徐石文

摘  要：目前中等职业学校课程设计中存在“课程与岗位脱节、课程与大赛分离”的弊端，为此提出以“职业能力”为核心，三层（职业领域、竞赛领域、课程领域）、三环（工作岗位-竞赛项目-课程项目）、四化（赛项化、课程化、行动化、教学化）的“岗课赛证”融合式课程设计模式，在教学实践中取得了良好效果。

關键词：职业能力;岗课赛证;三层三环四化;课程设计

中图分类号：G712     文献标识码：A    文章编号：2096-3769（2022）03-015-06

一、“岗课赛证”课程改革的意义

“岗课赛证”课程改革主要指“岗课赛证”融合式课程设计。其中“岗”指职业工作岗位，“课”指职业教育课程，“赛”指职业技能大赛，“证”指职业资格证书，这四个不同主体对象各有内涵定义，如何做到“融合”？笔者认为它们都是以培养“职业能力”为共同目标的人才培养模式，在“职业能力”的视域下可以实现融合。这里的“职业能力”是广义、综合的，这样的“职业能力”在人的全面发展中起到关键作用，这种“职业能力”包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力指从事职业活动专门的知识和技能，方法能力指从事职业活动中工作或学习的方法，社会能力指从事职业活动中与人交往、合作、共处的能力。“岗课赛证”融合式课程设计的意义有三点：

（一）深化职教课程教学改革

职业教育是一种跨界教育，职业教育教学课程改革要坚持“三个对接”，即“专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接”。国家倡导职业教育“产教融合”“赛教融合”、1+X职业资格证书制度都是从不同方面进行的教学改革实施路径，研究“岗、课、赛、证”四个方面的人才和课程培养目标，整合制定出以“职业能力”为核心，“岗课赛证”融合式的课程目标、内容、实施及评价。本文只是抛砖引玉，有待更多职业教育学者进行深入研究。

（二）提高职教培养人才质量

职业教育内涵建设就是提高人才培养的质量，让每个毕业生都有人生出彩的机会。而“岗、课、赛、证”融合式课程从一开始就从课程培养结果进行“逆设计”，即从结果应该是什么样的，倒推如何设计课程，如何实施课程，如何评价课程。让每个学生毕业时“就业有能力，升学有优势，发展有通道”是该课程设计的最终目标。

（三）打造职教教师创新团队

课程教学改革离不开教师的自主创新，在“岗课赛证”融合式课程设计中对教师的职业素养要求很高，不仅要有教育教学的专业能力，还要有企业实践以及技能大赛的经验。这样的教师比较少，不利于课程改革全面推进。实践中，我们往往组建创新型教师团队，这个团队中有不同专业的教师（包括文化课、思政课）、实验指导师、企业管理者、企业工程技术人员等，团队建设与课程建设相辅相成，相互促进。

二、“岗课赛证”融合式课程设计

笔者从事中等职业学校电子技术应用专业的专业课教学工作，从“职业能力”的视角，通过设计开发“电子CAD”课程目标、内容、要求、实施和评价过程，总结出“岗课赛证”融合式“三层三环”的课程设计模式，如图1所示。

（一）“三层、三环、四化”融合式课程开发模式

1.三层（图中的水平层面）

职业领域层：职业教育课程必然要具备职业属性，不必然具有学科属性，如果一个职业课程完全来源于普通大学的教科书，那么这样的课程不具备职业属性，严格说不是职业课程。专业课程的职业性有两方面的理解：一方面，该专业课程的主体来源于某些职业岗位群，如“电子CAD”课程对应PCB设计师岗位，“音视频设备应用与维修”课程对应家用电子产品维修员等职业工作岗位;另一方面，该专业课程主体构成某些职业资格证书考证的部分，如“电子技术基础与技能”课程对应无线电装接工，“电工基础”课程对应维修电工职业资格证书或职业技能等级证书。

竞赛领域层：职业课程不必然具备职业技能竞赛的属性，但如果职业课程目标是培养职业能力，那么如何鉴定职业能力的高低？除了考核、鉴定外，职业院校通常的做法是鼓励学生参加各级职业技能大赛，因此有“普教有高考、职教有大赛”一说，职教人才培养的塔尖就是全国职业技能大赛的优胜者。从另一个角度来说，职业课程改革需要现实的推动力，而不是为了改革而改革，职业技能大赛是国家设计的制度，各职业院校也很重视，大赛年年举办且更新较快，将职业课程改革与职业技能大赛赛项更新对接起来，无疑是科学且可行的，课程改革成本相对较低。

课程领域层：课程领域就是改革的目标，课程要具备职业性、先进性、操作性。

2.三环（图1中的黑色闭合圈）

一环是工作岗位—工作任务—职业能力环。职业领域中包含工作岗位、工作任务、职业能力，它们由具体到抽象，研究课程改革中的职业领域就是研究它们之间的逻辑关系，为后面的转化打好基础。二环是竞赛项目—竞赛任务—竞赛能力环。竞赛领域中包含竞赛项目、竞赛任务、职业能力，研究它们的逻辑关系同样也是为后面的转化打好基础。三环是课程目标—课程内容—知识、技能、素养能力环。课程领域中包含课程目标、课程内容、知识、技能、素养能力，它们就是职业院校课程改革的成果。

3.四化（图1中的箭头符号）

一化是指赛项化。职业领域中的工作岗位赛项化为竞赛项目，工作岗位是赛项设置的依据;工作任务赛项化为赛项任务，工作任务是赛项单元设置的依据;职业能力赛项化为竞赛能力，职业能力是竞赛能力的来源与依据。

二化是指课程化。竞赛领域中的竞赛目标课程化为课程目标，竞赛任务课程化为课程内容，竞赛能力课程化为知识、技能、素养。

三化是指教学化。职业领域中的工作岗位、工作任务、职业能力可以对应课程领域中的课程目标、课程内容、知识、技能、素养。这个转化由于跨越了赛项化，在课程开发实施中难度相对较大，从图1中可以看到赛项化是一个桥梁。这个转化适合没有对应赛项的课程，或者是部分的专业课程。

四化是指行动化。课程领域中的课程目标、课程内容、知识、技能、素养可以对应工作岗位、工作任务、职业能力，这个行动化也即是我们常说的行动导向教学，在“做中学，在做中教”，将课程的知识、技能、素养转化为学生的职业能力。

（二）课程内容设计

1.确定课程项目

首先调查企业电路设计相关的工作岗位，如岗位名称、职责、学历要求、岗位供需等。查询国家人社部设置的职业岗位标准，如印刷电路板制造工、电子CAD设计员等，检索电路设计相关的职业技能等级证书。其次查阅全国职业院校技能大赛中职组“电子电路装调与应用”赛项规程，调研全国职业院校专业教学标准下的相关课程标准。最后，在调研的基础上将工作岗位分析结果对应课程项目，将竞赛项目分析结果对应课程项目。这两个转化项目引领国家专业课程标准下的课程项目，作为项目有益的补充或项目融合。确定课程项目还要遵守课程项目切合中职专业教学实际、课程项目适合中职生身心发展特点、课程项目足够体现职业能力目标的三原则。 以开发单片机学习板电路项目为例。首先，从行业角度来看，该项目是企业PCB设计岗位的真实案例，项目下的工作任务经过教学化处理，适合多数中职生专业和能力现状。其次，从大赛角度来看，大赛核心考点是各种单片机电路的应用，大赛工作任务有识别、检测元器件，焊接、组装电路板，仿真、排故、调试电路功能;竞赛能力要求选手具备单片机电路硬件的设计能力，故该项目适合作为大赛的竞赛培训项目。最后，从课程角度来看，“单片机技术及应用”是国家中职学校电子技术应用专业教学标准下的专业核心课程，单片机学习板是中职生在专业学习中必不可少的硬件，但是该课程主要介绍软件语言的设计及应用。另一专业核心课程“印刷电路板设计与制作”标准中没有选用单片机学习板硬件设计项目，从“岗课赛证”融合式课程设计角度看，显然原有课程设计不足。

2.确定课程任务

确定课程项目后，仅由职校教师来完成课程任务设计是不合适的。这个任务设计的参与者应该是企业、大赛、课程专家组成的团队，该团队中既有行业企业工程师、技能竞赛指导教师、专业课程教师等不同领域的人。因为职校教师善于传统课程任务设计与教学，但是不了解企业工作岗位任务及要求、技能大赛竞赛任务及要求，以这样的课程任务设计来培养学生，学生很难成为合格的企业技术工人或技能大赛的优胜者。“岗课赛证”融合式课程任务设计有两种转化路径，即由工作任务教学转化为课程任务，或者由竞赛任务课程转化为课程任务，这两种转化既可以相对独立，也可以相互融合（在国规课程标准下）。这种新课程任务设计模式无疑提高了课程任务设计的质量。

具体做法为：将现场访谈调研得到的岗位具体工作任务设定为30个关键词，将30个关键词作为选择项，制作PCB设计工作任务表。由企业管理者、企业工程师（总计十人）独立选择其中的10项，作为电子CAD设计人员的工作任务，按工作任务的重复频率次数（重要性）排序筛选，保证重点任务不被忽略。课程学习时间有限且学生学习能力有限，根据重要性进行筛选工作任务是合理的。之后由课程设计专家团队将这些职业情境下的具体工作任务拆解转化成课程教学情境下的典型工作任务，并按照工作流程重新设计排序。

（三）课程目标设计

根据融合式课程目标开发模式，在对企业职业岗位工作任务、职业技能大赛赛项任务和专业课程学习任务分析的基础上，以综合职业能力为核心，从专业能力、方法能力和社会能力三个维度进行分类整理，设计中职“电子CAD”课程目标。

1.专业能力（知能目标）

确定电子CAD设计岗位的工作任务，形成对应等级标准的职业技能表。本研究对象是中等职业学校学生，根据学历和技能等级匹配原则，仅调研初级电子CAD职业岗位工作任务与其匹配的职业能力。全国“电子电路装调与应用”赛项任务主要为：（1）电子电路装配、调试、检修;（2）电路模块搭建、调试;（3）电子CAD设计;（4）LABVIEW虚拟仪器数据采集应用;（5）职业与安全意识。笔者通过查阅国赛规程资料并结合多年的带队参赛经验，提炼完成竞赛任务所需要的能力，如表1所示。

2.方法能力（发展能力）

岗课赛证融合的方法能力包括：（1）遵守工作规程，保质保量完成工作任务;（2）工作认真负责，勤奋好学，不断提高自身业务水平和工作效率，具有安全意识，不做不符合安全操作规范的行为;（3）保持工位整洁，不随意摆放设备和工具，爱惜赛场的设备、工具和器材;（4）有良好的工作态度、工作作风、表达能力和适应能力;（5）具备获取信息、学习新知识的能力;（6）有安全、环保、节能和规范操作的意识。具体表现为：学生既能通过线上网络资源教学，也能通过线下课堂教学，学会使用AD设计软件绘制电路原理图，使用multisim仿真软件仿真典型电路，既能按照国标设计元件封装，也能通过实际测量元件的尺寸绘制并应用元件的封装。能够通过模仿、交流、学习，掌握对常用类型PCB布局布线的技巧。

3.社会能力（职业品质）

岗课赛证融合的社会能力包括：（1）能够遵守国家法律法规;（2）遵守企业规章制度，有保密意识和对企业忠诚;（3）遵守职业道德规范，有良好的人际交往能力、团队精神和服务意识;（4）具有较强的计划、组织、沟通、协作、交流能力。具体表现为：学生首先遵守实训室“8S”管理制度，8S是指整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约和学习;其次学生就实训任务难点问题，与老师、同学沟通;最后学生不仅能够当众表达自己的设计意图，也可以把自己设计的思路、方法、过程用文字形成实训报告。

（四）课程实施设计

“岗课赛证”融合式课程实施指导思想是“行动导向教学”，在本文中就是“行动化”。这样的课堂是以学生的“做”为主线，“学”为主导，以教师的“教”为辅助。“教”的目的不仅是学生要会“学”，更是要会“做”。“行动化”就是让学生在创设的教学情境中“做中学”“学中做”，最终获得职业能力。在“岗课赛证”全方位育人思想下，笔者建议采用以下课堂教学方式。首先构建“做中学”的教学方式。职业能力是由学习者自身在课堂教学实践中获得的。只有学习者主动学习，以我为主，才能获得职业能力。教师要坚持“以学生为中心”的课堂教学理念，着力构建课堂良好的学习生态，调动所有学生学习的主动性，差异化、个性化教学，让每个学生都能得到职业能力的提升。课堂时间分配一般讲课时间小于1/3，学生实操时间大于1/3，交流评价时间约1/3。其次是构建“学中做”的教学方式。这里建议采用工作页式教材，学习者阅读工作页上的内容可测量学习目标，借助查找资料手册、与同学交流讨论等方式，完成工作页规定的“学”的内容。在“做”中，教师不仅要重视做的结果质量，更要注重做的过程质量，就是既要评价学习者做的结果，更要评价学习者做的過程。学习者提交实训小结，往往能够启发学习者自我反思，提升学习者的职业能力。最后构建“做、学、教”结合的教学方式。解决怎样做、如何学、为啥教等问题，都要以职业能力为导向，在模拟岗位中做、在技能大赛中学、在课程标准下教，“岗课赛证”育人就是要“立德树人，德技并修”。

三、“崗课赛证”融合式课程评价

课程评价包括课程设计评价和课程实施评价，课程设计评价是对课程目标和结果的价值判断，即是指课程目标是否合理，以及课程结果是否能够符合目标的判断，通常采用企业、教学专家经验评定的方法，但由于还未实施，又多采用质性判定方法。课程实施评价是对课程实施过程及结果的质量判断，本文中主要指教学效果评价。教师教学和学生学习一个阶段后，通过设定的评价指标进行评测，判定教学结果是否达到了预期目标。这个阶段，如果是整个学期，我们称之为总结性教学评价，如果是项目模块教学周期，我们称之为过程性教学评价，本文中设计了一个总结性教学评价和若干个过程性教学评价。

（一）课程设计评价

设计问卷调查表，目的是评价课程设计的有效性。一般设计评价者包括企业专家、职校教师、职校学生，设优、良、中、合格、不合格等五级评价维度。从课程目标、课程内容、课程实施、课程结果四个维度判断该课程设计能否达到预期的职业能力目标，以及达到目标的程度如何。评价结果用五级梯度表示（优、良、中、合格、不合格）。调查对象是电子企业老总、总工程师、电子设计师、电子CAD设计资深爱好者（QQ群），ALtium公司软件技术人员（QQ群），电子专业教师，教学研究人员。电子设计企业专家作为人才需求方，设计软件企业作为软件供给方，他们对人才培养的规格和软件本身的特点最熟悉，因此由他们来评价课程目标和课程内容;电子专业教师、专业教研人员作为课程的实施者和研究人员，他们对教学过程设计和课程内容更为擅长，因此让他们来评价课程过程和课程内容;学校学生是教学对象，他们对教学过程有直接的感受，对教学效果的有效性最有发言权，因此这部分以他们评价为主。

（二）课程实施评价

课程实施评价指教学实施过程和实施结果评价，评价的是学生综合职业能力，评价指标是专业能力、方法能力和社会能力在实践中可评可测的表现。评测方法有：（1）试卷法。客观题主要用于测量专业能力，主观题主要用于测量方法能力和社会能力，该评价法常用于总结性评价。（2）学业业绩考核法。如技能大赛的成绩和学业水平考试成绩（理论+实践）是重要的教学实施结果评价数据。（3）面对面访谈考核法。这种考核评价应该得到足够重视，评价主体是专业教师或者企业技术人员，评价考核对象的方法能力和社会能力，也可用来评价专业能力。访谈的内容可以设计为：你认为该课程的目标是否满足产业、大赛、教学的需求？为什么？你认为该课程内容和排序是否贴近产业、大赛、教学的实际？为什么？你认为该课程的实施效果是否能够提升综合职业能力？为什么？你认为本学期学习结束，你在专业能力、方法能力、社会能力方面有了哪些提升？根据访谈回答问题的思路、内容，将评价结果分为优秀、良好、一般、合格、不合格五级。

课程评价是课程开发的重要内容，评价意义就是对于课程目标的达成度，对今后的课程改革提供实际的数据支撑。评价一般分为过程性评价和终结性评价，其中过程性评价是日常项目教学中对学生的学习评价，设计职业能力过程性评价日常项目教学评分中方法能力20%、专业能力40%、社会能力40%，由自我评价、组长评价、教师评价组成。

终结性评价是每个阶段（通常一个学期教学完成后）对学生的学习成果进行的评价，评价的内容是课程目标中设置的专业能力，方法能力和社会能力。期末成绩指的是期末总结性评价考试（实操+理论），一般是4个课时的考核时间，考核一个完整项目模块，满分100分，其中30%计入期末总评成绩，其特点是引入了企业的评价。平时成绩指的是日常过程性评价，它是每次项目课程（4～16个课时）结束就要给学生的评价成绩，满分也是100分，由于平时的课时占90%，且为了督促学生重视日常的学习过程，其中70%计入期末总成绩，其特点是考核的次数多，有多少个项目就有多少次成绩，成绩相对客观反映学习者的能力水平。最终的评价总分由自我20%+小组30%+教师50%合成。

“三层、三环、四化”融合式课程设计模式的最大创新点就是“与时俱进”。该课程设计可以融入目前企业最新设备、最新工艺和最新材料的技术课程内容，为培养符合新时代要求的技术技能人才奠定基础。

参考文献：

[1]郭贵春，殷杰，肖显静.自然辩证法概论[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]黄炎培.职业教育论[M].北京：商务印书馆，2019.

[3]姜大源.职业教育要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

The Practice of IntegratedCurriculum Design of "Post， Course， Competition and Certificate" under the Perspective of Professional Competence

——A Case Study of "Electronic CAD" Course in Secondary Vocational School

XU Shi-wen

（Fuzhou Mechanical and Electrical Engineering Vocational Technical School， Fuzhou 350011， China）

Abstract： The current curriculum design of secondary vocational schools has the drawback of disconnection among curriculum， job and competition. Therefore， It's proposed to take "professional competence" as the core， focusing on three levels （professional field， competition field and curriculum field）， three links（job， competition and curriculum）， four conversions（competition event， course， action， and teaching）. The"post， course， competition and certificate" integrated curriculum design mode has obtained the good effect in teaching practice.

Key words： Professional Competence; Post， Course， Competition and Certificate; Three Levels，Three Links and Four Conversions; Curriculum Design