范蓓

【摘   要】科学记录是小学科学学习的重要组成部分，它记载了学生的学习过程，对学生兴趣的保持、概念的习得、思维的提升等都有着积极的意义。教师立足儿童立场，提出“从抽象走向形象，使科学思维可视化;从单一走向分层，使科学兴趣持久化;从复杂走向简约，使概念习得科学化”的记录单设计策略，使低段科学记录朝着有序、有质的方向发展，由此提升学生的科学素养。

【关键词】小学科学;儿童立场;记录单;科学素养

科学记录伴随着学生探究的整个过程。引导学生进行科学记录是有效落实科学教学的重要途径之一。学生在撰写科学记录的过程中逐渐学会尊重事实，形成持之以恒的科学态度与精神，提高科学探究的能力。

低段学生正处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期，其识字能力、绘画能力、读表能力较弱，且个体间的能力水平相差较大。在实际教学中，教师发现，低段学生的科学记录单的设计存在着如下问题：较为抽象，缺少学生思维的主动参与;较为单一，缺少学生个性化的展示;内容复杂，缺少提升学生能力的支架。这些问题导致低段学生的科学记录效率低、思维参与度低、学习兴趣不高。为解决这些问题，教师立足儿童立场，从学科视野走向儿童视野，设计了形象、简化、分层的科学记录单，让学生在完成记录单的过程中提升科学素养。

一、从抽象走向形象，使科学思维可视化

低段学生的思维以形象思维为主，相比于复杂的文字，他们更倾向于用符号和图画呈现自己的观察结果和想法。且形象的记录能使学生的思维过程外显，实现思维可视化的目的。

（一）点一点，捕捉思维过程

科学记录是珍贵的过程性资料，又是体现学生科学思考的研究性资料。一份好的科学记录能够保留学生的学习轨迹，记载学生的思维过程，为数据分析奠定基础。

如在教科版《科学》二年级下册《测试反应快慢》一课中，活动二为抓5次反应尺，通过比较“抓住尺子”的总分来判断反应速度的快慢。学生要将每次抓住的分值和总分记在表1中。但在记录时，教师发现很多学生无法正确判断自己所抓的分值。

针对以上问题，教师设计了如图1的实验记录单。相较于原来的表格，该记录单增加了反应尺的图片（如图1），因此更加形象。使用时，学生需用“●”将自己抓住的反应尺的位置记在记录单中反应尺的相应位置，再写出每次抓住的分值，最后算出总分。研讨时，师生通过所画“●”的位置、写的分值、算的总分来判断学生是否如实、准确地完成了实验记录。这种形象、有趣的记录单能直接呈现学生的实验过程和思维发展轨迹。

（二）贴一贴，引发思维互动

皮亚杰认为：儿童的思维往往离不开事物的具体形象，儿童在推理时需要借助对直接经验的直接理解，具有较强的具体形象性。教师在教学中要了解学生的这一特点，为学生提供直观形象的记录单，便于实验分析。

如在教科版《科学》一年级上册《校园里的植物》一课中，学生需要将找到的植物画在一张能画8种植物的活动记录表里。通过分析110班学生的记录情况，教师发现36名学生中仅有3个学生能形象地画出一整株植物，大部分学生画得很抽象。一年级学生的画图水平普遍较低，他们画出的植物往往只有自己能看懂，导致对植物特征的分析缺乏针对性，课堂汇报也失去了意义。

对此，教师设计了全新的实验记录单，如图2。该实验记录单由学校主干道的示意图和植物图片组成。学生需要在观察每种植物的根、茎、叶等部分的基础上，找到对应的植物图片，将其贴在学校主干道示意图的相应位置上。将植物的图片直接贴在记录单上，能够形象直观地呈现植物在校园里的分布情况，且学生有更多的时间去观察植物。在研讨环节，由于图片辨识度较高，其他学生能够对植物的特点进行补充，进而提高研讨的效率，且学生之间能够产生思维的碰撞。

二、從单一走向分层，使科学兴趣持久化

每个学生都有不同的个性，都会从不同的视角出发认识事物。一刀切的记录方式会让实验能力强的学生花很多时间等待，而能力弱的学生则会由于目标无法达成而失去学习信心。因此，在实验过程中，教师需要合理设计科学记录单，适应不同学生的个性化需求，提升并保持学生的学习兴趣。

（一）自由选择记录单，凸显个性

低年级学生入学之初仍保留着幼儿园时期的画画爱好，因此，与教材配套的《科学活动手册》上的科学记录单基本以绘画为主。然而，一年级学生的画画水平、书写能力相对较弱，且不同学生间的差异较大。对此，教师可以在同一探究活动中出示多种形式的科学记录单，让学生根据自己的能力水平进行选择。

如在教科版《科学》一年级上册《这是谁的叶》一课中，部分学生能画出洒金珊瑚叶的斑点、锯齿等细节，但大部分学生只能观察到这些细节，无法准确画出（如图3）。这样“一刀切”的画图记录方式忽视了学生的能力水平和个性差异，导致多数学生迷茫而不自信。

针对这一问题，教师设计了拓印和画图两种形式的记录单，如图4。学生可以根据自己的特长和喜好选择不同的记录方式。绘画水平较高的学生常选择绘画的形式，其他学生则更多地选择拓印的形式，没有学生因为不会画叶子而失去信心。这样的分层记录形式充分尊重学生的个体差异，激发了学生参与课堂的主动性，彰显了学生的个性，拉近了学生与科学课程间的距离。

（二）完成拓展任务，增强体验

实验时，总会出现部分学生早早完成实验而无所事事的情况。为了让这些学生在课堂上有更丰富的探究体验，教师可以设计拓展实验，难度指向他们的“最近发展区”。

如学习教科版《科学》一年级上册《用相同的物体来测量》一课，在探索环节，学生需要利用10个小立方体和透明胶来测量桌子和书本的长度。不同学生有着不同的动手能力，完成实验所需的时间相差较大。110班有8个学生在10分钟内完成了实验，花了10分钟等待其他学生。针对这一情况，在另一个班级授课时，教师设计了拓展实验“用小立方体测量银杏叶形状的班牌的周长”，并给学生提供了相应的实验记录单（如图5）。学生可以利用绳子、小立方体等对班牌进行测量，并将结果写在记录单内。实践证明，以记录单为载体的拓展实验能提高课堂时间的利用率，提升学生的自我效能感。

用小立方体测出班牌一周的长度

三、从复杂走向简约，使概念习得科学化

低段学生认字能力、理解能力较弱，且难以兼顾多个注意点。因此，对于文字多、空格多的记录表，学生不仅读不懂也不会填。长此以往，学生容易产生畏难、抗拒的情绪，导致课堂效率降低。对此，教师需要将复杂的表格简单化，带着学生逐步探究，仔细分析。

（一）搭建支架，降低难度

科学记录单能让学生朝着一个明确的方向展开研究。教师可以降低难度，用记录单搭建支架，帮助学生读懂表格，学会记录。

如学习教科版《科学》一年级上册《我们知道的植物》一课，学生须在课后种植大蒜并通过图画或文字的方式记录大蒜每周的变化。然而，很多学生不会画画、写字，科学记录由父母包办，缺少了自主学习的过程。鉴于此，教师为学生设计了植物观察记录单，如图6。该记录单降低了起点，为学生搭建了支架，学生只需根据大蒜的变化画出叶、茎、根的生长情况。这样的记录单为学生的探究引路搭桥，进一步提高了科学学习效率。

（二）简化表格，提升效率

低段学生在学习阅读表格和快速记录时，需要运用一定的知觉能力。如学习教科版《科学》一年级上册《用不同的物体来测量》一课，学生需要用橡皮、回形针、小立方体和小棒等材料来测量桌子的高度、长度和书本长度，并完成表2。表格共有7处需要勾选，有12个空格要填。横向是被测量的物品，纵向是用来测量的物品，纵横结合对应到每一个空格，学生需要兼顾所用材料和所测物品。然而，儿童知觉能力中的分配型注意力使学生无法兼顾多个注意点。

通过课前对全校一年级学生进行调查，教师发现仅有11%的学生能看懂这张表格。对此，教师将表格简化，将其拆分成简单的、学生易懂的小表格，具体如表3。学生可以根据测量物品选择相应的记录表。整个教学过程减少了解释表格的时间，学生有更多精力投入测量实验，有更多时间分析记录表，得出科学概念。

总之，在低段科学教学中，教师要站在儿童的立场，优化科学记录单，增强学生对科学记录的关注及重视程度，提高科学记录的有效性。这样才能从真正意义上促进学生科学概念的习得、科学思维的发展与科学素养的提升。

（浙江省湖州市长兴县实验小学龙山校区313100）