伍金泽措

摘要：教师在游戏活动中要注重培养幼儿的规范意识，增强幼儿的游戏体验，激发幼儿的创新思维，关注幼儿在游戏活动中的社会交往互动，提高幼儿的运动技能。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿游戏有效开展策略，希望具有一定参考价值。

关键词：幼儿教育;游戏;开展策略

引言：

优质的学前教育，游戏力是核心。在开展幼儿游戏化课程教学的过程中，教师需要给予幼儿适宜且必需的环境，供其在充分的空间与时间中，自由且有序地进行自主游戏，在自主游戏过程中得到锻炼和成长。不同种类的游戏课程，可以为幼儿提供不同类型的学习内容。游戏化课堂的开展，能让幼儿之间的关系更加融洽，促进幼儿的智力发展，激发幼儿的主观能动性。随着教育改革的不断深化，游戏开展越发重要，因此，对于幼儿游戏有效开展策略的研究有着鲜明现实意义。

一、学前教育开设游戏化课程的意义

1.游戏化课程能促进学生的身心健康发展

开设游戏化课程，不仅可以让幼儿学习知识，还能加深幼儿对知识的理解。游戏化课程能打破幼儿年龄、班级界限，让幼儿在参与多种游戏的过程中，互相帮助，互相合作，共同发展进步。为增强幼儿体质，教师需要积极组织幼儿开展游戏活动，使幼儿的身体得到锻炼。

2.游戏化课程提升了教学的趣味性

游戏化课程提升了教学的趣味性。不同类型的游戏对于幼儿的锻炼作用是不同的，但对于幼儿的成长都具有重要意义。教师在对幼儿进行教育的时候，要认识到游戏的有效开展对于幼儿成长的重要意义。幼儿的成长离不开兴趣的培养，将各种游戏穿插引入到教学过程中，能激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。

二、幼儿游戏有效开展策略

1.科学整合，培养幼儿的自主能力

在各区域活动中，由于幼儿还不具备成熟的自我学习能力，所以需要幼师主动引导，将相关联的区域整合起来，这样才能让幼儿科学地进行区域活动，顺利引入游戏化课程。那么为了培养幼儿的自我能力，包括自主思考、自主动手能力，幼师可以提前提供给幼儿能产生一定思考的材料，可以是图片、文字、动画，等等。比如，在进行美术区域活动时，可以给幼儿布置这样的一个题目：“画出自己心中的动物园”，并且组织游戏内容为：看谁的“动物园”画的动物种类最多，这时候有的幼儿可能就会产生思考，“每个动物的颜色都不同，我认不全颜色的种类怎么办呀。”这时幼师可以将图书类活动引入进来，给幼儿提供不同颜色的色卡，让幼儿自己分辨颜色的种类，将颜色与动物的颜色对应起来。因此，合理地整合教学活动一定可以促使幼儿自主思考，培养幼儿的自我能力，在每一项活动的进行中，所需要的材料都应该具有引导性，再根据幼儿可能存在的反馈情况，提前准备好相关联区域所需要的材料，以此促进游戏内容的顺利完成。

2.结合生活，提高幼儿的基本认知

在幼儿园的教学内容中，很大一部分学习内容都和生活息息相关。如果能够将生活内容和区域活动还有游戏相结合，就能保证幼儿通过游戏化课程，学习到生活中的相关知识。比如，在进行角色扮演的活动时，教师的目的是让幼儿自主模仿见过的角色行为，加强对日常行为的认知。那么如果组织学习进行角色扮演的游戏，可以设置这样的场景：需要三名幼儿分别扮演“爸爸”“妈妈”“幼儿”。幼师可以提前准备好餐食道具，让扮演角色的幼儿自我思考，平时在家里吃饭时的情况，然后在场景扮演中，“爸爸妈妈”需要教导“幼儿”合理的用餐礼仪。如果幼儿在吃饭时不好好就坐或者吃饭声音太大，幼师可以引导其他幼儿进行思考：“这样的吃饭方式会不会影响到其他的家庭成员呢？”其他幼儿必然会回答“会影响！”通过这样的角色扮演，可以提高幼儿对自身餐饮习惯的认知。所以将区域活动和生活内容联系在一起，可以保证幼儿在幼儿园中的行为和生活行为联系起来，通过这样的游戏化教学，加深幼儿的记忆，即便自身有不好的生活习惯，当之后的生活中再次遇到相同场景时，也会自觉养成规范的生活习惯。

3.不断创新，完善相关活动内容

幼儿园分为小班、中班、大班三个阶段，并且由于个体的差异性，幼师一定要不断完善游戏化课程，才能始终满足幼儿的需求，从而达到更加有效的教学效果。比如，在进行文体活动时，很多幼儿园都引入了幼儿篮球这项内容，这也是因为幼儿园课程建设的不断发展，将体育类活动更加丰富，满足幼儿的身体发育需要。那么在幼儿篮球学习阶段，重点不是幼儿学会多么高超的篮球技巧，而是锻炼幼儿的整体身体素质，当幼儿基本掌握原地运气的技巧和方法后，可以开展相关的篮球游戏。首先，让幼儿两两一组面对面站好，当幼师开始拍球的口令时，所有幼儿单手拍球，随后幼师任意下达一个身体部位的口令，幼儿需要快速地用非运球手摸到自己的身体和幼师口令一致的部位，在每一组中，反应慢的幼儿会接受惩罚，可以用跑步，蛙跳等小体能代替惩罚。类似的游戏可以结合每一种训练内容展开，保证幼儿的身体各项素质都能得到锻炼。

4.利用提问，锻炼幼儿的思维能力

幼儿的思维能力的提高需要幼师的不断引导，在游戏情境下，幼儿的大脑会十分活跃，这个时候正是幼师培养幼儿思维能力的最佳时期。通常幼师可以利用提问的方式促使学生思考，培养其养成良好的思维习惯。比如，在设置区域活动时，让学生以角色扮演的方式模仿去超市买东西的情境，这时需要准备一些常见物品，如纸、笔、零食，等等。对幼儿进行提问：“小朋友们，我们都和自己的爸爸妈妈去过超市，你们还记得去超市买东西时的情境吗？”这时幼儿脑海中肯定都会浮现去超市买东西的情景。接着再提问：“那你能扮演买东西的人和卖东西的人，來模拟一下买卖的场景吗？”这个时候，又饿会非常乐于完成角色扮演，并且通过回忆和思考明确买卖东西的过程应该怎样进行，这样不仅能够丰富幼儿的常识经验，也能促进幼儿思考问题，从而锻炼思维能力。

结论：

总之，在学前教育中，游戏化课程已成为一种新鲜有趣的课程内容形式。采用游戏化课程教学，不仅能激发幼儿学习兴趣，还能优化学习环境，调动幼儿学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。在游戏活动中，幼儿可以认识更多朋友，进行群体交往。

参考文献：

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