黎含容

【摘要】小学生爱幻想，想象力丰富，但在表达想象时往往没有方向和思考梯度，呈现无序状态。本文从教学实践中总结出“调动情感动力”和“重视思维能力”等教学策略，为打造高效的小学想象作文教学提供一些思考。

【关键词】小学作文;想象作文;作文教学

想象，是人对头脑中已储存的表象加工改造并形成新形象的过程。想象作文，指需要学生通过积极的思维活动，将大脑中的记忆表象经过筛选、重组、加工，再进行系列联想、想象和幻想，创造出新形象，并用文字将其描绘出来的作文类型。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，写作教学中鼓励学生“写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”。随着想象类作文在考试中所占比例逐年增加，想象作文教学也越来越受到重视。

在小学阶段的“想象作文”教学中，学生喜欢天马行空的想象，但学生的思路较为混乱，想象没有方向和梯度。因此，在作文教学中，教师应唤醒学生的兴趣、经验，重视想象思维能力的培养，在写作与学生的心灵之间架起一座情感与思维能力的桥梁。

一、小学想象作文教学原则

1.唤醒原则

“唤醒原则”，指唤醒学生已有生活经验和知识储备，因为这是想象作文素材与灵感的丰富土壤。叶圣陶先生在《论写作教学》提到“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。小学想象作文教学中，要唤醒学生这种“不吐不快”的写作冲动，唤醒学生的知识储备与生活经验。

2.思维能力原则

小学想象作文教学中，不仅需要学生唤醒已有的生活经验和知识，还要凭借想象超越实际生活创造出新的生活图景。在这个过程中，学生的想象是否新奇、有趣，都有赖于学生的创造性思维能力和形象思维能力。

语言和思维互为表里，“语言是思维的外壳，思维是语言的内核”。学生在想象作文中的语言表达是否流畅、意象和情节是否新颖，有赖于学生思维是否具有流畅性、灵活性和独创性。小学想象作文教学中，提升学生的思维能力，有助于发展学生作文想象的独特性、流畅性，让无序的想象成为有一定的方向、梯度和层次的想象链。

二、小学想象作文教学策略

建构主义学习观认为，学习是个体原有经验与社会环境互动的加工过程，学生不是被动的刺激接受者，而是对外部信息的主动选择者和加工者。因此，小学想象作文教学，需要强调学习的情境性、思维性和互动性。

（一）调动情感动力，打开想象的“万花筒”

小学生写作想象作文的困难，往往由于缺乏真实、生动的情境体验，在意义建构的过程中发生困难。叶圣陶先生指出，写作教学“不能只思索作文的法度、技术等问题，而不去管文字的原料——思想、情感等等问题”。因此，小学想象作文教学，要根据学生的生活经验、思想水平和教学目标，为想象作文教学创设特定的情景和氛围，将学生的语言、行为和情感融为一体，触动学生内心的兴奋点，唤醒学生的记忆与阅读经验，调动学生的情感动力。

1.游戏激趣

游戏，是儿童的天性。在想象作文中加入游戏元素，能激发学生的兴趣，主动参与课堂，让作文课充满了快乐，从而增强克服困难的信心与决心，让学生成为写作的主动建构者。如，在执教三年级上册《习作：我来编童话》时采用游戏情境，可以采用“藏宝图”等形式，通过给学生三样“法宝”：时间、地点、人物，再思考“主人公会遇见谁，他们之间会发生什么趣事”，从而鼓励学生展开奇思妙想。

2.表演入境

声情并茂的表演具有不受时空限制的优势。教学中，教师可以通过道具和表演将学生带入相关情境，营造独特的氛围。如，在执教三年级《习作：这样想象真有趣》中，教师穿着魔法斗篷、手握魔法棒，一身魔术师的扮相走进课堂，学生们被带入了充满无限可能的“魔法世界”，让“所有的动物本来的特征消失了”的设定也变得更真实，学生们大胆地展开奇思妙想。

3.经验唤醒

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不竭……作文离不开生活，生活丰富到什么程度，才会做成什么文字。”想象作文教学要打开学生尘封的生活，唤醒他们对世界万物的情感体验，回忆生活与文学作品中的人物、情节、意境、哲理等审美表象，捕捉生活中的美，丰富想象素材，甚至引发学生表达想象审美的冲动。如，在三年级的《习作：我来编童话》的教学中，教师启发学生模仿阅读经验中“复仇”的原型寫出了类似的故事：

一棵大树和一朵会魔法的玫瑰花做了好朋友。他们一起欢笑、唱歌。有一天“一位王子经过，他让人砍掉了大树做马车。玫瑰花知道后很难过，她心中的怒火被点燃了，用魔法打败了王子。玫瑰找到被王子做成的大树，流着眼泪抱着它说：“大树，我已经帮你报仇了。”

（二）重视思维能力，拓展想象的广度与深度

“学习过程中的核心认知活动是高水平思维。高水平思维需要对知识进行分析、综合、评价和灵活运用。”小学想象作文教学中，教师应特别关注学生思维水平，通过提升学生的思维水平，拓展想象的广度和深度。

1.在类比思维中拓宽想象的广度

类比，是一种常见的思维方式，学生通过抓住事物的某一特点进行发散联想，不断想象出各种各样相类似事物，使熟悉的事物变得新奇。如，在三年级《胡萝卜先生的长胡子》的续写教学中，启发学生从长胡子又细又长的特点出发，将其与生活中相似的事物进行类比，从而展开丰富的想象。学生联想到“面条”“风筝线”“秋千绳”“假发”“礼物包装绳”等，从而写下了富有创意的想象作文。

2.在对比思维中拓展想象的深度

对比，往往能突出事物的特点，让文章更加深刻。如，在创编童话故事中，角色往往有好人、坏人的对比，角色的性格也可能形成对比，角色的不同其行为选择往往会带来不同的后果。如，在《习作：我来编童话》的教学中启发学生学会“对比”，学生写出了“贪婪会受惩罚”的故事：国王在森林里打猎的时候救了一只百灵鸟，百灵鸟为了感谢国王答应帮他实现一个愿望。国王将信将疑，他许愿希望得到一条美丽的钻石项链，第二天百灵鸟果然实现了他的愿望。后来，他又想得到一个宫殿的金银财宝，百灵鸟为难地答应了。又过了几天，国王又找百灵鸟希望得到全世界所有的财宝。百灵鸟这次非常生气，它把贪心的国王变成了一只大耗子。”三次愿望和结局的“对比”，赋予了这个童话故事深刻的主题。

（三）重视合作共享，体验想象的无穷乐趣

小学阶段的想象作文教学应注重社会互动性，可根据不同年级学生的特点采取不同的教学策略，如，中低年级学生可以合作创编故事，以增加故事情节的曲折性;高年级的学生通过小组内互相阅读、评改成员的作品，发挥小组群体智慧优势，检查语言表达是否通顺，情节设置是否合理，在评阅他人的作品中学会修改，增强表达能力。

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责任编辑  罗良英19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750