摘 要：基础教育改革让传统的讲授式教学淡出讲坛，为落实物理学科核心素养，笔者尝试通过编写导学案提升物理课堂教学效率，提高学生物理学习兴趣，进而提高学生的物理学习能力。

关键词：学生视角，课堂教学改革，导学案

导学案是教师实施课堂教学的方案，是引导学生自主学习的学案，也是对学生进行当堂达标检测的卷案。为了让学生在课前自学、课堂提高、课后巩固等环节中真正发挥主体作用，笔者尝试从学习目标、学习内容、课堂典例及评价总结四个方面进行导学案设计。

一、结合学情，制定学习目标

学习目标是教学活动的方向，学习目标的制定应从学生的学情出发，结合教材和课标进行。笔者认为导学案设计的学习目标应站在学生的角度去落实每一堂课的重难点，体现本节课的学习内容、方法，学生可形成的思维结构和知识体系。

二、引导探究，突出学习内容

导学案即不同于教材，亦不同于教辅。故在新课的导入过程中，可以让学生通过教师设计的导学案，结合课本知识和与同学讨论，得出结果。例如，在《探究弹性势能与弹力做功的关系》时，笔者对导学案进行了如下的编写：

探究弹性势能与弹力做功的关系

如上图所示，在光滑水平面上，O为弹簧的原长处，试根据下列四种情况，完成填空及结论。

通过探究和小组讨论等形式，学生能自主在导学案上整理出弹簧做功和弹性势能的对应关系，突出了本节课的教学内容，从而达到良好的教学效果。

三、由易到难，精心设计典例

市面教辅的例题特点是综合性强、考点多，不适合所有学生。故导学案在设置课堂例题方面，须充分结合本校、本班学生学情，选择题型的难度和综合性都应是多数学生能掌握的。例如：

将一正电荷从无穷远处移至电场中M点，电场力做功为6.0×10-9 J，若将一个等量的负电荷从电场中N点移向无穷远处，电场力做功为7.0×10-9 J，则M、N两点的电势φM、φN的关系为（ ）

A.φM<φN<0 B.φN>φM>0

C.φN<φM<0 D.φM>φN>0

本题为高二教辅电势的习题，考察点包括电场力做功、电势能的变化、电势的表达式与零势能面等相关知识点，且以客观题的形式出现，对学生的物理综合能力要求较高，对基础薄弱的学生而言难度较大，笔者将本题进行了修改如下：

将一正电荷从无穷远处移至电场中M点，电场力做正功为6.0×10-9 J，若将一个等量的负电荷从电场中N点移向无穷远处，电场力做正功为7.0×10-9 J，设正、负电荷所带带量q 均为1c， 则试求：

1.从无穷远到M的过程中，电势能的变化及M点的电势能。

2.从N点移向无穷远处，电势能的变化及N点的电势能

3.M点的电势大小

4.N点的电势大小

5.比较φM、φN的大小

思考与总结：通过本题，你能得出哪些结论（或哪些启发）？

通过修改，将原本的客观题，转变为5个小主观题，既考虑到学生的学情，又能够通过主观题设置层层递进，拓展学生思维的同时，也提高了学生的能力。

在进行“微专题”为主的复习课时，笔者尝试在导学案上将题型进行拓展和延伸。

教辅原题为：下图中，实线是一个电场中的电场线，虚线是一個负的试探电荷，在这个电场中仅在电场力作用下的运动轨迹如图.若电荷是从a处运动到b处，以下判断正确的是（ ）

A. 电荷从a到b速度增大

B. 电荷从a到b加速度减小

C. 电荷从a到b电场力做负功

D. 电荷从a到b电势能减少

笔者将本题修改为：

如下图所示，实线是一个电场中的电场线，虚线是一个负的试探电荷。在这个电场中仅在电场力作用下运动的轨迹。若电荷是从a处运动到b处，则：

1. 画出电场线的方向

2. 比较a、b点的电场强度大小

3. 比较a、b点的电场力的大小

4. 比较a、b点的加速度的大小

5. 比较a、b点的速度的大小

6. 比较a、b点的动能的大小

7. 比较a、b点的电势能的大小

8. 比较a、b点的机械能的大小

9. 比较a、b点的电势的大小

同样考察粒子在电场中的运动轨迹，但增加了知识点，这种“梯度化教学”的“微专题”的复习和归纳方法，达到点与面的结合效果。

四、评价总结，提升课堂效率

每份导学案末尾，笔者都设置了“反思总结”一栏，内容为：本节课涉及到的知识点是什么，相互之间有什么联系？你的疑难点是什么？这种目标导向不仅是学生的需要，也提升了学生的学习兴趣。教师在回收导学案后，能及时了解学生存在的学习问题，有效地进行教学反思，更好地解惑答疑。

参考文献

1.李志农  如何编写高中物理导学案

2.王  磊  《物理导学案的编写和案例》2009年第10期

3.杜金平  《高中物理导学案的设计与编写》

姓名：黄睿哲（1992.10），性别：男，民族：汉，籍贯：福建省南平市，职务/职称：二级教师，学历：大学本科，单位：北京师范大学泉州附属中学，研究方向：物理教学