马艳晓

（中国矿业大学（北京）文法学院外语系，北京）

一 引言

副词是语言学习和研究中的一个重要词类范畴，“由于其内部极不同质，副词也被视为传统词类中最模糊不清、也最令人困惑的一个词类。[1]”在英语教学中，学生会遇到一个句子包含一个或多个副词的结构。学生有时无法理解副词为什么会有不同的句法位置（1）以及不同位置的副词语义指向是否有差异（2）。

(1) a.Johnsonquicklypushed the hammer up onto the roof.

b.Johnson pushed the hammerquicklyup onto the roof.

c.Johnson pushed the hammer upquicklyonto the roof.

d.Johnson pushed the hammer up onto the roofquickly.

(2) a. He haddeliberatelyrolled the ball gently down the hill.

b.*He hadgentlyrolled the balldeliberatelydown the hill[2].

本文认为，在课堂教学中适当引用一些生成语法的理论可以很好地解释副词的句法分布，有助于纠正学生在使用副词时常出现的句法位置混乱等问题。

二 理论背景

（一） 生成语法的理论发展

生成语法理论是美国语言学家诺姆-乔姆斯基提出的语言学思想，自20世纪50年代其《句法结构》出版以来，生成语法理论经历了五个不断发展和完善的阶段。1957年，乔姆斯基在《句法结构》一书中阐述了句子是由短语结构规则和转换规则构成，在语言学界产生了不可忽略的影响。1965年的《句法理论要略》提出了句子的表层结构和底层结构，并且区分了人类内在的“语言能力”和外在的“语言行为”，这一阶段标志着语法研究的“标准理论”阶段。之后的“拓展标准理论阶段”在此基础上进行提炼，进一步讨论WH-移位等句法操作。1981年的《管辖与约束理论讲座》，首次提出句法的“原则”和“参数”，旨在探寻人类语言的普遍性以及不同语言特征的参数差异。1986年《语段》一书进一步修正了句法运算的最小距离辖域，提出标句词短语（CP）和及物性轻动词短语（vP）作为语段，句法操作在此辖域内完成后进入到语义（LF）和语音(PF)接口界面完成拼读。1993年《语言学理论最简方案》框架下的生成语法研究提出合并运算(Merge)是句法操作的核心手段，可以使两个句法对象结合成为更大的句法单位，其中合并又分为外部合并（External Merger）和内部合并（Internal Merger，即移位操作）。2013年乔姆斯基提出了标签算法理论，标志着生成句法研究进入到了新的发展阶段，底层表达的结构必须被赋予标签才能通过语义和语音接口，否则生成的结构会崩溃。纵观生成语法的不同发展阶段，其核心假设是人的大脑中都有一个跟语言有关的装置-“语言机制”（language faculty），对这种初始状态的语言机制的研究就是“普遍语法”(UG), 是每一种语言所共有的。语言间的差异是由参数决定的，一个参数在不同语言中有不同的值。生成语法理论研究试图解释语法推导、转换、派生的规则及与人的大脑机制的关联性，以此来揭示人类的认知机制和语言本质。

（二） 生成语法在教学领域的运用

虽然生成语法理论并不直接研究外语教学的方法，但生成语法视角下的语法理论对外语教学的启示近年来开始受到关注[3-5]。目前研究的焦点是生成语法的理论对外语教学是否有显著性以及如何利用语法理论研究的概念对学生在外语学习中经常犯的错误进行讲解纠正。在外语教学中检测外语学习者的生成语法知识的途径多样，比如口语或书面语表达方式的自由输出测试(free and elicited production tasks)、语言理解能力测试(language comprehension tasks)、自定速度的阅读测试(self-paced reading tasks)或眼动仪测试(eye-tracking tasks)、接受度判定测试(acceptability judgement tasks)以及意义探寻测试(meaning-probing tasks)等多种测试方法[5]。现有文献分析英语教学中常见句型的句法推导和转换：如结合生成语法约束理论(Binding theory)，在外语课堂上讲解包含反身代词、相互代词、人称代词及专有名词的句子；在生成语法格标记理论(Case theory)下学习主格、宾格与格及例外格等现象；区分表层结构和底层结构在主动句、被动句及提升结构(raising)的句法分析[3]。Shimanskaya & Slabakova对英法两种语言的人称代词进行了对比，提出英语代词的生命性(animacy)与法语代词的阴阳性(gender)对二语习得者会造成语义困惑，在课堂上引入语法知识有助于学生正确理解并运用人称代词[6]。Zhang宏观论述了中国学生对不同类型的副词和不同位置的副词的辖域习得的过程[7]。

本文将在生成语法视角下分析英语副词的不同句法分布位置，探讨VP域、IP域和CP域内副词的句法和语义差异，以期借助生成语法的理论，帮助中国学生在习得英语副词时所面临的副词分类不清、句法分布混乱、语义辖域指向错误等问题。

三 副词的句法特征

（一） 副词的分类研究

副词的分类方法纷繁众多，意见不一[8-10]。Jackendoff根据语义特征把副词分为四类：指向说 话 者 的 副 词（speaker-oriented adverbs）、 指向主语的副词（subject-oriented adverbs）、方式副 词（adverbs of manner）、 焦 点 副 词（focusing adverbs）。Travis(1988)根据语法特征，将副词分为屈折特征允准的副词（adverbs licensed by INFL）和核心动词允准的副词(adverbs licensed by head verb)。屈折特征允准的副词进一步分为指向主语的副词(subject-sensitive adverbs)、认知副词(epistemic adverbs)、事件修饰性副词（adverbs that modify and entire event）；动词允准的副词包含施事指向的副词（agent-sensitive adverbs）和方式副词（manner adverbs）[8]。Ernst(2002)则结合句法和语义特征，将副词分为述谓副词、范域副词、参与副词、功能副词四大类。其中述谓副词可进一步划分为指向说话者、指向主语的副词、比较副词、事件内指副词。功能性副词则可进一步分为表达时间、量化、焦点、否定、小句关系的副词[10]。

表1 副词分类[10]

有关副词的分类虽并无定论，但越来越多的语法学家接受将句法和语义综合起来进行分类。

（二） 副词的句法分布研究

在生成语法视角下研究副词的句法位置和句法推导的文献很多[8-15]。有关副词的句法功能，大部分语法学家都接受副词的两大基本句法功能：作句子的状语、作动词短语的修饰语[8]。作句子状语的副词被称为高层副词，出现在句首、限定性助动词之前或之后，但不能出现在非限定性助动词之后。作动词短语的修饰语被称为底层轻动词，出现在动词之后[8]。

（4）a. (Probably) he will (probably) have(*probably) read the book. (高层副词)

b. He will (*completely) have (completely) read the book. （低层副词）

有关副词的句法属性，Chomsky提出副词是附加语成分，而非参与句法派生的核心成分。生成语法中有三个主要的功能范畴-标句词C、时态标记T、轻动词v。副词作为附加语成分附着在核心词最大投射XP上，这里XP指标句词短语CP、时态短语TP、轻动词短语vP、动词短语VP[12]。Bowers提出副词附着在句法投射的标示语位置的方式可分为左向和右向两种方式[11]。Ernst结合句法和语义特征，提出副词的分布区域与四个句法位置紧密相关：表达言语行为的CP、表达命题的IP、表达事件结构的VP和表达事件内部构成成分的VP。其中方式副词和估量副词属于较低层的表达事件结构的VP区域，句法上接近动词短语VP[10]。非方式副词（比如cleverly/deliberately/already）归属于较高一层的表达命题的IP区域，句修副词（比如maybe/unfortunately/now/frankly）属于最高层的表达言语行为的CP区域。

Cinque则提出副词不是句中的附加语成分，而是句子派生结构的内部成分[14]。依据句法制图的理念，每一个副词由与之对应的一个功能范畴核查赋值，即一个核心词对应一种特征核查赋值，一个核心词对应一个短语投射，副词基础生成于功能短语的标示语位置。当多重副词共现时，副词遵循严格的语序层级。

（5）副词层级[14]

尽管对副词的句法位置分析不尽相同，但都普遍认为不同类型的副词占据不同的句法位置。本文将采纳副词短语基础生成于功能范畴的标示语位置，副词是句子派生结构的内部成分的理念(见（6）)，依次介绍VP域副词、IP域副词和CP域副词的句法分布。

副词的基本结构

（三） 不同层级副词的句法分布过程

1.VP域内副词的句法分布

在VP域内常见的是方式副词。方式副词通常以行为动作为导向，用来描述事件中行为动作的方式，还可以以施事者为导向，描述谓语表示的整个事件[16]。以施事为导向的方式副词出现在助动词之后动词之前，句法上对应轻动词vP层；以行为动作为导向的副词出现在动词之后，句法上对应动词短语VP层。

（7） a. He had gently rolled (*gently) the ball(gently) down the hill[2].

以上例子也说明同一个副词在不同的句法位置含义有可能不同。当gently出现在动词前，以施事为导向时，副词描述谓语表示的整个事件的方式；而当gently出现在较低层的位置时，副词以行为动作为导向，描述动作行为的方式。

此外，根据问卷调查，中国学生对英语方式副词的接受程度为“动词前副词”＞“动词后副词”，出现这种接受程度的差异主要是英汉方式副词的分布差异导致。

以汉语双宾句为例，汉语方式副词只能出现在动词前，不能出现在动词后（8a-b）。

尽管汉语双宾句可以转换为“把”字句，我们发现“把”字句中方式副词也只能出现在动词前（比如限定性情态助动词之后动词之前、“把”字和直接宾语之后动词之前），却不能出现在动词之后（8c）。

（8） a. 你可以（悄悄地）送一朵花（*悄悄地）给她（*悄悄地）。

b. 你可以（悄悄地）送给她（*悄悄地）一朵花（*悄悄地）。

c. 你可以（悄悄地）把这朵花（悄悄地）送给他（*悄悄地）。

2. IP域内副词的句法分布

IP域通常涉及修饰小句层面的副词，包含语气副词、情态副词和高位时体的副词[17]，比如cleverly, deliberately, already等。语气和情态副词表达小句的语气和情态信息，可出现在IP域，但不能在动词域内出现。IP域内副词通常出现在限定性助动词之后、动词之前的位置。

（9） a. He had deliberately rolled the ball gently down the hill.

b.*He had gently rolled the ball deliberately down the hill[2].

语气副词deliberately是以施事主语为指向的副词，而gently是修饰事件roll the

ball的方式副词，因此语气副词deliberately出现在方式副词gently之前，从而与

所指向的施事主语而非受事客体更接近。其具体句法推导过程如下：

（10）

3. CP域内副词的句法分布

标句词短语CP是整个小句的最大投射，其中标句词C表达小句的语力（Force），与语气（mood）和情态（modality）紧密相关，因此表达语气和情态的副词也常出现在CP语域内，比如maybe,probably, unfortunately, now, frankly。这类副词出现在主语之前、限定性助动词之前或之后，但不能出现在非限定性助动词或动词之后。

（11） a. (Probably) They (probably) could(probably) be (*probably) working a bit harder.

当多重语气或情态副词出现时，遵循严格的层级顺序：言语行为副词＞评价副词＞言据副词＞认知情态副词[10,14]。具体例子见（12）-（14），CP域内副词的层级分布见（15）。

（12）a.Honestly I am unfortunately unable to help you.

b.*Unfortunately I am honestly unable to help you[14].

（13）a. Fortunately, he had evidently had his own opinion of the matter.

b. *Evidently he had fortunately had his own opinion of the matter.[14]

（14）a. Clearly John probably will quickly learn French perfectly.

b. *Probably John clearly will quickly learn French perfectly[14].

（15） CP域内副词的层级分布[10]

MoodSPEECHP

（四） 生成语法对副词习得的启示

通过介绍英语VP域、IP域和CP域内的副词，我们发现不同含义的副词占据不同的句法结构位置，哪怕是同一个副词，由于位置不同，含义也可能不同。对照英汉语的副词分布，我们发现英汉VP域的副词差异比较大：英语VP域副词允准动词前和动词后的方式副词，而汉语通常允准居于动词前的副词。此外如果使用同一语域的多个副词，需严格遵循副词的层级排序。

在目前国内英语课堂教学中，一些老师在讲解包含一个或多个副词的句型时，通常会要求学生死记硬背副词出现的位置或哪个副词在前哪个副词在后，但并不能有效地解释背后的句法原因。此外，有些英语语法教材的练习和讲解中也有类似的问题。生成语法研究虽然不直接以外语教学为目的，但生成语法理论的研究成果可以运用到外语教学中去，帮助学生了解语法现象背后的规则和机制，避免语法学习中的死记硬背，有助于纠正学生在使用副词时遇到的副词分类不清，句法位置混乱等问题，帮助学生举一反三，从而准确地运用包含副词的句法结构。

四 结语

此文从中国学生学习英语副词的案例入手，结合生成语法研究的概念和生成语法理论的树形图分析，对副词的分类以及VP域、IP、CP域内副词的句法分布提供直观形式化的探析。这里并不是要把生成语法理论强加于外语教学，而是充分利用生成语法研究的概念为外语语法教学提供不同的视角，以期解决传统语法中对副词句法和句型死记硬背的问题，并对学生在英语副词学习中经常犯的错误进行分析纠正，从而探讨生成语法理论的研究者与外语教师如何相互合作，为外语学习提供新的思路和启发。