田广喜

【摘  要】在中学物理课程中，教师通过建立多样的教学模式来进行各种教学，培育学生的核心素质，不但可以推动中学物理课程向着更科学全面的教学目标发展，还可以更有效提高学生的综合水平与素养，使他们在整个教学过程中有更多的感受。同时，教师也需要改进传统教学方法，创新教育思想理念，才可以更有效地推动在核心素养背景下初中物理教学质量的提高。由于教育改革的全面推进，以及新课程规范的出台与实施，将过去以“考高分”为首的传统教育目标彻底改变，培育学生核心素养也变成了最主要的教育目标。在此背景下，中学物理教学正在进行一场以核心素养教学为目标的改革。本文分析了物理学核心素养的内涵，提供了一些培育中学生物理学核心素养的可行对策。

【关键词】核心素养;中学物理;教学模式研究

随着教育新课标改革的深入开展和逐步发展，“核心素养”这一概念也被明确提出，其所注重的就是怎樣培育学习者的关键能力。对中学物理教学来说，实践是至关重要的环节，因为它和生活经验联系紧密而且建立在实践的基础之上，所以更能激励学生通过训练自身的关键能力，从而培育核心素养。不过就目前的实际状况而言，中学物理的课堂教学只停留在教学知识的层次上，而不能进入探究实践的更深层次。因此，教师应主动变革教学方式，以培养学生的动手能力，并推动学生综合实践能力的发展。物理学这门课程具有很强的实用性特点，对于学生科学探究能力的发展，以及思想严谨性的提升都有着重要意义。因此，培育学生的物理核心素养也应从上述目标入手，从而充分体现出物理学素质教育多面性的效果。

一、物理核心素养的内涵和重要性

物理学的核心素养，主要是指由学习者经过对物理学基本知识与专业技能的掌握而产生的，可以满足社会发展需要以及使自己在今后得到长足发展的能力和品质等，主要分为四类，即“科研心态与社会责任”“科学实验研究”“科研思想”“物理学观点”。传统的物理学课程有许多缺点，学习者掌握的基本理论知识仅限于课本，教学灵活性较弱，实用性也不强，而通过物理学核心素养理念的传播，就能够克服上述缺点，使物理教学取得理想效果。“核心能力”是指学习者在学习过程中所逐步形成的符合个人终身健康发展和人类社会经济发展要求的基本知识、必要品质、关键方法，以及立场态度等方面的总体表现。但核心能力并不等于对具体理论知识的了解，而又是在对专业知识和方法的掌握中产生和内化的，因为它能够在解决各类理论与实际问题的实践过程中表现出来。物理学课程的核心能力，是指学生在学习物理实践过程中所逐步形成的知识储备、思想品格、技能发展、科研理念和正确的情感、心态与人生观等的综合反映。

二、核心素养背景下提高初中物理教学效果的途径

（一）改变传统验证式实验为探究式实验，以发展学生“实验探究”的素养

实验探究是人类掌握科学技术、理解自然、探究自然的主要方式，这一素养也是物理基础素养中的主要组成部分。在常规的物理教学中，教师往往由于实验仪器较落后和时间限制等忽略实验教学。即使开展实践教学，也多是以验证类实践居多。因此，教师进行物理实验教学时，通常也是让学生根据教师课堂上给出的实验步骤亦步亦趋地跟着教师操作，以便顺利得出相应的实验结果。这些实验虽然可以使中学生的基本动手操作能力受到良好训练，但并不能很好地发散学生的思维。因为不管中学生上课前有无预习，或对实验原理有无了解，都能够根据教师给出的实验步骤完成实验。核心素养背景下，物理教师需要改变这种实验方式，变实验为研究方法，以启迪学生的物理思想，并贯彻核心素养教育宗旨。因此，教师在讲授一些实验时，不要直接将实验的方法告诉学生，而是引导学生思考如何进行实验。面对这样的问题，学生必须思考、研究，并通过实践操作对自己的猜想加以证实。这对提高教育实践与教学效果、发展学生的“实验探究”素质都有重要意义。

（二）设计问题情境引导学生思考探索，培养学生“科学思维”的素养

科学思维的主要含义是指人类大脑对各种科学事件之间存在的规律、本质属性以及逻辑关系，做出合理反应的一个过程。在中学物理课程教学活动中，教师尤其要注重对中学生批判性思考行为的训练，从而培养学生的创新性思考方式。尤其应该运用模型分析思考方式，这是一个十分有特色且有效的思考学习方法，也是教育科研中最常用的一种方式，同时这也是素质教育中可以充分培育出学生自主创新学习精神的一种有效的思考练习方法。在注重素质教育发展的社会环境下，教师必须十分重视并切实加强对青少年学生科学思维素质的综合培养，以此切实提高中学生的理科综合素质。比如，在介绍重要知识点“水物态变化”的过程时，通常需要利用烧杯、酒精灯等小器材去进行一些实验。这种方法有缺点，但是物理教师可以想方设法让学生去进一步反思如何改善。经过一系列反思实验与实验对比研究之后，学生可以发现用试管代替烧杯实验是最佳的方案。在进行这种科学反思实验和科学创新实验的研究过程中，教师可以帮助学生提高“科学思维”的素养方式。

（三）密切联系学生实际生活进行物理学教育，以提高“基本物理学观点”的素养

物理学思维观念和理论概念教学并不相同，在物理学核心素养培养中，我们所提到的物理学观点要注重在实践中的运用，而理论概念的教学则注重掌握。因此，在讲授物理学实践中，物理学教师一定要做到紧密联系学习者的现实生活并开展各种物理学课程，这样才能使学生慢慢地建立物理学观点，在现实生活中也可以很自然地利用物理学知识。比如，在学习电功率内容后，教师可以给学生布置合适的课后任务;让学生在课余时间观察电冰箱、热水器、洗衣机等家用电器，了解电器的实际电功率，再测算一下各种家电一小时内要耗费多少度电。这种把物理学的基础知识和现实生活密切联系起来的教学方式，既能够使学生逐步建立起物理学观点，也能够让学生真正在生活中顺其自然地利用这些与物理学有关的代数基础知识分析社会现实问题。

三、設计科学而具体的教学方案

（一）真正落实核心素养理论

核心素养，是指学生在学习中所形成的学习意识的总和，是其持久学习、有效学习、深度学习的基础要求与核心前提。对物理教育而言，物理基本素养通常分为物理思想和方法、科技探索与能力、科技思想与创造、科学态度与责任四个部分。其中，物理学思想和方法有利于学生形成物理思维方式，并力求培育学生以物理科学知识解释社会生活问题的意识;而对科学知识的探究体验与学习交流，则要求更密切地关注学生内在的物理学思维方式分析探索过程以及人际协作交流互动体验过程;科学思维发展与理论创新是通过让学生在自己学习现代物理基础知识的探索过程中能持续学习探索出新发现的科学知识;科学态度与责任是指教育学生要以科学眼光和道德原则重新看待科学物理教育学习。教师在物理教学过程中，一定要确切掌握物理学核心素养的内容与实质，要以核心素养理论研究为引导，认真落实理论研究，并以此完善物理课堂教学过程，确立基本的研究方向与基本思路。

（二）运用问题导向，引导自我学习

设计提问是实验教学的首要环节，其核心目的是激发学生的好奇心和求知欲。实际教学过程中，部分教师在设置问题时，往往设置一些看似高大上实则并无实际意义的问题，经常让学生有弄不清情况、摸不清底细的感受。 因此，为了避免此类情况，物理教师一定要设计合适的、有针对性的教学问题，要按照课标要求和学情设定符合学生学习状态的问题，如此才有利于学生理解问题。首先，教师要在备课阶段对课程目标和教学任务内容加以总结;其次，设定几个问题，一环扣一环，以不断提问的方式引导学生一步接一步地深化物理学习思想;最后，教师要有针对性地根据课程的重难点设计有启发性和引导价值的问题，有利于学生在掌握基础知识的前提下，探讨和钻研课程知识的重难点，以此巩固学到的知识。

（三）借助多媒体完善教学方式

教育科技手段有很多，包括多媒体教学设备、微课、网上教育等。先进的现代科技教育手段现已成为教师最主要的教辅工具，能够有效提高课堂教学质量。实际课堂教学过程中，教师必须针对课堂实况及时选用不同的手段，以便达到最佳的教学效果。通过多媒体技术辅助课堂教学，能够在很大程度上激发广大学生强烈的自主学习兴趣，并长期保持。多媒体教学系统的使用，可以让学置身于一定的情境中，更加具象化和逼真地感受和体验知识的多样性，改善原有课堂的乏味和枯燥氛围，调动学生参与课程的积极性，使学生主动接受知识。

（四）培养学生物理思维，探究物理知识内容

由于中学生才了解和接触物理学，远未形成科学而完整的物理学思考方式，所以需要通过教师的指导与启迪，这也是训练学生物理逻辑思维最主要的方法。以展示物理学实验为例，教师在讲解实验时要注意以下三个方面：第一个方面是尽量选取比较简单的物理学实验，以降低学生的思维难度;第二个方面是要将实验过程同知识的引导有机融合，简单来讲就是教师要一边进行实验操作一边讲解知识要点，以引导学生的观察思维;而第三个方面则是要把实验结果同实际课堂教学过程融合到一起，如此就可以融合实验理论知识和实际训练学生的物理思维。

四、结束语

综上所述，核心素养的培养是需要在日积月累的过程中完成的。在物理学的教学过程中，教师要转变教学态度、改变现有的教学模式，充分利用教学多媒体，营造充满趣味的、积极的课堂氛围，让学生能够感受到物理学知识的魅力，引导学生主动接受和探索物理学知识，激发其学习和创造的潜能。在核心素养的背景下，鼓励每一个学生学好物理，既达到培育学生核心素养的目的，又使学生在今后的工作与生活中养成更优秀的品质与才能。

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