束安娟

游戏是幼儿教育教学活动的重要组成部分，是幼儿喜爱的一种活动。区域性活动贯穿于幼儿的日常生活，让他们在游戏中自由玩耍、探索，促进个性化发展。区域性游戏观察能深入了解幼儿的行为表现、性格、能力和需要。在了解了幼儿基本的情况后，要确定教学目标，设计针对性的游戏活动，合理安排，让幼儿积极参与其中，并做好引导工作。区域性活动是一种开放、自主的学习活动，通过活动能培养幼儿良好的学习习惯，展示合作精神，提高创新能力，最重要的是培养幼儿良好的思想品德。同时，区域游戏能促进教师深入了解幼儿，教师可以根据不同年龄设计不同的游戏内容，采用不同的材料，细心观察和引导幼儿，并进行有效评估，从而达到教育目的。

一、区域活动观察评价的重要性

（一）了解、观察、评价幼儿是促进其健康发展的基础

心理学家对幼儿行为的解释各不相同，幼儿本身有自己的发展规律，成人要尊重幼儿的行为表现。在区域活动中，教师用心理知识解读幼儿的具体行为，将会发现幼儿“新发展区”的巨大潜力。幼儿有多种语言表达形式，教师能否理解其想要表达的含义，就在于仔细观察和客观评价幼儿的行为。

（二）有效的引导建立在了解儿童行为与个人发展特征的基础上

在区域活动的开展过程中，有效的引导是教师面对的重要课题。在活动中，幼儿是否遵守活动规则、是否能按照活动控制范围正常操作、若在活动中遇到困难，能否与同伴和睦相处、是否爱护玩具、幼儿在参加区域活动时是否有困难会直接寻求教师的帮助……每一次区域活动结束后，教师的总结与反思，都有助于每一位幼儿的良性发展，为下次活动做好充分准备。

（三）观察和评价的目的是为了了解幼儿的发展规律以及独特性

一般而言，教师在观察和记录幼儿的活动过程时就要进行评估（并非结果评价），这是一种创新发展评价体系，着眼于不同幼儿的发展特点，真正做到“因材施教”，使他们得到全面、科学的发展。

二、分析区域游戏中的问题现状

（一）区域活动环境表面化

区域活动环境中过分强调区域环境的美感，教师投放的成品较多，有吸引力，可是缺乏创作材料，幼儿动手操作机会少，无法保证幼儿在区域活动中有效成长。另外，缺乏创新意识，幼儿教师对教材的理解不够透彻，对于“整合”的理解并没有体现在幼儿区域活动中，缺乏定向目标。只注重环境美化，忽视了区域活动的教育作用，忽视了幼儿能力发展水平和游戏的真正目的，不重视物质与环境的融合性，教育程度和等级没能突出。一些幼儿园将环境营造等同于幼儿手工艺品的展示，忽略了区域活动和环境的相关性，无法发展幼儿高水平游戏，同时由于没有考虑环境的合理性以及对幼儿的特性和心理需求，造成了教师时间和精力的浪费，严重影响了幼儿区域游戏的持久性开展。

（二）幼儿自主能力未得到发展

教师在创设区域游戏时，应根据幼儿的实际情况制定游戏规则，使幼儿既是游戏规则的创造者，又是游戏规则的实施者。执行游戏的幼儿有权选择他们想参加的游戏，但是在实际教学中，教师只是根据自己的主观经验来制定游戏规则，让幼儿成为游戏规则的被动执行者。而在一些深受幼儿喜爱的游戏区里，教师为了平衡各个区域的人数便随意安排，剥夺了幼儿选择游戏的权利，使幼儿的自主性没有得到发挥，这类现象在日常教学中是常见的。有时幼儿专注于探究游戏，教师则不断介入，打断了他们的思考。不恰当的干预会影响幼儿的游戏体验，使幼儿的游戏水平得不到很好发挥。

三、幼儿园活动场所的游戏准则解析

（一）充分突出幼儿的主体性

新的教学环境对教师的教学和学习提出了新的要求，教师要充分理解幼儿的主体性，使幼儿在学习活动中的主体地位得到充分体现，从而为幼儿营造一个和谐、轻松的环境，促进幼儿的自我发展，充分发挥其潜能。作为幼儿的学习伙伴，教师要以平等的方式对待幼儿，在和幼儿相处的时间里，应听取幼儿的观点和意见，同时，必须遵守与幼儿玩耍的有关规定，这样能有效地拉近和幼儿的关系，使幼儿能更好地和教师进行交流。通过这种方式，幼儿能够更好地参与各种游戏，充分挖掘自己的想象力和潜能，达到良好的教学效果。

（二）依据幼儿的表现选用辅导方式

幼儿的年龄较小，在不同的游戏项目上，其特定的行为会有差异。作为教育的指导者，幼儿教师要对其进行正确的教育指导，要对其进行细致的观察，并针对其不同的特点选择合适的指导方法。指导是为了发展幼儿的自主学习能力，让他们具有更高的灵活性，更好地遵循游戏规则。在此过程中，要注意与幼儿建立起良好的亲子关系。一些幼儿性格偏内向，他们不擅长把自己的思想说出来，也不会主动去找老师。如果发现幼儿有不正常的行为，教师要及时进行安抚，使他们感受到被关怀和被尊重。教师要经常鼓励幼儿和自己进行交流，在教学过程中要根据幼儿的理解能力，合理使用恰当的语言，在不损害儿童自尊心的前提下，使幼儿产生浓厚的学习兴趣，并使其在学习中获取相关知识。

四、幼儿园区域游戏活动的探索和建议

（一）认真观察，细心指导，确保幼儿区域活动游戏的安全

在安全、有序的區域环境下，教师要为幼儿提供丰富多彩的游戏活动，提高幼儿对规则的认识、沟通能力以及安全意识。在活动区域玩耍时，幼儿会遇到各种问题需要寻求帮助，如会与同伴发生冲突等，教师要善于观察，及早发现问题，及时解决。在组织幼儿进行区域游戏前，教师可以先观察幼儿的日常活动，如幼儿喜欢玩什么游戏的主题、内容、材料，幼儿最近的兴趣爱好是什么，经常和谁玩……教师在仔细观察和了解的基础上，让幼儿自由选择自己感兴趣的游戏。教师作为幼儿游戏活动的观察者，要及时注意观察幼儿的能力和行为表现，分析游戏中的不当行为，进而有针对性地进行帮助和引导，促进游戏的顺利开展。比如，小班的幼儿缺乏自我调节能力，会长时间专注于一项活动，如“搬运工”活动，幼儿重复搬运玩具，已经累得满头大汗，可还是要继续搬。教师要及时帮助幼儿调整活动项目，如建议幼儿做个“交通警察”，守护交通灯，在看台稍作休息等。

（二）材料投放应具有目的性

在区域活动中，材料要与教育目标密切相关。教育目标在教科书中隐性表达出区域性游戏活动的重要性。教材的目的是让教师从幼儿的实际情况出发，选择适合的材料，把握这个年龄阶段幼儿的基本特征，考虑材料对他们的适用性、教育性，与此同时，应努力使教材满足幼儿真正发展的需要。例如，大班的幼儿沟通能力较强，有表演欲望，为满足他们的欲望，更好地展现他们的特长，教师可以在特定的区域放一些供表演的材料。例如，在“娱乐小世界”的活动中，投放一些小麦克风、帽子、装饰品等，随后加入一些跳舞的音乐、小主持人的节目单、可以做广告的小物件等，不但能鼓励幼儿在同龄小朋友面前大胆展示自己，而且能极大地满足幼儿的表演和沟通需要，使其增添更多自信。再如，手动操作区域可提供彩色纸、剪刀、胶水等，幼儿之间可以交流，让幼儿找到自己喜欢的小图案，剪切粘贴，组合成新的图画。这项活动深受小朋友的喜爱，在拼凑过程中不仅锻炼了幼儿的动手能力，还增强了语言交流能力。区域游戏活动是幼儿园实现教育目标的重要途径，在游戏中还可以通过多种材料来达到教育的目的。可以将某一种材料作为多种游戏目标使用，教师应在幼儿操作的过程中，了解不同区域内不同材料隐含的教育功能，准确对应幼儿的发展目标和这些材料的应用价值，并有意识地通过幼儿的操作将其引入多个区域活动，让幼儿接触更多预定的目标，实现全面教育目的。为此，教师应积极探索在不同区域活动中的多元材料教学的作用，进一步提高游戏布置的目的性。

（三）区域活动应该是开放的

推动幼儿自主游戏，发挥区域游戏的教育价值，必须按照“开放”的原则开展区域活动。区域游戏的开放原则主要表现在三个方面，第一，开放区域环境。创设开放式的空间，设置多个区域，让幼儿在不同角落间自由活动。具体地说，区域配置应从原来封闭式的配置转变成中间有一个大的开放空间，向四面八方延伸，使幼儿可以自由穿梭。第二，材料的合理分配。游戏材料应以价值较低的材料为基础，由原来的假材料、无价值材料换成真材实料，让幼儿可以进行多种游戏活动。材料的供应促使幼儿在材料组装、转换过程中大胆尝试并呈现出乎意料的游戏效果，如树枝、石头、纸管、蛋壳等低度材料，具有多种演变方法和多种教育意义。与此同时，材料的存放也要遵循开放性原则，选用与幼儿身高和视力相符的材料制成储物箱，或用一个较透明的盒子和低矮的托盘存放材料，这样幼儿就可以很容易地拿到自己所需的材料。

（四）明确教师在区域活动中的角色定位

教师应当在区域活动中提供恰当的指导，在指导过程中必须尊重每一位幼儿在活动中的地位，不要刻意去打断幼儿的想法，也不能直接告诉他们结果，要及时、恰当地进行引导。幼儿园指导计划规定学前教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师要善于捕捉幼儿对游戏活动的兴趣，启发、引导、激励幼儿，提高其活动价值和作用。但是，大多数教师在组织区域活动时，对幼儿在活动的无能为力或存在某一方面的不足表现非常不满，对幼儿在活动过程中出现的问题不能及时解决。长期以来，教师只把自己当作一名旁观者，只关注幼儿的人身安全，避免发生意外。事实上，在区域活动中，教师的定位非常重要，教师应制定规范的活动规则并加以指导。举例来说，在活动之前或活动中，教师要积极引导，仔细讲解展示区域内活动材料的用途和功能，以及该区域的比赛规则。指导也是一门艺术。正确合理的指导，不但能促进幼儿健康发展，还能高效地实现教育目标。

（五）在区域互动中培养幼儿的合作意识

区域间有效的互动和交流可提高幼儿与同龄人之间的合作默契，并提高其活动的兴趣。比如，把彩色颜料和幼儿制作的画瓶放在美工区域。幼儿通常在美工区完成的画，会装订成册，放在书架上供大家欣赏和阅读。这样不仅调动了不同区域幼儿之间的良性互动，而且激发了幼儿的合作兴趣，取得较好的效果。交流互动是区域性活动中的一种很好的学习方式，所以，在开展区域活动时，要观察幼儿在活动中是否有足够的兴趣与同龄小朋友探讨交流，这样会使幼儿在区域活动中积极地与同伴沟通，相互协商，相互帮助，共同解决问题，提高整体发展，形成良性循环。

（六）在构建幼儿游戏时，要注意幼儿教育活动的多样性

为提高幼儿的整体素质，使幼儿在区域内尽情游戏，教师要主动培养幼儿的兴趣。比如，教师可以利用“你画我猜”的方式进行区域教学，在游戏中主动发现幼儿的优点与不足。教师可以将学生分为两个小组。一位小朋友按照教师手上的纸牌内容去做相应动作，另外一位小朋友则要看同伴的手势去猜纸牌上的内容。在教学活动中，教师要主动观察幼儿学习的主动性与协作能力，对幼儿行为进行分析，并给予针对性的辅导。例如，在游戏时，如果幼儿不能遵循游戏规则，教师要与其进行积极交流，使幼儿形成良好的行为规范。另外，在幼儿模仿的过程中，要逐步提高卡片的难度，培养学生思考和学习的能力。卡片的内容如果太抽象，幼儿就看不懂，这样不但不能进行有效的活动，还会让他们失去学习的动力。在这一点上，教师可以通过增加学生的数量来进一步增强孩子们的集体意识。比如，孩子們可以分成八个小组。随着参与的玩家越来越多，游戏的难度也越来越大。在游戏中，教师可以观察到幼儿有没有团队精神，并针对幼儿存在的不足给予引导，促使幼儿明白自身是无法完成任务的，推进幼儿良好的集体意识与合作意识。因此，在对幼儿的观察中，教师要主动营造易于观察的游戏氛围，以了解幼儿的心理活动、行为习惯，并采取相应的强化策略，以提高幼儿的整体素质。

区域活动是促进幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我建构的一种形式，它已成为教师完成教育任务的有效手段。在区域活动中，教师应该给幼儿足够的自我表达的机会，锻炼幼儿大脑，提高幼儿相互配合能力，帮助幼儿掌握基本生活常识。教师要善于捕捉幼儿活动中的每一细节，及时给予恰当的引导，通过实践积累经验，反思游戏活动过程中的不足。教师只有在不断地反思中提高自身的教学水平，使自己的指导更有利于幼儿发展，才能为幼儿的健康成长发挥最大作用。