陈敏

摘要：教师在备课中可以从学生的喜爱类型出发，教师可以在课前做一个小调查，让学生进行投票表决，教师从投票结果中改善自己的备课方式，选择最适合的方式进行教学活动的开展。教师应该从培养学生学科兴趣进行开展，让兴趣成为学生学习的驱动力。教师可以将我们国家现在的法律观念依法治国和法律至上的体系让学生熟悉和了解。教师可以通过情景模拟设置让学生亲身去体验学科在生活中的便利化以及重要性，教师可以对学生进行法制建设的科普，也可以通过生活实例提升学生的道德素养。

关键词：初中学习;道德与法治;兴趣培养

在现代化教学建设的要求下，在学生学习的這个过程中，教师要把学生的学习兴趣先培养出来。学习兴趣的培养需要教师可以尝试多种教学方式，学生的主动性也要激发起来。学习就是将学生对这门科目的热爱和要求达到最高的标准再去努力，当学生可以形成自己的行为准则去约束自己的行为，当学生对这门学科的学习开始应用于自己的日常生活中的时候，学生就达到了学以致用的目的。本篇文章针对初中道德与法治教学中学生兴趣的有效培养。

一、鼓励小组讨论

在课堂上，教师可以多引用生活实际例子来进行教学工作的开展，教师通过实例讲解并且可以普及法律知识，让学生可以在日常生活中具备一定的常识去保护自己。学生要培养自己独立的思考能力，在遇到困难和挫折的时候可以冷静地去解决处理，教师多鼓励学生发表自己的见解和观点，在小组讨论之后，让学生可以大胆地说出自己的想法，可以多方面地分析问题说出自己的见解，学生在表达自我见解的过程中会出现一种学习满足感，这种满足感会成为学习的内部动力。

例如，在教师教学“深深浅浅话友谊”这一课时的时候，初中阶段的学生正处于青春期阶段，初中阶段的学生交际能力也在相对提高，为了避免学生出现自闭心理的出现，教师要积极鼓励学生去交朋友，从友谊中感受积极的情感。教师在课前拿出一幅漫画，然后让学生分小组对友谊这个主题进行分析，他们的行为做得对吗，真正的友谊应该是怎么样的，然后可以通过小组讨论出来的结果，教师再结合课本的知识内容，让学生在互动中认识到、学习到友谊的重要性。

二、结合微课视频

在多媒体教学盛行的时代，教很好地利用可以很好地利用起来这一设备，有些难以理解的知识点，教师可以通过多媒体软件将课堂重点和难点结合起来进行分析研究，教师所要培养的是学生实际处理事件能力，教师可以将错误做法和正确做法进行展示，让学生理化的原则地原则并说出理由，在视听说结合的视频中让学生可以有更好的课堂代入感，将学生的听课兴趣加强。微课视频也帮助了教师更高效地进行课堂教学。主动地学习氛围更容易让学生产生动力，让学生拥有更强的学习热情。

例如，在教师教学“我们的情感世界”这一课时的时候，教师可以在课前通过多媒体软件播放升国旗仪式的视频，让学生从中感受一下自己情感态度的变化，让学生自己通过视频进行问题思考，教师可以提问学生，在日常生活中，自己在其他情况下还有什么不同的情感体现，教师也可以举出古诗词的例子让学生通过古诗词体会情感变化，情感是反映我们对待人和事物的态度，青春期学生的情绪是不稳定的，通过本课时的学习要让学生理解情绪的变化是正常的现象，学生要成为自己情绪的主人，而不是被控制者。

开展情景模拟

道德法制建设最初的教育目标让学生了解基本的法律和法规知识就可以，现在的教育目标更高化，需要学生将自己的应急能力也提高。正确的评价是学生在学习过程中的动力，也是学生兴趣培养的基础要点。教师可以根据每节课堂内容所需，再将课堂模式多样化呈现出来，可以将学生自由结合以生活状态为背景去交流。学生在固定的情境中会有不同的想法，这样学生的不同个性和特点都会显露出来，这也有利于学生责任感和乐观精神的发展，在不同思维方式的碰撞中获取技能。

例如，在教师教学“集体生活成就我”这一课时的时候，教师在课前可以导入一段李云龙演讲视频，可以引起学生的深思和注意力集中，教师进行总结导入本课时的重点。教师可以将自己的感悟作为课堂的引子，抛砖引玉为目的。教师可以将生活为情景将学生带入，让学生主动表达出来自己的集体生活的感悟，教师可以鼓励大家一起分享集体趣事，在集体的交流和沟通里，让学生明白集体团队的发展离不开每一个人的努力，教师必须积极提高学生集体荣誉感和责任感。

总而言之，学生兴趣的培养需要一个公平和谐的环境下，学生更加依赖于在民主的基础上表现自己。教师要让课堂中充满活力和热情，也需要学生理解教师的教学改革方案的具体要求和安排，学生在课堂上服从教师的管理，在课下及时和教师沟通学习心得，这样自己的学习成绩才会稳步提升。教师将这三点教学方案相结合，在课堂上鼓励学生进行小组讨论，勇敢发表自己见解，在生活实际中学生增加自己的生活见识，并去学会如何遵守法律、敬畏法律。

参考文献：

[1]赵兵峰. 初中道德与法治活动型课堂浅析[J]. 试题与研究，2021，（36）：101-102.

[2]马琳. 建构生活化的道德与法治课堂[J]. 教书育人，2021，（34）：28-29.