张跃

摘要：本文探索翻转课堂模式在高中英语快速阅读教学的可行性和优越性，并结合基于项目的学习（PBL）和同伴协助学习策略（PAL），从课前设计、课堂活动和课后评价三个环节举例说明，为基于翻转课堂理论的高中英语快速阅读教学模式提供参考。

关键词：翻转课堂;高中英语快速阅读教学;PBL （Project-Based Learning）;PAL（Peer-Assisted Learning）

一、 翻轉课堂模式在高中英语快速阅读教学的可行性和优越性

《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》明确指出：阅读是我国考生学习和使用外语的最主要途径。该部分要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字，考生应能：1.理解主旨要义 2.理解文中具体信息 3.根据上下文推断单词和短语的含义4.根据所读内容作出判断和推理。5.理解文章的基本结构6.理解作者的意图、观点和态度。[1]

翻转课堂突破了传统的教学模式，提供了在高中英语课外快速阅读教学的可行性。主要体现在：随着现代信息技术的不断更新，微课，慕课等技术的蓬勃发展，信息技术助力英语教学，为翻转课堂提供教学设备和技术支持。教师可以充分利用学校的一体机，iPad学习室，中国慕课网站等，整合制作课外阅读材料相关的视频、课件，自行开发课前自学课程资源，完成课前教学设计，让学生自主快速阅读其实是在老师的指导下进行，进而让持续的课外海量快速阅读成为可能。

翻转课堂提供了在高中英语课外快速阅读教学的优越性。主要体现在：翻转课堂改变了传统的以教师为中心的教学方式，形成以学生为主体的教学途径。在高效有序的翻转课堂，教师的角色从灌输知识者转换到指导者，不再单纯的讲授知识本身，而是有针对性的引导学生如何解决问题，提高了课堂效能。

二、 PBL （Project-Based Learning） 基于项目的高中英语快速阅读翻转课堂教学实例

在每个单元的学习内容结束后，从《美国语文》[2] 中选出与本单元话题相关的课外阅读材料（文学作品节选）作为对本单元内容的扩展和延伸，在英语阅读教学中设计有情境、有层次、有实效的英语学习项目（PBL），学生限时快速阅读，自主吸收知识，在课堂中运用PAL学习策略 （Peer-Assisted Learning）对项目实施过程中的问题协作探讨，解决问题的过程也是知识内化迁移的过程，整个教学环节中主要使用KWL Chart表格进行评价。

（一）课前设计：PBL（基于项目的学习）

美国学者埃德加戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出学习成效金字塔（Cone Of Learning），用数字形象显示了不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少（如图1所示）。通过定量的分析，学习成效金字塔理论强调了“做中学”的重要性，因为向别人讲授互教，快速使用，知识会保留90%。[3] 获奖无数的教育纪录片Most Likely To Succeed《极有可能成功》将PBL带进我的英语课外快速阅读教学。不以成绩评判学生“成功”与否，而是专注于让学生从真实世界学习，学会在项目中合作、探索、解决问题。

如人教版第六册第四单元，课外快速阅读材料选择了《美国语文》第六课《瓦尔登湖》节选：我生活的地方和我生活的目的

Step1：采用多模态手段，教师提前录制纪录片，给3分20秒的瓦尔登湖风光的视频配上英文字幕，把单一的文本转化成可视化的视频输入。通过Viewing（看），激发学生对瓦尔登湖的背景知识建构。

Step2： 进行基于项目学习的限时阅读，并先后思考3个项目任务：

项目1：梭罗喜欢独处，是为了避世和隐居吗？你认为独自在自然环境中生活有什么优势和不利之处？

项目设置目的：引导学生理解语篇主题和内容（What）

项目2：文中哪些描述景色的句子给你留下深刻印象？你真实生活中最期待的瓦尔登湖是怎样的，用文字描述。如果可以，画出来。

项目设置目的：引导学生理解语篇的文体特征，内容结构和语言特点（How）

项目3：梭罗只是为了描写湖边美景吗？你觉得他提倡怎样的生活方式？他可能对今天快节奏的生活有什么看法？你生活中的什么具体事情可能会特别让他担忧？

项目设置目的：引导学生探究语篇的深层含义（Why）

（二）课堂活动：PAL（Peer-Assisted Learning） [4] 学习策略

全班同学分成9个小组，每组6人。小组成员全员参与，依次讨论3个项目任务。每个项目任务中，小组内部分工进行调整（leader，helper，supporter），分工后再协作，将课前自主学习的内化知识充分运用，将知识转化为能力。随着问题探讨的深入，鼓励学生有理有据的表达个人情感和观点，小组leader承担在全班展示的任务。

通过课堂活动引导学生理解本节翻转课堂：“瓦尔登湖这个典范在今天对我们更具有生态学意义，它不再只是一个著名的美国作家梭罗在那里生活、写作和思考的具体的地点，它已经成为一个象征。在瓦尔登湖这个地名之后我们发现了一种生活方式，一个人与自然的浪漫史，一种对理想的执着追求，一个具体化的自然的概念，还有人类永恒不变的希望接近自然并与自然融合的愿望。”[5]

（三）课后评价：KWL Chart（自主学习课反馈表）

不以测试为形式，不以分数来评价，侧重过程性评价为主，包括教师评价，学生自评和互评，评价主要引导学生用好KWL Chart（自主学习课反馈表），学生应详细列出细则，学生自评，同组成员互评，老师根据课堂活动中的展示对小组进行评价。

表格第一部分K（What I know）：对于瓦尔登湖你了解什么？看过视频后知道了什么？表格第二部分W（What I want to know）：结合题目和老师给出的3项任务思考，我需要知道什么信息？（Who What When Where How Why）我可能会遇到什么问题？

设定学习目标，帮助学生整理和记忆信息，为新知识搭建框架。提出问题，并由学生互助来研究、探索并解决问题。学生在整个教学活动中处于积极主动学习的状态，必然提高教学成效。

表格第三部分L（What I Learned）：在解决问题过程中你学到了什么？

三、结语

PBL （Project-Based Learning） 基于项目的高中英语快速阅读翻转课堂教学的探索，是践行《新课程标准》下的高中英语阅读教学改革。它将信息技术助力英语教学，结合基于项目的学习（PBL）和同伴协助学习策略（PAL），从课前设计、课堂活动和课后评价三个环节证实了翻转课堂在高中英语快速阅读教学中的可行性和优越性，为基于翻转课堂模式的高中英语快速阅读教学模式提供参考。

参考文献：

[1]2019年《普通高等学校招生全国统一考试理科综合科考试大纲》教育部考试中心编制

[2]马浩岚.《美国语文》[M].北京：中国妇女出版社，2004.

[3]张成尧. 学习成效金字塔理论在中小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2013，（10）：125-127

[4]K.J.Topping and S.W.Ehly，editors. Peer-Assisted learning.Lawrence Erlbaum Associatet，1998. ISBN9780805825022