、创业公益讲座等融入各种教学活动中，同时也可以基于相关课程展开大学生创业的理论研究，宣传创业理念。例如利用课余时间安排学生参观高校所在地的创业园，到创业型企业实习，学习创业经验。在学校创建“创客一条街”，让创业获得聚集效应，实现“众创”的聚集区;创建“创意联盟”，并举办讨论大会，激励那些具有市场发展前景的创业“点子”得以实施;定期举办校、院、社团等不同层次的创业计划竞赛，激励学生创新。

2.第二课堂测评方案

为了鼓励学生课余时间参加创业实践，提升创业技能，在年度综合测评时需要将学生第二课堂创业实践成果转化为一定比例的分数，辅导员是第二课堂创业教育效果测评的主要负责人。为了避免测评的主观性，学生第二课堂创业成果必须是具体可量化的成果，比如主持“大创计划”项目申报的学生可以给予3～5%的综合分数转化。而获批省级、国家级“大创计划”项目的主持人可以给予10%、15%的综合分数转化，而实质性参与的学生可以给予3～10%的综合分数转化。“大创计划”项目有实质性进展的，比如建立工作室、注册公司等，依据相关建设、运营材料可以给予主要负责人5～10%的综合分数转化，给予参与人1～5%的综合分数转化。学生有多项第二课堂创业实践成果的分数可以累加，但是总体不高于20%。创业教育的第二课堂课程体系，如图2所示。

二、实施效果：一个例子

笔者的工作单位安徽新华学院积极响应国家创新创业号召，高度重视在校学生的创新创业教育，自2018年实施“双创教育2.0计划”以来，各专业不断完善课程体系，将创业教育融入课程体系，积极开展创业训练、孵化，2020年该校获批国家级“大创计划”115项、省级345项。

安徽新华学院的金融学专业是该校的重点专业之一，也是该校创业教育的实验基地。2019年秋季，该专业扎根于区域经济现状和专业特点，积极开展创业教育“融入式”课程体系的试点工作。重新修订了专业培养方案，不仅增加了创业规划、创业沙盘模拟、创业者素质等考察课程，还对专业核心课程的课时量重新做了分配，提高了实验课时量占比，近80%的专业核心课程在学期末都额外增加了2周的实验实训或课程设计内容，近50%的选修（考察）课程课时量全部转化为实验性质的课时。

各授课教师以课程改革为契机将创业教育融入课程教学过程中。专业基础课程强调学生创业意识和观念的培养，从当前国家政策、社会经济发展现状角度向学生解读、介绍创业，引导学生客观、认知创业在大学学习生涯及以后工作中的重要性。专业核心课程教师除了将创业教育内容纳入教学大纲外，在日常教学过程中将理论应用于现实作为重要教学目标，鼓励和指导学生积极参加省内外各种竞赛、撰写创业规划书和学术论文等，并将这些成果纳入课程期末总评成绩，最高可占课程期末总成绩的30%。选修（考察）课程的教学比较灵活，各授课教师通过课程改革，将创业教育与课程教学、考核相结合，不但日常教学中有大量的实验实训内容，部分课程还融入了创业模拟、创业竞赛、创业实践等，对于获得较高级别竞赛奖项的学生，直接给予期末总评60%的分数转化，大大提升了学生的创业积极性。在第二课堂方面，由二级学院出面为学生的创业教育寻找机会，由辅导员和部分创业指导教师负责学生第二课堂的内容安排。学生可以结合自身的情况，在寒暑假及大四期间至少选择两项第二课堂。

经过两年的试点，“融入式”课程体系在安徽新华学院金融学专业的创业教育中取得了显著成效。该专业2019级所有学生都参与了大学生创业计划项目的申报，其中获批国家级“大创计划”17项、省级38项，是非试点年级的近2倍。其中有12项已经在合肥市创业园区或校创业基地孵化，共获得社会各界资金支持近100万元。此外，该年级学生依托相关竞赛做了大量社会调查，针对安徽省及合肥市相关产业的发展等撰写调研报告40余篇，公开发表创业方向的学术论文10余篇。同时，在常规竞赛上，诸如安徽省大学生金融投资创新大赛、安徽省大学生统计建模大赛、安徽省大学生保险技能大赛、安徽省大学生银行技能大赛等也取得了较好成绩，获奖数量和质量均比非试点年级高出30%以上。

参考文献：

[1]李德丽，刘俊涛，于兴业.融入与嵌入：创新创业课程体系建设与模式转型[J].高教探索，2019（3）：30-35.

[2]王炳刚.地方应用型本科院校创新创业教育课程体系构建[J].中国教育学刊，2021（10）：5.

[3]费兰凤.应用型高校创新创业人才培养探索与实践-以长春師范大学为例[J].职业技术教育，2019（17）：61-64.

[4]仇存进.我国高校创新创业教育课程体系研究[J].江苏高教，2018（11）：82-85.

The Construction of "Integrated" Curriculum System ofEntrepreneurship Education in Colleges

——A Case Study of Finance Specialty of Anhui Xinhua University

XIE Ming-zhu， CHEN Yan

（School of Accounting and Finance， Anhui Xinhua University， Hefei 230088， Chinaa）

Abstract： In the light of the specific content of the course， a basic framework is built for integrating entrepreneurship education into the curriculum system.Taking finance specialty as an example， the "integrated" curriculum system of entrepreneurship education is designed from the two directions of the first classroom and the second classroom. The first classroom emphasizes the integration of entrepreneurship awareness， entrepreneurship methods and entrepreneurship skills， while the second classroom focuses on the integration of multi-content and multi-form extracurricular entrepreneurship activities. The curriculum system has achieved good results in practice.

Key words： Entrepreneurship Education; Integrated; Curriculum System; Finance Specialty