李玲

课堂上，学生的学习容易停留在表层。如何启发学生的思维，将其引向深处，是摆在教师面前的一个严峻的问题。一次偶然的机会，阅读了叶修撰写的《深度思维》一书，它给了笔者极大的启发。

延长思维链，追究问题产生的原因

思维是一根链条。链条越长，思维越深刻。“5Why思考法”是一种有效延长思维链的好方法。这里的“5Why”并不一定是5次“Why”，可以根据情况灵活调节。简而言之，就是连续追问为什么，直到找出问题产生的原因。例如，教学《草船借箭》一课时，可以这样引导学生加深对文本的理解：1.为什么诸葛亮要在三天内“造”出十万支箭？因为刘备派诸葛亮前去联吴抗曹，而吴国都督周瑜妒才忌能，故意给诸葛亮设下圈套。2.为什么诸葛亮主动走入圈套，还立下军令状？因为诸葛亮有智有谋，面对刁难早已胸有成竹。3.为什么诸葛亮能够“借”到箭？因为诸葛亮既懂天文，能够预知风向和天气，又识人心，知道曹操生性多疑，雾天不会轻易出动，而会用箭攻打。4.为什么诸葛亮“借”箭如此顺利？因为诸葛亮做好了万全的准备，在鲁肃的配合下借到船、借到人、扎好草把子等，可以看出诸葛亮是个考虑周全、思维缜密的人。在教师的追问下，学生不但对事件的起因、经过和结果进行了关联和梳理，而且深入了解了人物的性格，将阅读引向深处。

转变视角，在换位思考中发展思维

换位思考，其核心是从别人的视角出发来看待问题。在阅读教学中，教师可引导学生思考“如果我是他，我会怎样”，让学生入情入境，对文本内容进行真切体验和深入理解。比如，教学《慈母情深》一课时，教师提问“如果你是文中的‘我，也会‘鼻子一酸吗”，以此将学生带入文本：从展现母亲工作环境的广角镜头中，感受母亲工作条件的恶劣;从展示母亲瘦弱憔悴的特写镜头中，感受母亲身体状况的不佳;从呈现母亲工作忙碌和疲惫的快镜头中，感受母亲承担家庭重任的辛劳;从描写母亲塞钱给“我”的慢镜头中，感受母亲对“我”的理解和对“我”学习的重视。学生融情入境，充分理解“舐犊情深”的文章主旨。

思维可视化，提高处理事情的效率

让思维可视化，对于培养学生的深度思维有重要的作用。书中提到了“策略师时间矩阵”，即以“重要度”为横轴，以“容易度”为纵轴，形成图式，将事情分为重要且容易、重要不容易、容易不重要、不容易不重要四种类型。其指导思想是：越重要的事情越先做，越简单的事情越先做。拖延的一个原因是错误的选项比正确的选项更有吸引力。如果下面要做的事情非常困难，学生就可能产生拖延的心理。因此，在做作業或者测试中，要让学生运用“策略师时间矩阵”，先解答容易的问题，树立自信，再解答有难度的问题。这样有助于学生克服畏难情绪，从而减少拖延。

综上，培养学生的深度思维，就要让学生拥有较长的思维链，灵活切换看待问题的视角，在杂乱的信息流中保持思维能力，从而提升他们的人生高度。

（山东省荣成市实验小学    264300）A13CEFE1-6199-4BFB-9094-0DFEEA5D4806