蔡慧敏

摘 要：对初中阶段的生物教学来说以培养学生的学习兴趣为基础，让学生在兴趣中去提高生物学习能力，而对初中阶段的学生而言，学习方法特别重要，生物教师要在初中生物教学的过程中采用自制教具的方式激发学生学习积极性的同时，引导学生更加深刻地去理解生物知识，提升生物学习的能力，进而实现学生学习上的不断进步。

关键词：自制教具;初中;生物教学;应用

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0123-04

一、 引言

对传统的教学方式来说，教学过程中最重要的永远是教的部分，而不是学的部分，传统的教学手段往往不重视学生是怎样将知识学会的，而更注重的却是教师怎样将知识传授给学生，以前我们很多人都认为教学的主要任务就是将知识传授给学生，这就是以往教育的最大弊端。但是随着现代教育的不断发展，教学方法的不断创新，越来越多科学、有效的教学方式被应用到教学过程中，并取得了很不错的效果。对新时代的教学大环境来说，教学最重要的就是培养学生的能力，在传授知识的同时，更要注重教学方式的应用。而文章主要针对自制教具在初中生物教学中的应用进行细致分析和探讨。

二、 活跃生物课堂氛围

课堂氛围作为教师教学和学生学习的场所环境，是教师传授给学生知识，教导学生品格以及学生能够掌握知识发展思维的一个平台，课堂的学习氛围是学生在学习过程中非常重要的一项，也在教师的教学过程中扮演着至关重要的角色，学习环境对学生的学习来说会产生潜移默化的影响，课堂学习氛围是学生学习环境中重要的构成部分之一，保持一个良好的生物课堂学习氛围，不仅能够提升生物教师在生物教学过程中的效果，还能够提升学生的学习能力，培养学生生物学习兴趣。因此，生物课堂的学习氛围的营造尤为重要，通过在初中生物课堂的教学过程中，应用自制教具的形式，能够有效地提升生物课堂的活跃度，让生物课堂变得生动并且具有活力，而生物课堂的氛围建设可以从教具制作观察和实践操作两个方面展开进行。所谓教具制作观察就是可以通过观察一些生物教具的过程，让学生在充满生物学习的氛围中对生物教具的制作产生一定程度的了解。首先，初中生物教师与学生可以共同选取一些有关生物教具的小实验或者生物教具的制作视频，让学生答题时了解生物知识和生物内容。通过对生物教具制作的逐渐了解，能够激发学生的探索欲望和求知欲望，在这种情况下，生物教师组织学生进行生物教具的制作，就会让学生都乐于参与其中，学生在生物课堂对生物教具的制作过程中，能够不断地提升学生的思考能力、学生对生物知识的探索能力以及对生物学习方法的创新能力。

三、 激发学生学习兴趣

对学生来说，课堂要有趣才会有吸引力，如果只是追求达到教学目标，而课堂氛围没有乐趣，对学生一味地进行知识的灌输，学生是不会对生物学习产生兴趣的，也就無法达到生物教学的目的。因此，初中生物教师要采用有效的手段打造有趣的课堂，创设一种充满活力的生物教学氛围，保证初中生物课堂的氛围融洽。初中生物教师可以结合自制生物教具的教学方式，让学生的生物学习积极性高涨，在学生自制教具的过程中，生物课堂的氛围是非常活跃的。通过自制教具在初中生物课堂中的广泛应用，让学生在生物课堂的学习过程中充满了教具制作趣味的同时，还能够激发学生的探究欲望，结合初中生物教材的内容，在贴近学习内容的过程中，将更多的生活中常见的事物用作我们教具制作的材料。通过在生物课堂教学过程中应用自制教具的方式，帮助学生更轻松地学习和理解生物的结构和相关知识，能够更形象地去探索微观世界。自制教具的教学方法让生物课堂变得既有趣又高效，能够通过对生物教具的制作这种新奇的教学方式和学习氛围让学生在生物课堂的学习过程中兴趣盎然，心情愉悦，觉得时间过得很快，让学生下课之后还盼着再上生物课。通过自制教具的生物教学手段的应用，让初中生物教师完成教学目标的同时，学生也取得了非常不错的学习成效，无论对学生生物知识的理解，还是对学生学习能力、情感以及思想都能够得到综合性的成长。让初中生在生物课堂的自制教具过程中感受到课堂的趣味性，通过自制教具的趣味性以及课堂的活跃性氛围来吸引学生，通过有效的生物教学手段来发展学生的学习能力，培养学生的学习积极性，让学生真正愿意融入生物课堂的学习，主动参与，从而实现生物教学效率最佳的目标。

四、 加深生物内容理解

虽然生物这门学科属于理科，但是它需要记忆的知识有很多，但也绝对不是单考死记硬背去应对考试的，生物课本上面的知识点是固定的，但是生物考试的时候是不会将书本上的原话照搬过来的，所以很多学生也有认真地去背生物知识点，但是在考试答题的时候，还是会有很多不会做的题目的现象出现。这种问题发生的主要原因就是学生没有完全理解生物知识，只是靠记忆和背诵暂时记到了脑子里而已，这样通过死记硬背的方式去记忆是很容易忘记的。所以，初中生物教师要采取行之有效的教学方式，在学生对生物学习记忆的同时，必须要做到对知识的理解，以帮助学生更加深入地理解所学的知识，通过在生物课堂中自制生物教具的方式就可以有效地加强学生对新知识的理解以及对旧知识的巩固作用。学生对生物知识能够完全理解的前提首先是要尽量地去发现在生物学习过程中出现的问题，当学生记忆了一个知识点的时候，是需要不断地复习来强化记忆、深化理解的。通过生物教具的制作能够帮助学生更快地掌握生物知识，像进化过程中的从简单到复杂，从低级到高级，从水生到陆生，学生能够掌握好生物学习的规律对其在生物知识的理解和运用过程中是很有帮助的。对生物的学习要将难以理解的知识点或者难题化难为简，通过生物教具的制作能够将复杂的生物问题简单化，生物的知识点不仅多而且杂，想要全面、准确地把握，就要学会将抽象的问题简单化，借助相应、适合的学习方式去加深对知识的理解，达到生物教学效率最佳的目的。

五、 便于学生观察思考

作为初中生物教师，要不断地创新和学习新的教学模式，通过生物教具的制作，来充分地调动学生的学习积极性，让学生在更加轻松、有趣的生物课堂中对生物知识进行学习，通过生物教具的制作和应用，便于学生对生物知识的观察，从而也能够引发学生的深刻思考。初中生物教师可以通过引导学生借助生物教具制作的方式进行学习，以往学生仅仅是通过看书这种单一的学习方式去理解知识，可能无法让学生完全理解所学的内容和知识点。因此，通过在初中生物教学中应用自制教具的方式，能够让生物知识变得更加的可视化，更加方便学生观察生物变化的过程与行为的变化等现象和问题。例如：在生物课堂教学的过程中，初中教师可以带领学生进行“新型染色体教具”（图1）的自制，通过学生亲自制作生物教具的过程，在亲自模拟细胞分裂的过程中，其能够更加直观地观察到染色体数目的变化以及染色体行为的变化情况，这样更加能够加深学生对相关生物知识的理解，引发学生对生物知识的思考。通过这样的教学方式，学生能够更好地理解并且掌握所学的知识，从而也能够帮助学生学会将所学的生物知识点串连到一起。通过将知识点扩展，搞清楚每个生物知识之间的联系，形成生物知识网络，在学生能够形成生物知识网络之后，生物教师更要引导学生学会思考，懂得区分哪些是重点、难点和知识点。通过在初中生物课堂教学中对生物教具的制作和应用，让学生在生物学习过程中能够更加直观地观察和思考所学的知识，这对学生的生物学习起到了一个至关重要的作用。

六、 加强学生动手能力

生物作为一门以实验为基础的学科，实验在初中生物的学习过程中的地位是不言而喻的，为了让学生对生物课程上的知识点掌握得更加牢固，初中生物教师可以通过带领学生亲自制作生物教具的方式，开启学生对生物这门学科的向往。生物对我们来说不只是一门学科，也不只是一些知识那么简单，生物是一个庞大的体系，生物是世界上所有物种的最初，通过在初中生物课堂教学中应用教具的自制方式，能够激发学生对生物的学习兴趣，并且帮助学生逐渐形成生物概念，让学生对生物知识以及动手的技能加以获得，有效地培养初中阶段的学生的观察能力以及实验动手操作的能力，这对初中生未来的发展都至关重要。同时，生物教具的制作也是生物中考中生物实验的一项重要内容，所以，在初中生物课堂教学中应用生物教具的自制方式对学生生物学习有很重要的作用。初中生物教师在对学生进行理论知识讲授的同时，提高学生的动手操作能力，通过在初中生物课堂教学中应用生物教具的自制方式让学生在制作生物教具的同时，能够去分析生物的特点、结构，以及变化差异的问题，引导学生进一步地去分析在我们的生活中这些生物现象起到了什么样的作用，以及对我们的实际生活有哪些影响等，通过初中生物课堂教学中应用生物教具的自制方式，引导学生能够更深入地理解生物知识，提升学生的动手能力、思维方式以及理解能力，进而达到生物教学的最终目的。

七、 培养学生创新能力

对初中阶段的生物学习来说，学生刚刚接触生物学科，通过理论的学习，学生能够掌握基础的知识，比如学生能够大致地了解生物对环境的某些适应或者某些影响等。而且对初中阶段的学生来说，他们的好奇心普遍还是比较重的，他们还处于喜欢动手和动脑的阶段，所以，通过初中生物课堂教学中应用生物教具的自制方式能够让学生愿意参与到生物学习和活动中来，这也是对生物课堂教学的一个特别大的帮助。但是对初次接触探究实验的学生来说，探究性实验的内容，尤其是对理解控制变量和设置对照实验存在着一定的难度，生物教师在进行生物实验教学的过程中，必须要起到一个引导的作用，尝试让学生自己去设置一个对照试验。例如：学生在学习非生物因素对生物的影响的探究试验时，由于这个实验是学生进入初中学习以来所接触的第一个探究性的活动，这个实验的主要目的是让学生了解科学探究的一般过程，并且能够体会控制生物实验的变量和设置对照试验的重要性，这对学生的探究性思维和创新型能力的发展具有非常重要的帮助，而且对学生在今后的生物学习过程中，开展其他的探究活动也有着举足轻重的作用。初中生物教师要根据对教材的分析以及学生的实际情况确定教学目标，要通过生物教具的制作实验让学生能够对所学内容有一个透彻的理解，要尝试让学生通过对数据的分析和处理验证生物的实验目的，要让学生体验到实验探究的整个过程，让学生在科学探究的过程中能够学会创新和思考的能力。

八、 小组合作实践教学

在初中生物教学的过程中，生物教师可以以小组合作的实践方式，让学生进行生物教具的自制，通过这种实践的教学方式，能够激发学生对生物学习的兴趣。比如：生物教师可以组织学生以小组为单位，制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片（图2），通过对洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片的制作，学生能够观察到洋葱鳞片叶内表皮细胞的形态以及结构。在生物实验进行之前，要准备好相关的实验器材，如洋葱、显微镜、清水、碘液、载玻片、盖玻片、解剖针、镊子、解剖刀、纱布等，检查实验材料、用具都准备充分，然后进行制作洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片。用纱布将载玻片擦拭干净放在试验台备用，将盖玻片擦拭干净放在载玻片的一端备用，在载玻片的中央滴一滴清水，用解剖刀在洋葱内表皮取少许组织，用镊子撕取洋葱中央的内表皮，用解剖针与镊子进行配合，将其在水滴中展平，用镊子夹取盖玻片缓缓放下，在盖玻片的一侧滴一滴碘液，用吸水纸在对侧引流，直到碘液浸润整个标本。之后教师引导学生用低倍物镜观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片，学生可以轮流直接观察到洋葱鳞片叶内表皮细胞的形态结构。通过学生对自制的生物——教具洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片的观察，生物教师可以带领学生绘制出洋葱鳞片叶内表皮细胞的结构简图，用平滑的线去绘制洋葱鳞片叶内表皮细胞轮廓、细胞壁、细胞膜以及细胞核，可以用圆点的疏密去表示视野的明暗程度，再标注出洋葱鳞片叶内表皮细胞的各个结构。通过这样的生物教学方式，让学生在生物的学习中不但能够更加清楚地理解生物的学习内容，还加强了小组之间的合作能力，对学生的生物知识学习起到了很大的作用。

九、 结语

在初中生物教学过程中，要想学生对生物学习拥有创造力和探究能力，科学、有效地创新性教学方式是必不可少的。通过自制生物教具在初中生物教学中的应用，能够转变传统的单一的灌输、演绎的教学模式，让学生能够了解我们所学习的生物是一门实验性的学科，通过在初中生物教学中对生物教具的制作，学生能够观察到生物的规律与结构现象，从而获得思考与探究的方向，在生物教学过程中应用有效的教学方式才能够发挥生物知识最大的价值，进而提高学生的生物学习质量，促进学生生物学习水平的提高。

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