戴阳春

作业是教育教学过程中不可缺少的重要组成部分，它既能使学生巩固所学知识，又能提高学生学习能力，是师生交流的工具，也是教师常规教学工作的重要组成部分。我们要以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业，达到减负增效的目的。教师该如何让作业成为学生学习的乐园，真正促进学生发展呢？

一、作业的设计

精炼性 作业设计的精炼性离不开“质”和“量”两个字。教师应注意作业的“质”，根据学情研究教材，确定练习方向，让作业具有目的性、针对性、代表性。同时，作业也不是写得越多效果就越好，如果学生花费很长时间在重复性的练习上，不仅没办法得到提高，还会产生厌倦的情绪，所以教师应注意作业的“量”，要严格控制学生完成作业的时间。在布置书面作业时既要考虑自己所任学科的作业量，又要考虑其他科目的作业量，以适量性为主。

多样性 教师在设计作业时要注重内容和形式的多样性，充分考虑学生的个体差异，对应设计基础性、提高性、特色性、实践性的不同练习，让不同的学生得到不同的发展。有的学生虽然不善解题，但他们在动手操作这方面却大有优势，我们可以加以利用。比如在教学平移、旋转和轴对称这一内容时，我布置了“巧手绘世界”这一作业，学生充分发挥想象，将平移、旋转、轴对称这些生硬的数学名词，变成了一幅幅丰富有趣的图画和精彩的剪纸，可谓创意无限！

作业的多样性不仅体现在内容上，还体现在形式上。在教学时，教师也应根据教学内容灵活选择合适的题型让学生进行巩固练习。例如，在教学“简单的周期”这一课时，我设计了填空、解决实际问题以及自主设计一组按周期规律排列的图形这几种题型，学生们兴致勃勃，课堂氛围良好，教学效率也有所提升。

差异性 不同学生的基础、学习能力各有不同，基于此，分层作业应运而生。教师可设计分层作业，包括基础作业、拓展延伸作业和学科能力培养作业。基础作业确保每名学生都能够完成，拓展延伸作业一般是拓展题，学科能力培养作业如数独、讲故事、动手操作演示等，以此培养学生的数学思维。

高效性 在平时的数学教学过程中，教师可以根据具体情况开展一题多变的训练，提高学生学习数学的积极性，让学生探索出新知识，解决新问题，不再就题论题，而能做到多思多变。

除了一题多变，我们还讲究一题多解，提倡用多种方法解答同一道数学题，不仅能帮助学生更牢固地掌握和运用所学知识，还能够培养学生的创造性思维能力，对培养学生的发散性思维有很大的帮助。

二、作业的批改

让学生获得成功的体验 批改作业这一环节不仅能够让教师及时了解学生的学习状态，还能发现自己教学中的得与失，从而查漏补缺。在批改作业时，教师的评价性语言会对学生产生一定的影响。教师的肯定或者鼓励是学生努力完成作业的助推剂。如今，作业批改不再是评判，而是成为一种对话，一个学生与教师交流知识和情感的信箱。多样化的评价语言不仅能提高学生的学习兴趣，还能拉近教师与学生间的距离，提高学生的自信心。

让学生了解自己 批改完学生的作业后，教师应及时反馈当日批改情况，将优秀作业发布到班级群。对进步较大的学生提出表扬，对存在问题的学生提出建议，让学生根据当日作业情况进行调整，不断提高自己。

传统的纸质作业强调学业成绩的精确和客观，教师习惯对的打“√”，错的打“×”，学生也只重视分数，对错题往往选择无视，而面批就是解决这一现象的有效途径之一。教师与学生面对面交流时，学生能集中于自己的作业批改情况，从而了解自己存在的问题。当教师在课堂中评讲作业时，学生就有了听课的侧重点。

作为教育者，我们应该静思细想，明白作业不仅可用于评价学生对知识的理解，更应成为师生对话的场所、师生交往的平台、促进学生发展的平台，让作业成为維系师生情感的纽带。