韩慧鑫

摘 要：在九年义务教育当中，音乐属于其中的一个基础课程。它用声音的传输、感知为核心手段，依靠音乐活动的践行，进行审美和思想情感的基础性音乐教育。差异化的音乐方式、音乐体裁和音乐风格，使得其展现出的旋律、节奏、力度、音色等音乐要素不同，这种不同，向学生展现了区别化的艺术形象和思想情感。而依托音乐上的情感体验，小学音乐教师在追随时代进程，进行教育革新的时候，就可以借情育人，以启发学生的音乐想象力为起始，让学生在情感体验中，产生情绪层面的共鸣。以形象再现的时代背景，感知音乐美，体会音乐情绪。当人的情绪融入到了音乐当中，音乐形象就会变得相对完美，作品也能够创造性的展现出来。这样，音乐教育才可以完成新课程标准下的审美趣味培养目的。由此，本文就依托情感的孕育，以情感人，以感促生，增强学生情感体验与认知的同时，提高学生音乐学科的综合素养。

关键词：小学音乐;情感;教学策略;情感体验;

音乐虽然属于艺术中的其中一个门类，但其与文学和美术都不同，其不如文学那般直接性的对事件进行叙述，也不如美术那般直观性的对生活进行描绘，其用它特殊性的律动和语言，展示情感，重视内心层面的情感认知。在小学音乐的教育进程里，教师要充分结合情感认知，启发学生音乐汲取意识，通过意识的发挥，激发学生学习积极性，养育学生音乐鉴赏能力。通过情感性的渗透，增强其体验，提高其情操，深化其素养。基于新课程改革的标准要求，教师在讲述音乐故事内容的时候，不单单要以技巧应用培育为主，还要以情感体验的提升为核心，借此提高学生对音乐的理解，强化学生对情感的认知。以理解、认知性的需求升华，做到用情感人、以感促生。

一、基于学生的音乐想象，提高学生情感理解能力

依照匈牙利音乐教育家柯达伊的说法，艺术的核心并非技能而是心理。我国知名教育家陈鹤琴也对唱歌的含义进行阐述过。关于唱歌，其具备两层面的内涵，一是外在的唱歌艺术。二是内在的精神运动。由此可见，在小学音乐的教育阶段，教师要注重对学生情感表达的启发，将情感转换为心理内化，假设心灵能够顺利的表达，就可以创建出相对优秀的音乐成效[1]。

（一）结合示范性的演唱，调动学生音乐情绪

丰富的内容、生动的曲目，带有表情的演唱，可以调动学生的情绪。歌曲教学是否顺利，和教师的示范性演唱完美连接。示范性演唱通常编排在对新颖歌曲的学习和汲取当中，本质目的在于，应用声音的技巧，直观性的调动学生，让学生在聆听的进程里，对歌的内容和思想产生一个相对整体的印象，当学生透过歌曲，拥有了情感的表达欲，其在认知歌曲，提炼要素的时候，就会明确这首歌曲的形象性。

以小学音乐人音版三年级上册第二单元唱歌《老爷爷赶鹅》为例，教师在讲述这节课的时候，就可以预先进行示范性的演唱，以活泼欢快的情绪感染学生。通过示范性的演唱，让学生了解“老爷爷进城赶鹅”的故事，通过演唱性的画面感，让学生感知到“热闹”的赶鹅场面。

（二）融合表情性的锻炼，感染学生音乐情绪

表情训练是歌曲锻炼的核心点。唱歌教育中除去常态规范下的姿势、呼吸、发声和音准训练，还要训练学生的歌唱表演性。而在训练表情之先，教师要从旋律的剖析出发，以理解能力和感知能力的适应，揭露歌曲形象。

以小学音乐人音版四年级下册第五单元唱歌《男儿当自强》为例，这首诗歌有其独特的音感和思想。为感染学生音乐情绪，教师可以结合这首歌的刚硬，训练学生的表情，以表情性的直观训练，提高学生的旋律分析能力、理解能够，透过歌曲形象的揭露，提高学生对男儿当自强的情感理解。

二、在鉴赏性教育中强化学生的音乐情感体验

鉴赏教学是用听觉感知和想象融合的独特认知进程，因此，对学生情感体验和沟通的提升，是鉴赏教育的核心。

（一）視听融合下的乐曲情感体验

小学阶段的学生，其认知和分析能力以及情感感悟，都相对丰富，但还是要在特定的形式下，沉浸到音乐作品的意境内涵之上，引发学生的情感共鸣[2]。

以小学音乐人音版五年级上册第三单元唱歌《大家一起来》为例，教师在讲述这节课，融合情感体验的时候，就可以基于多媒体技术，进行视听的融合，进行情感融入，以“曲调”和“氛围”的构建，强化学生的情感体验，促使学生了解这首歌曲的曲调和情感。

（二）听想融合下的乐曲情感体验

丰富的想象和构建可以强化学生对作品的认知，在鉴赏教育中，教师可以结合情境教学的形式，进行联想层面的引导和描绘，以此发散学生思维，增强学生想象能力。

以小学音乐人音版六年级下册第六单元唱歌《毕业歌》为例，六年级本身就到了毕业的时候，其中既有回忆性的点滴悲伤，还有面向未来的愉悦。为此，在鉴赏这首歌的时候，教师可以结合实际的生活情境，强化学生体验。以情境的沉浸，发散学生思维，激活学生想象，以此透过乐曲，深化学生的音乐素养。

三、在情感认知与体会中获取升华

音乐是创作者本身的情感蕴藏和灵感体现，音乐教师一定要充分启发材料文本内的所有情感要素，去调动学生，感染学生，使学生在情感感悟的背景下，慢慢出现新的情感认知。而从情出发，是因为情可以碰触到音乐作品的根本内容，会让学生的情感，升华至审美层面，学生会基于一定的审美，调整自己的心理，进而优化自身的人格，陶冶自身的情操。

结束语

综上所述，从音乐学科的特征出发，其所展现出的人文性特征，包含音乐的“情感”传输。为提高学生的音乐素养，增强学生对音乐内容的感知与理解，教师在进行音乐教育的过程里，既要重视学生的技能培养，还要注重学生的情感培养。教师要以课程标准下的审美情趣作为目的，以学生情感体验的增强，深化学生音乐领域的学习素养，而在具体的教学进程里，教师可以基于学生的形象，提高学生理解能力，也可以基于鉴赏教育，深化学生体验，记住情感认知与体会的增添，赢取情感的对应升华。

参考文献

[1]张艳.以情感人  以感促生——论小学音乐教学中的情感体验[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：102-103.

[2]王佩才.把握音乐“脉搏”  聆听乐曲“心声”——谈在小学音乐节奏训练中融入情感教育的策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2022（03）：66-67.