吕玉兰

【摘 要】互联网技术的飞速发展，为英语教学提供了更多样化的选择。网络资源的共享性能拓宽学生在英语学习中的视野;微课视频动态化能使学生的感官得到刺激，兴趣得到激发;地点与时间不受限制，使得知识的学习变得随心所欲。“互联网+微课”的智慧课堂优势显而易见，因此，我们认为对智慧课堂背景下英语微课教学的探究势在必行，并期望通过智慧微课来提高学生的英语学习能力，拓展学生的英语学习思维，奠定英语学习基础。

【关键词】小学英语 智慧课堂 微课教学

一、基于智慧课堂背景下的英语微课教学的探究不足

（一）教师对智慧课堂的认识不足

在智慧课堂背景下开展英语微课教学，需要教师对智慧课堂有一定的了解，给自己的教学模式、教学内容增添一定色彩。智慧课堂基于信息化云教学平台，是互联网与教育的联合产物，可以通过对学生学习动态数据分析和新型信息课堂模式，在教学决策、评价反馈、交流互动、资源推送方面实行智能化。传统模式下，教师更关注的是自己的教学重难点如何达成，会把更多的精力放在教学设计上，在微课上教条式地进行讲解，忽略了智慧课堂的功能性研究，没有利用好互联网的交互性和信息搜索功能。若教师看不到智慧课堂的优势，不能把微课和智慧课堂完美结合，就会把这些现代教学技术看作一种负担，走上传统教学的老路。

（二）教学内容单一，微课的教学形式死板

智慧課堂背景下的英语微课更应突出“微”这个特点。若教师对微课认识不足、定位不准，把微课上成压缩版的线下课，只是单纯压缩学生回答的时间，教师自问自答，那就失去了微课存在的意义。英语是一门语言，在英语教学中，教师需要将内容多样化、形式丰富化、主题鲜明化，这样才能让学生有良好的学习体验。倘若教师在英语教学的过程中死板地根据英语教材上的知识进行教学，哪怕教师在课堂中融入了微课教学形式，也不能让学生聚焦课堂以提高课堂学习效率。因此，在微课设计过程中，教师需要突出鲜明主题，一节微课可以围绕一两个知识点进行教学、练习，丰富教学方式，避免微课不微，拖沓费时。

（三）对学生的实际学习情况掌握不充分

在新课改的背景下，教师应跟紧时代政策，在教学设计的过程中，眼中要有学生、心中要有策略、手里要紧握教材，不能因为“想这么教”而去设计微课，微课的设计应源于学生，源于学生的问题、困惑，学生哪里学起来费劲教师就得想办法设计主题鲜明的微课，让学生想看、愿看、主动去学习。所以，智慧课堂背景下的英语微课教学需要教师充分了解班内学生的学习情况，并根据学生的学习现状、学习能力、学习心理，再结合微课教学形式进行教学，解决学生学习过程中的实际问题。

二、智慧课堂背景下英语微课教学探析的意义

基于智慧课堂的背景进行英语微课教学探究有以下几点意义。第一，通过信息化的教学模式，能丰富学生的学习资源，让学生打开学习英语的视野，拓宽学生的学习范围，提升学生的英语学习能力。第二，信息技术融入教师的教学中，使得英语教学模式、策略多样化，教师的教学思维得到拓展，在教学过程中能为学生带来更有趣、更多元、更丰富的课堂学习体验。第三，通过微课形式教学，能刺激学生的视觉感官和听觉感官，学生能把注意力更好地集中到课堂上，从而提升英语语言能力，英语口语表达能力也得到有效培养。第四，互联网支撑下的智慧课堂可以实现上课自由，只要有网络，学生可以随时随地收看教师的微课，教师也可以为学生定制个性化的课程，在特殊情况下，如疫情期间，学生可以线上上课，安全有效。第五，互联网资源丰富，教师在备课环节可以借鉴和链接相关内容，通过资源的辅助来丰富课堂内容，有效地激发学生的学习热情。

三、智慧课堂背景下英语微课教学的策略

（一）智慧课堂背景下微课情境化体验教学模式

信息技术已经融入人们生活的方方面面。在教育方面，信息技术的融入，使教师的教学策略多样化、教学思维开放化。以往，许多枯燥乏味的英语知识，现在可以利用智慧课堂创设情境，为学生带来情境化教学模式体验。在这种模式中，教师伴学，创设语言情境，融入英语知识，学生在知识的学习过程中可以感受到语言交流的魅力，以及“一对一”的情景代入感。

例如，在教学字母发音时，教师可以针对每个字母的发音制作一节微课，学生想知道哪个字母的发音就点哪节微课。在微课中，教师可以为每个字母为什么会这样发音创编一个故事，故事情境的创设，让学生把字母发音和故事连接起来，使字母发音不再抽象，学生不用死记硬背，记忆会更加深刻。以笔者制作的系列字母发音中的一课“y的发音”为例，教师先设置情境：五个元音字母a、e、i、o、u来到学校参观，发现黑板上密密麻麻的单词，几乎每个单词都含有元音字母，它们忽然觉得元音字母很累，也要休息度个假;五个元音字母开会讨论，如果它们去度假，谁能顶替元音字母来组成单词呢？它们把这个难题交给了字母i，让i找其他字母帮忙。然而辅音字母们并不配合，b说它很忙，骑着它的破车/b//b/走了;c说它生病了，/k//k/咳嗽着去医院了;元音字母i锲而不舍，最后找到了y，y说看在i这么努力的份上就替它吧，但是它只替i。所以后来，当一个单词中没有a、e、i、o、u时，字母y就顶替i发/ai/，如why、my、try，而当a、e、i、o、u在单词中时，y会发/i/，如puppy、study、family。教师把故事呈现在微课中，讲清楚两种y发音的奥秘后设计了一个在线小任务“找伙伴”，即根据y的发音规则，通过移动单词模块把含有y相同发音的单词选到同一个篮筐里。这是一个有趣的任务，既考验了学生对故事的理解、对y发音的掌握，也考验了学生的动手速度，学生乐于参与这种动脑动手的任务，在完成任务的过程中有效操练和巩固了y的两种发音。可见，在抽象的英语知识教学中，情境的创设非常重要，智慧课堂背景下的微课教学可以有效利用视听优势和其交互性让学生融入教学情境，在听、看、做中掌握抽象知识。

（二）智慧课堂背景下微课游戏化教学模式

在英语教学中，往往有很多枯燥的知识需要反复巩固。学生学习的目标意识还不强，不能像成人一样用意志、毅力去掌控学习进程，如果教师用成人的思维去设计微课，学生会觉得乏味、沉闷，继而失去对该学科的兴趣。在智慧课堂中我们可以把一个个小游戏融入微课，让学生在游戏中掌握、巩固英语知识，让沉闷的课堂活起来。例如，在新授单词后，教师设计“中英文连连看”“单词斩”等小游戏，来了解学生的单词掌握情况，同时让学生在游戏中反复巩固单词。学生喜欢这样的学习方式，因为它不仅满足了学生的好胜心理，形式也很活泼，而且在智慧课堂背景下，通过设备终端每个学生都可以练习，成绩也可以随时显示，教师对学生的掌握情况一目了然。再如，在学了一些英语绘本故事后，教师可以在微课中把故事中出现的地点或时间顺序罗列出来，利用录音方式让学生把该地点发生的事再讲一遍，回答正确后就可以进入下一个地点继续冒险（只要重点词汇正确就能继续），没有回答正确就返回原点，继续听故事。相对于传统课堂教学，这种游戏教学模式更能让学生集中注意力听故事，在讲故事的过程中也可以锻炼学生的语言组织能力，而且通过终端设备，教师能收集到每个学生的语音作业，学生训练的面更广了，教师辅导的针对性也会更强了。

（三）智慧课堂背景下微课分层化教学模式

在传统的课堂教学中，教师明白学生间有差异，这些差异包括知识储备、学习能力、学习兴趣等，但往往是明知有差异却不得不用统一的标准去衡量、教授每个学生，导致优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”。为实现因材施教、精准施教，越来越多的网络教学软件横空出世，它们可以优化智慧课堂，通过快速处理预留作业，对学生英语储备水平进行全面分析，帮助教师掌握学生的动态学习进程，实时对学生的学习情况进行分层，实现不同学生不同发展的愿景。教师心中明确学生的层次后，带着学生了解课文内容，理解新单词、新句子，学習语法、语音，在巩固和操练环节利用智慧课堂的优势设计层层深入的练习，引导学生闯关。教师设计的每一个关卡都明确指向一项能力目标，如在设计Goldilocks and the three bears这一课的闯关练习时，教师梳理教材明白故事中单词的掌握是第一位的，特别是新学的形容词hard 、soft、 just、 right等，其次是句型there be的用法，最后是Story time板块，那么重点应放在对故事的整体理解上。有了这些目标，教师把训练分成三个层次：Round 1，连线，把图片和形容词一一对应，考查学生对形容词的理解情况;Round 2，解析there be 句型的变化原则，选择正确的形式填空;Round 3，出示故事图片，提示关键信息（Round 1中的形容词和Round 2中的关键句），使用录音功能复述故事，提交内容。学生按照自己的能力选择性地完成相应的任务，这样的分层要求难易有序、目标明确，让学困生学有所得，巩固基础知识;让优秀生拓宽知识面，不断提高解题能力。

综上所述，通过对智慧课堂背景下英语微课教学意义、策略的探究，可以明确“智慧课堂+微课”，不仅能够引导学生有效、精准、活泼地学习英语知识，维持学生学习英语的浓厚兴趣，还能够促进教师自我教学水平的提升。