姚正存 徐勇

摘 要：问题情境能够激发学生探究学习的创造性和主动性，小学数学教学中，通过设置教学问题可以启发学生自主构建认知结构，激发学生的思维潜力。因此，本文将针对新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略展开进行探讨，现内容如下。

关键词：小学数学;问题情境;应用策略

引言

小学数学教学问题情境的创设研究是现在教学手段来说是非常重要教学策略，也是值得每一位教师掌握的教学方法。基于新课程背景下，目前很多教师并不会正确的使用数学教学问题情境的创设，容易使学生被误导，或者是创设问题的情境不够新颖，从而导致难以调动学生的学习积极性。

一、小学数学教学问题情境创设中存在的问题

（一）缺乏趣味性

数学知识具有较强的抽象性，学生对于数學知识的学习兴趣度普遍不高，这就需要教学老师采用一定的策略，激发学生的数学学习兴趣，而情景创设教学就是其中一种有效的教学引导方式。但是，教学老师在通过问题情景创设的方式开展数学知识教学时，其总是从数学知识的角度出发，进行具体情境的创设，而忽视了问题情景创设的趣味性，这样的教学方式难以提高学生们的数学知识学习兴趣，也难以将问题情景的创设效果最大化的发挥出来。

（二）与实际问题不符

数学问题情景的创设就是为了帮助学生展开有效性的数学知识学习，但是很多教学老师在创设具体的教学情景时，其总是难以将情景的创设和所要教学的数学问题建立有效性地联系，如此一来，问题情景创的方式自然也就难以发挥出其应有的效果，甚至还会歪曲学生们的学习思想，不利于提高学生们的数学知识学习效果。导致这一结果的原因主要还是因为教学老师提前没有对于数学问题进行有效化的设计，自然也就难以将数学知识与学生们的数学知识学习进行有效结合。如此一来，教学老师的问题情景创设自然也就失去了原有的效用。

二、新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的实践应用策略

（一）从实际出发，提高学生的学习兴趣

数学是起源于人们基本生活的一门学科，数学教学过程中问题情境的创设一定要做到从现实生活入手，最大限度上调动起学生学习数学的积极性。除此之外，将现实生活中的问题运用于问题情境的创设当中可以带动学生学习数学的积极性，学生们就能够将已有的知识和新知识联系在一起，从而产生非常好的教学效果。

例如，在进行学习《认识图形》时，小学数学教师可以将日常生活作为基本的入手点，进行问题情境的创设，让学生自己去发现自己的生活中都有哪些形状的物体，像橡皮擦、文具盒、黑板等等，利用这些生活物品来进行问题情境的创设，帮助学生更深刻的认识每一类的形状特征，激发起学生学习数学的积极性，掌握各种形状的专属特征。小学数学教学要做到源于生活，利用常见物体来达到教学目的，譬如，借助四把三角尺来拼出一个正方形，等。通过问题情境的创设能够调动起学生固有知识，并且成功的解决新的问题，让学生越来越喜欢数学。

（二）结合数学知识，创设问题情境

在为学生确定数学问题研究话题后，小学数学教师就必须考虑到学生对于知识的理解程度，若学生对知识内容不理解，他们在具体进行问题研究时就会找不准方向，不仅会耽误课堂进度，也会打消学生学习积极性。为了提高问题情境创建效果，小学数学教师必须夯实学生的基础知识。教师在教学过程中要将数学知识讲深讲透，让学生能够消化吸收。此时再结合该数学知识创设出相对应的问题情境，这样就能使学生将自己所学的知识与问题情境有效结合，从而培养小学生更强的运用能力，同时也使其具有良好的发散思维。

例如，在进行学习《长方形与正方形》时，多数教师都会为学生布置辨别长方形与正方形的任务。但如果小学生并没有真正了解了长方形和正方形概念以及长方形与正方形的区别时，他们就难以在众多图形中找到长方形和正方形或进行长方形与正方形的区别。这就增加了学生学习难度，难以完成教师布置的任务，从而产生对数学的恐惧心理。考虑到这一情况，为了创设有效的问题情境，小学数学教师就必须在创设问题情境前为学生讲解清楚长方形与正方形的概念，并輔之以例题讲解，使学生可以更直观地区分长方形和正方形。在学生牢固掌握知识点的情况下，教师再结合该部分内容为学生创设从众多图形中寻找长方形和正方形的问题情境，学生便能顺利地完成任务，增加数学学习的信心。

（三）在合作中提问，培养学生数学思维

小组合作教学，不仅能够培养学生自主学习能力与合作探究能力，也能够有效地调动学生的数学学习积极性，为以后的学习奠定良好的学习结束。通过小组合作教学模式的建构，可以让学生共同探究，完成对问题的猜想、分析与论证，最终得出准确的答案。在数学课堂中，小学生本身的自制力不高，很容易形成课堂混乱的状态。因此，小学数学教师在开展小组合作时，要时刻关注学生的探究情况，张弛有度，既给予学生一定的探究与交流空间，使学生感受到学习的乐趣，也要通过问题引导学生的数学思维，让学生始终处于探索的过程。

例如，在进行学习《多边形的面积》时，小学数学教师可以首先为学生提出一个问题："当一个图形，既不是长方形，也不是正方形时，我们应该怎样求面积？"学生们在小组中进行讨论，各自分享自己的观点。有的学生说："我认为我们可以通过拼接的方式进行面积计算，把他们拆解成我们认识的图形。"还有的学生说："我认为可以把这个图像比对小平方厘米的小方格，只要数清楚小方格，便可以得出面积。"大家讨论得热火朝天。此时，教师发现一个组中的学生都出现了沉默的状态，便上前了解情况，发现大家的思维出现了堵塞，没有思考与探索的方向，便通过提问的方式，帮助学生找到方向。比如："虽然这个多边形，我们没有学习过，但是我们学过长方形和正方形，你觉得这个多边形可以进行分割吗？"于是大家便纷纷进行讨论，对多边形进行分割，并将分割后的图形面积进行相加，最终得出了多边形面积。

三、结语

综上所述，随着新课程背景下的不断深化，问题情境化教学越发重要。因此，小学数学教师不仅要注重小学数学问题情景教学的方式，而且还要注意挖掘问题情景教学当中存在的问题，进而才能够采用针对性的教学策略，以此加深学生对于所学数学知识的理解与认识从而有效提高小学数学教学质量。

参考文献

[1] 易林兴.小学数学问题情境教学的问题与对策 [J].魅力中国，2019，（52）：144-145.

[2] 胡振英.小学数学问题情境教学的问题与对策 [J].百科论坛电子杂志，2020，（6）：1179-1180.

[3] 王家山.小学数学问题情境教学的问题与对策 [J].新课程·小学，2018，（12）：174.