叶茂 邓正琴 熊延东 曹俊平

教育信息化的发展带来了教育形式和学习方式的重大变革。将平板电脑应用于中学语文教学，能激发学生的学习兴趣，提高语文教学效率，促进学生语文素养的提升。

随着智慧教育方式的出现，越来越多诸如班班通、在线课堂、远程教育、智慧课堂、线上教学等现代化的教学手段走进中小学教育教学视域，开启了中小学课堂教学的智慧时代。在“互联网+”教育背景之下，中小学语文教学变得更加智能化、可视化、便捷化。

语文是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想的工具。学生除了要掌握基本的汉字书写技巧之外，还需要提高语言知识及文化知识等综合能力。学生语文基本技巧的掌握和语文综合能力的提升都需要教师利用语文课堂这个平台来实现。因此，在“互联网+”教育背景下，语文教师必须要掌握信息技术的应用技巧和要求，真正实现现代信息技术与课堂教学环节的深度融合，促进教学资源的优化配置和利用。随着网络技术的发展，平板电脑以其良好的互动性、便携性以及丰富的应用程序等成为重要的教学和学习工具，推动了移动课堂教学的发展和改革，为教学赋予了更多新鲜内涵和生机，有效促进了我国中学语文教学的深入改革。

在中学语文教学中，教师要充分认识到平板电脑这些教育科技的积极作用，激发学生的语文学习积极性，提高语文课堂教学效率，實现语文教学的最优化。

一、利用平板电脑激发学习兴趣，提高学生学习效率

传统的教学主要是依靠教师语言和文字的传授，往往显得形式单一，内容枯燥、乏味。使用平板电脑辅助教学能使课堂教学更加形象化、直观化、智能化，从而激发学生的学习兴趣。因为学生通过教师讲授这种单一渠道所吸收的信息量是有限的，而结合平板电脑运用多媒体技术中的文字、图像、动画等，更容易理解、记忆。改变过去教师“一言堂”的传统教学，平板电脑具有文字、图像、声音兼备的特点，能够极大激发学生的好奇心和参与度。每个学生都有自己的平板电脑，便于课堂及时反馈，从而提高学习效率。

《爱莲说》是七年级语文下册（2017年部编新版）的一篇古文。对初中学生来说，古人的语言习惯会让他们产生距离感。为提高课堂教学的有效性，在教学《爱莲说》一课时，可以利用平板电脑进行。

教学中，教师可以要求学生使用平板电脑中的电子书功能，搜索《爱莲说》这篇课文，并要求学生配乐吟诵。在吟诵中，学生会被充满感染力的诵读所吸引，从而激发起对古文的兴趣。在自由诵读环节，每个学生都读得有腔有调，饶有趣味。因为学生人手一台平板电脑，他们的注意力特别集中，课堂效果非常理想，学生对古文的断句、理解水到渠成。

接着，教师可以布置几道习题让学生在各自的平板电脑上作答，以检查学生的课前预习情况。学生答完习题，系统即刻统计正确率和错误率。教师可以在教师机上看到全班学生的完成情况，学生的课前预习效果一目了然，这有助于教师及时掌握学生的学情。在这个过程中，每个学生都很投入，专注于自己的答案是否正确，专注于系统呈现的正确选项及错误原因的分析。因为学生学习专注，学生的学习效率自然得到提高。

二、利用平板电脑增加有效学习时间，提高语文教学质量

如何使教学在有限的时间内发挥最大的效益是教育工作者长期以来致力探究的问题。当然，除了提高教师的素质（包括熟悉教材、编写教案、讲课技巧、语速适中、语言精练）外，能借助其他工具来提高教学效率，也是发挥课堂教学最大效益的有效手段。平板电脑的普及和应用，给教学工作带来了极大的改善空间，有助于教学质量的提高。

传统的教学往往要求大量板书，抄写字词、文句和题目，有的难免机械重复，甚至浪费时间。利用平板电脑辅助语文教学，教师可以将相关内容直接推送给学生，省去了板书抄写时间。这样教师就有更多时间进行文本的讲解与分析，答疑解惑，讲课的效率远远高于边板书边讲课。

例如，教学节选自《红楼梦》的部编版九年级上册《刘姥姥进大观园》。《红楼梦》是中国封建社会的百科全书。《刘姥姥进大观园》呈现的是一场独具情态的“笑剧”，刘姥姥既是荣府兴衰的见证人，又是荣府兴衰的“对照物”。这些内容如果全部依靠教师课堂讲解，在教学时间分配、课堂容量安排、学生接受能力上都是很难达成目标的。但这些内容如果不让学生知晓又不利于对选文和《红楼梦》的理解。如何解决这一矛盾是教师必须要面对的问题。平板电脑在语文课堂的应用为我们解决了这一难题。教师可以通过平板电脑布置课前预习题、课外拓展题，向学生推送相关资料链接，让学生利用课后的碎片时间查阅，这样就将教学任务进行了合理分解，将课内内容延伸到课外，既增加了课堂的有效时间，提高了语文教学效率，又让学生把拓展任务落到了实处，提高了学习能力。

三、利用平板电脑提供展示平台，提高学生参与度

中小学的课堂教学过程，应该是师生之间、生生之间思想碰撞的过程。语文课堂因为富有弹性和生命张力，更容易产生思想碰撞的火花。但从认知角度来审视时下中学语文课堂，却发现早已失去了语文课堂应有的那种激情荡漾的教学情趣，取而代之的是教师无意义的“问”，学生有口无心的“答”，甚至于学生表情漠然的听以及教师从课始到下课不间歇的讲述，这样的语文教学已经走进了“新八股”的怪圈。在“新八股”的课堂中，学生不是课堂教学的主体，不是课堂教学的参与者，仅仅是聆听者甚至是局外人。所以在传统的教学模式下，学生的课堂参与度相对较低。在“互联网+”教育背景下，平板电脑这种智慧化教学手段应用于课堂教学就可以改变这种教学状态。教师可以积极开发平板电脑预设的抢答、抽答、奖励、评价、查找等功能，强化学生的参与意识，提高学生课堂的参与度。

四、利用平板电脑，检查学生反馈，捕捉课堂生成

一直以来，教学效果的检查与反馈经常以习题、课堂练习、课后作业、试卷等形式表现。这一过程常常以学生做—交、教师批—评的形式呈现。因为时间差的原因，等到教师讲评时，学生已经淡忘了自己做题的思维过程，这种状态下的讲评往往会出现学生做题思维重起炉灶的情况，甚至于教师用自己的教学思维取代学生的学习思维。语文学科与数理化等学科的不同就是练习的阅读量非常大，这给学生做练习、教师及时反馈检查结果又增加了难度，平板电脑应用于语文教学就能很好地解决这一问题。教师预先设置好练习，然后推送给学生，学生在平板上接收练习并完成，这样就节省了学生抄题的时间。学生在平板上完成练习后及时提交。教师接收学生提交的答案及时批改，及时反馈。这样就使检查反馈进入良性状态，课堂教学也就实现了预期目的。

因为课堂教学总是教师事先预设，所以在教学过程中也就会有教学生成随时产生。学生在学习过程中发现了问题，也可以利用平板电脑的邀请功能反馈给教师。学生的这些反馈就是教学生成。对于这些教学生成，个性的问题需要个别解答，共性的问题需要集中解答。这些个性与共性的解答，教师都可以利用平板电脑来实现。为了解答更有针对性，教师在处理这些教学生成、反馈解答信息时，可以采取两种办法。一是对于个性问题，教师利用平板电脑采取一对一形式单独反馈；二是对于共性问题，教师利用平板投放到大屏幕上，然后统一解答。这样既捕捉并及时处理了教学生成，又做到了因材施教。

五、利用平板电脑形成开放空间，增加课堂互动

想要什么样的课堂？这是每位教师需要思考的问题。在信息时代，如何借助技术的力量，让课堂焕发生命的活力？

在语文课上，师生之间、生生之间应该是有思想碰撞的。在传统的教学模式下，以教师为主体的“一言堂”使得学生的课堂参与度相对较低。教师在课堂教学中，應由“演讲者、表演者”转化为引导者和管理者。让每一个学生都“动”起来，让每一个学生都有展现自己、锻炼自己的机会。

智慧教育的基本特征是开放、共享、交互。教师在课堂教学中合理使用平板电脑软件里的“抢答”和“随机抽答”两个功能，学生因为面临随时可能会被抽到回答问题的状态，所以听课就会更加聚精会神，更加积极主动地思考教师提出的问题，这无疑提高了学生课堂的参与度。

平板电脑可以支持学生的多种表达方式：可以直接回答、可以将自己的观点发送投屏等。多种方式照顾到了不愿意当众开口等不同性格特征学生的表达需求，激发了学生深入交流、广泛交流、持续交流、多种形式交流的欲望。

平板电脑在教学活动中的使用使得课堂教学互动开放性更强。在中学语文教学中，课堂教学互动内容、教师教学思想和观念更具开放性，即“开放性教学”。

“开放性教学”可以充分发挥学生主体性，提高教学质量。比如，指导《刘姥姥进大观园》的学习中，依托平板电脑中的丰富资源，学生通过网络搜索《红楼梦》的资料，发现作者曹雪芹生活于康熙、雍正时期，家族祖孙四代曾掌管江宁织造，曹雪芹年轻时曾享受过锦衣玉食、风流纨绔的生活。后曹家衰败，流于市井以写字卖画求生。家庭的变故为他写这本书奠定了基础。学生通过查找作者的生平及背景资料，很快梳理出了《红楼梦》这部小说的主题思想，明白了刘姥姥这个乡下人三进大观园的特殊意义。因为有学生课前的开放式学习，形成了自己对课文内容的初步感知和理解，对于课堂教学内容就不再生疏，整个课堂气氛活跃，生生之间、师生之间充满了思维碰撞的火花，教学效果非常明显。如果没有前期的开放性学习，学生是很难深入地学习并理解《刘姥姥进大观园》要表达的内容的。

教师在运用平板电脑进行课堂教学中，还可以自己设计网页与学生开展交流互动，这种基于平板电脑的开放式语文教学不仅使语文教学课堂更具有开放性，也在无形中提高了教师的教学技能。

六、利用平板电脑开展因材施教，实现分层教学

把课堂还给学生是“智慧课堂”的理念，尊重学生的个性差异，课前自主先学、课中互动生成、课后个性拓展，着重培养学生的高阶思维能力。

早在春秋战国时期，孔子就提出“因材施教”的概念，也就是尊重每一个学生的个性发展。实现学生个性发展的一个有效途径就是实施分层教学和分层辅导。随着平板电脑进入课堂，分层教学和分层辅导就变得更加方便。

还是以教学《爱莲说》为例，可以分三个层次进行。基础一般的学生，可要求学生找到课文中描写莲花品质的几句话，反复诵读并了解其意；基础较好的学生，可以要求学生将找到的句子画出来，并给“濯”“亵”等字注释，给句子写旁注；特别优秀的学生，要求思考“作者是从哪些方面描写莲花的？”“赋予了莲花哪些品格？”等。这样的分层教学，基础一般的学生不再是课堂上的看客，他们也能参与到学习活动中，有了成功体验的他们更愿意聆听优秀学生的独到见解。优秀的学生也不怕“吃”不饱，他们有了更广阔的发挥空间。如此一来，大多数学生都能在课堂上体验到成功的喜悦，并持续保持对语文学习的兴趣。

针对课后的巩固和拓展，传统的课堂模式是给学生列一些书目，学生自行阅读，教师很难跟踪学生的拓展情况和进度。但是利用平板电脑则可以有效改变这种状况。在平板电脑的加持下，学生的学习和讨论可以不受时间、场地等的限制，可以自学，可以小组讨论，可以互教互学；可以看视频、查阅相关资料，不明白的地方可以反复看。每个学生都有条件按自己的兴趣和实际情况进行学习，从而更好地满足学生的差异性需求，赋予了学习过程更多的自主性。

总之，在“互联网+”教育背景下，平板电脑作为一种新型的学习工具，实现了教师的教学以及学生的学习方式的转变。在平板电脑环境下的中学语文教学，打破了教师单一的教学模式的束缚，消除了教师课堂容量不足的烦恼，并给予学生大胆发挥的平台，为教师与学生提供了及时沟通互动的桥梁，有效地激活了沉闷的语文课堂，提高了语文教学效率，对学生语文素养的提升必将起到催化作用。