文|于 雪

课标在第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，在习作实施建议中强调“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。由此可见，习作修改是习作教学的一个重要组成部分，是习作教学的一项重要任务。我们要重视作文修改，逐步帮助学生养成修改习作的好习惯。

“好文章是改出来的”。所以，教师要打破作文“单向评改”传统模式，建立“生生互改、师生共改、家生议改”的“三维联动”评改模式，减轻全批全改作文的负担，扎实高效地培养学生修改习作的习惯。

一、创设“微作文”，激发修改兴趣

小学生天性好奇，喜欢尝试新鲜事物，接受新的挑战。习作修改也一样，不能一成不变。因此，我结合微信、微博、微电影等的特点，尝试创设了“微作文”。

“微作文”降低了学生习作的字数，备受学生欢迎，有以下“六大妙处”（如表1）。

表1 “微作文”的妙处

新颖、有趣、富有挑战的“微作文”一下子就吸引了学生，让他们爱不释手。习作从“要我改”到“我要改”，充分调动了学生修改习作的积极性。

二、巧用“微作文”，习得修改方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”与其一味地埋头苦改，抱怨学生不会主动修改，不如对症下药，教会学生修改习作的方法。“微作文”就是一个平台、一个契机、一个改变。具体操作方法如下：

1.生生互改

（1）成立“微作文”学习小组。

我采取就近原则，成立“微作文”四人学习小组。小组共用一个作文本，选出一名组长，负责“微作文”分工、收发、督促、协调、组织讨论、创新等工作。小组成员之间需要默契配合，以共同完成每次“微作文”的写作与修改。

（2）各小组创新设计标识。

在组长的带领下，各“微作文”小组成员纷纷出言献策，共同讨论设计本组“微作文”的封面，包括组名、标识、座右铭等，提倡创新，体现本组学生的特点以及对习作的美好愿景。还有版面要求，如需要彩色绘制，还有修改栏、签名栏、评语栏、教师评分栏等，最好根据习作内容绘制不同的边框，力求美观，提倡小组自主创新。

（3）小组成员间互相评改。

“微作文”因其短小精悍的特点，非常利于学生写作。每周由一名学生主笔，记录自己的生活随感，形式自由，在周三之前完成，周四、周五各小组在组长的带领下共读共改，或在“修改栏”轮流修改，签好名，并在“留言板”对此篇“微作文”进行评论，周五放学时交还给主笔人。

高年级的学生已经有了一定的习作修改经验，尤其是“微作文”小组中的组长和写作比较优秀的学生，写出的“微作文”本身就是其他学生学习、借鉴的优秀范文。在他们的修改示范下，易于作文基础比较薄弱的学生模仿，针对性强，踏实高效。

2.师生共改

在周末吸收了家长的意见后，“微作文”的主笔人就可以在下周一的语文课上共改、展示。在课上，我会进行点评、示范与方法的指引，使小组内以及各小组之间都能相互学习、借鉴，取长补短。比如，我逐渐要求学生从以下几个方面学习修改：

（1）文面是否整洁。

这个标准显然是学生都能看得出来的，“微作文”的主笔人被指出文面不整洁时，会觉得不好意思。同时，小组其他成员也会在下次习作时注意文面。

（2）“啄木鸟”挑错字。

将错字在“微作文”中圈出来并写到“评语栏”，再改正。经过“微作文”小组进行“啄木鸟”挑错字后，习作里的错字便无处可逃。此方法尤其对基础比较薄弱的学生大有裨益。经过一段时间的训练，学生的错字率直线下降。

（3）学习修改病句。

挑出“微作文”中的病句，在下面画上横线，在“评语栏”中写出病因，并在“修改栏”中改正句子。对于较难的句子，课堂上老师会指导集体修改，逐渐培养学生敏锐的语感和修改病句的能力，使习作表达更加流畅，文从字顺。例如：

（4）讨论文章中心。

大部分学生习作会犯“中心不突出”的毛病。“微作文”要求学生在短小的篇幅中，完成一件事的叙述，能有效地锻炼学生组织材料的能力，做到中心鲜明、集中。例如：

原文：一个周末，我和表姐带了10 元出去买东西，去了离家不远的小卖部买了一包鱼豆腐。哦！那美味叫一个正宗！我又走到了一个店里，呦，我看到了爱吃的牛奶糖，便爽快地买了一包。我边吃边走。到了公园，我们想在小公园的石椅上坐一下，哦！太冷了吧！我不敢坐了。

——《出门在外的感觉真好》

师生讨论点评：该文章结构涣散，抓不住中心，短短的片段记叙了三件事情，件件都是蜻蜓点水，记流水账，建议选一件事写具体。

师生共改示范：一个阳光明媚的周末，我最期待的表姐终于来了，我一蹦三尺高，拉着她出去买东西吃。街上熙熙攘攘，很多小贩都殷勤地招呼着客人，各种煎炒烹炸的味道弥漫着，我们好不容易挤进一个小卖部，站定了脚，便迫不及待地寻找着爱吃的鱼豆腐。“哦！在那里！”眼尖的表姐发现了。我们马上扑过去，贪婪地嗅着鱼豆腐传来的阵阵香气：“老板，来两碗鱼豆腐。”我小心翼翼地接过碗，还没等我反应过来，表姐已经含糊不清地边嚼边说：“真是太正宗了，赞！”……

——《出门在外的感觉真好》

（5）共改言语表述。

小学生写作较随性，想到什么就写什么，往往会造成语言啰唆。在师生共改环节，应教会学生修改习作中语言重复的毛病，使文章简洁、凝练。慢慢练习，能逐渐提高学生的修改能力，同时让学生养成在习作中简练恰当地表达的习惯。例如：

（6）巧看文章结构。

经过一段时间的修改训练，学生已经掌握了一定的修改技巧，在此基础上，引导学生从宏观上关注整篇“微作文”的结构布局，包括三个方面：①段落层次是否清晰；②过渡是否恰当；③首尾是否呼应。在不断修改中教会学生列提纲，使文章结构严谨。

师生共改列提纲：

3.家长评改

小学生的习作需要不断地修改，家长就是“好帮手”。因为大部分家长已经具有阅读、指导写作的能力，甚至有些家长自己就是写作高手。这么好的资源，学生要充分利用。“微作文”的主笔在周末将习作带回家，与家长一起评议，再次进行修改。许多家长也会为孩子提出恰当的意见，并指导孩子重新修改。

这样，学生的习作经过同学改、老师改、家长改这“三改”，越改越顺畅，越改越优秀。

三、借助“微作文”，养成修改习惯

要想让小学生养成良好的习作修改习惯，还需要持续地为习作修改增添动力，即“微作文”的助力系统。

1.“微作文”保障系统

（1）“微作文”积分制度。

每周一，学生会将本组的“微作文”本交给我，我会在师生共改之前，给每个小组评价，评价总体为百分制，缺交、迟交均不得分，总分每周累计。

（2）小组长问责制度。

“微作文”每周由小组成员轮流主笔，轮流修改，由小组长负责组织与督促。如果某一小组未完成本周的任务，将对小组长问责，同时当周的“微作文”主笔不能积分，严重完不成任务的将要重写，这就保障了学生习作的固定时间，使其慢慢养成写“微作文”并修改点评的习惯。

2.“微作文”助力系统

（1）“微作文”小组颁奖。

每周的“微作文”小组积分要张贴在班级展示栏，并按照积分累计，一个月颁一次奖，排名在前面的小组下周更有动力，排名在后面的小组下周会更努力。另外，颁发的奖状和小奖品虽然东西小，但是学生更在乎的是小组的荣誉，都在暗暗较劲，争取下个月赶超其他小组。

（2）小组长聘任制。

“微作文”的小组长实行聘任制，由小组成员投票选举产生。老师郑重地颁发“聘书”，就是颁发了一种责任。因为每月评选出优秀小组长并给予奖励，所以小组长的干劲十足。要给予小组充分的权利，小组长可以轮换使每个学生都信心十足。

（3）期末表彰优秀家长。

一个学期下来，在“微作文”修改方面做得突出的小组及成员，邀请其家长共同参与期末颁奖典礼。家长受到表彰对学生来讲是至高无上的荣耀，在激励学生的同时也激励了家长，使其继续关注孩子的习作修改。如此，何愁学生的习作水平不提高？

（4）鼓励学生自主创新。

我鼓励学生在习作修改方面继续创新，有想法随时可以互相交流，在班级共享。我班陆续创办了“微作文”展示台、习作修改小花絮（视频、手抄报、绘画等）、《“微作文”周报》、“习作修改那些事儿”微舞台、“微作文+ 微修改+ 微课掌上通”（简称“三微”）等内容。

（5）发表学生的“微作文”。

经过反复修改的文章，我会多方联系，积极帮学生投稿。学生的作品一旦发表，他们写作和修改的热情会越来越高，良好的修改习惯自然就养成了。

借助“微作文”，学生、家长、教师三方联动修改，可以逐步让学生学会修改方法，养成良好的修改习惯，让学生越改越自如，越改越愿改，越改越优秀。