杨丹萍

摘 要：情景戏剧，是幼儿园安全教育工作实施的有效增补，通过一定的场景和故事情节进行表演，不以表演技能为目的，是幼儿安全教育实践活动的创新方式。本课题研究从一张行走图谱、三块安全样板、跟进序列目标的三个不同维度，开始情景戏剧幼儿安全教育实践活动的设计、重心划分和班本化创作，将汲取生活故事、关注热点事件、定制安全剧情、迁移绘本故事等引进情景戏剧的安全教育内容，形成安全剧本。针对安全内容问题不同创设预设式、生成式、半隐式、互换式4种不同的情景戏剧操作范式，搭建一班多沉浸、一园多剧场、一家多微视三个实践平台，进行情景化的安全教育体验。

关键词：情景戏剧;安全教育;研究

中图分类号：G612   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）12-0163-04

一、 问题提出：情景戏剧在幼儿安全教育实践活动中之研究缘起

（一）扫视安全现状：呈现脱靶效应缺乏意识

环视幼儿安全教育的现状来看，很多幼儿园都十分重视安全工作，把安全教育工作看作打靶的靶心位置。围绕安全工作靶心目标从上到下制定各种各样的安全措施，留档一些看似真实有效的安全教育实践活动资料，这些都以应付上级检查考核为主要目的。

（二）内审教学模式：呈现蜻蜓点水缺乏体验

从安全教育实践活动的基本教学模式来看，日常的教学活动也是一种常态而又机械化的安全教育实践活动方式，很多组织安全主题活动的开展，主要在于宣传目的，纯属为活动而活动，幼儿的参与也只能是“蜻蜓点水式”的体验，无法达到理想的教育效果，对孩子的安全行为意识收获少之又少。

（三）借助情景戏剧：呈现安全教育美好载体

情景戏剧是一种常见的教学方式，借助情景戏剧创设与表演，融入幼儿安全教育实践活动中去，就能成为幼儿园安全教学活动的新美好载体。幼儿安全教育的序列化实践活动，采取角色扮演的游戏方式展开，在情景中激发孩子主动参与安全教育实践活动中的兴趣，进而对相关安全知识有切身的体会，从中学到保护安全的方法，提高自我保护能力。

二、 研究设计：情景戏剧在幼儿安全教育实践活动中的研究构想

（一）操作定义

1. 情景戏剧

情景戏剧根据一定的场景和情节故事进行表演，对表演者的表演技巧并没有严格的要求，以自主参与编剧、组织表演，具有自主性、即兴性等特点，情景戏剧注重活动的過程，不以提升表演技能为目的，重在表演合作中过程中自主获得发展。

2. 情景戏剧在幼儿安全教育实践活动

是幼儿进行安全活动的一种新载体，也是幼儿园对安全教育工作的一种创新。是将情景戏剧的方法和元素运用到幼儿园安全教育的实践活动中去，让不同年龄段的幼儿在彼此互动过程中达到自我教育的目的，树立安全意识，学习丰富安全知识经验，养成良好的安全行为。

（二）研究目标

1. 通过研究，构建以情景戏剧表演形式的安全教育策略，拓展幼儿园安全教育的实施路径，探索和创新安全教育的有效载体，开展形式多样的安全教育实践活动。改变现有的安全教育手段比较单一，存在的场景再现难，大大提高安全教育效果。

2. 通过实践，将安全教育教学活动建立在具体生动的实际学习和生活场景中，促使幼儿形成自我防护的安全意识，锻炼自我防护的安全能力，掌握自我防护的安全知识。

3. 通过组织，更新教师和的安全教育观念，提高教师的对安全教育实践活动的选择、设计、实践及反思调整能力。

三、 研究实施：情景戏剧在幼儿安全教育实践活动中的研究探索

（一）情景戏剧在幼儿安全教育实践活动中的内容设计

1. 一张行走图谱，把握顶层设计

情景戏剧的内容设计的宗旨是以幼儿为本。针对全园幼儿的整体需求，幼儿园根据幼儿的实际情况，认真梳理了园本化的安全教育实践活动体系，着力构建情景戏剧安全教育实践活动的行走图谱，既为教研组落实幼儿园层面的安全教育提供了指导纲要，也为各班教师各自构建班本化的安全教育实践活动序列指明了方向。行走图谱解决的是理论核心的问题，让教师们明白具体应该从哪些方面来设计情景戏剧。

根据幼儿的年龄特点，把安全教育与情景戏剧相互结合，按阶段分前期、中期、后期来设计内容：前期：欣赏安全情景戏剧，建立安全意识。中期：演绎安全情景戏剧，内化安全知识。后期：宣传安全情景戏剧，激发安全行动。

2. 三块安全样板，确定各段重心

我们把幼儿安全教育实践活动分为日常生活中的自我保护、身体认识与隐私保护、意外事故中的自我保护这三类。日常生活中的自我保护，主要包括在幼儿园中的自我保护和家庭中的自我保护，幼儿园中主要是针对幼儿在区域活动和户外活动时的安全自护。幼儿身体认识与隐私保护主要是了解、爱护身体的主要器官及其功能，包括爱护眼睛、保护牙齿等，以及性教育方面，包括性器官的保护以及身体隐私的保护等。意外事故中的自我保护主要包括在火灾、车祸、地震等事故中的自救行为。

3. 跟进序列目标，辐射各班教育

安全教育的内容设计必须为幼儿考虑。考虑幼儿的不同需求，幼儿园要求全体教师根据各班的实际情况，参照上述园本化的“情景戏剧安全教育实践活动图谱”，构建班本化的安全教育实践活动序列，即允许在园本化的基础上进行微调，也同意在班本化的前提下多维度创新，详细罗列出每一个班级中情景戏剧内容设计的方向，做到班班有序列。每班一个序列突破了实践过程中的困难，让教师们明晰可以从哪些点子上设计情景戏剧。

（二）情景戏剧在幼儿安全教育实践活动中的剧本来源

1. 汲取生活故事

艺术来源于生活，安全情景戏剧表演的内容当然也可以是贴近幼儿生活的故事。安全教育的目的在于让幼儿在真实的生活状态中能够保护好自己。因此生活中与安全有关的故事是进行安全情景戏剧教育的重要素材之一。

2. 关注热点事件

新闻中的一些安全事故是幼儿安全教育不可多得的素材。这些内容的直观，事件的真实，更能引起幼儿对安全的重视。教师、幼儿利用新闻，将新闻改编成一个情景戏剧表演，更能有效地帮助幼儿理解安全教育知识。

3. 定制安全剧情

定制的剧情，是指依據某一位或某一类幼儿的个人需求而专项设计得故事情节，其针对性很强，主要为班级中的部分群体而定制。教师可以从量身定制的剧情着手，给幼儿创造在全园、全班幼儿面前表演特意为个别幼儿定制的安全教育情景戏剧。通过有趣的演出方式，改变某一位或某一类幼儿的不安全行为。

4. 迁移绘本故事

绘本内容丰富有趣，是幼儿非常喜欢的，特别是安全教育类绘本，如《家里的小洞洞》《妈妈不在家》《远离“亲切”的老猫》《爸爸去哪儿了》《汤姆走丢了》《超市历险记》《谁的牙齿》等。幼儿在阅读绘本后，把绘本中的安全教育情节迁移到情景戏剧的剧本中，更能生动形象地将安全教育知识潜移默化地传递给幼儿。

（三）情景戏剧在幼儿安全教育实践活动中的剧本编写

情景戏剧的剧本从安全教育的角度来编写，先确定剧本的整体结构（时间、地点、角色以及事件），再构思安全情节（人物关系、台词、动作），最后从完整性、连贯性、正确性这三个角度整合安全剧本。

1. 确定整体结构

安全情景戏剧进入创编阶段，幼儿与教师、幼儿与家长一同确定剧本的整体框架和发展脉络。整体框架需确定时间、地点、角色以及事件。事件的发展脉络需确定情景戏剧的开端、发展、高潮和结局这四部分。

2. 构思安全情节

安全情景戏剧围绕“安全”定制剧本的编写，通过与安全有关的人物关系、台词、动作构思故事情节，展现最重要的安全教育内容。台词包括独白、对白和旁白这三种，人物的心理活动通过独白体现;角色之间的对话推动故事的发展;旁白交代故事的背景、介绍角色之间的关系，为故事的发生发展做好铺垫。

3. 整合安全剧本

最后一步是整合安全教育剧本，考虑剧本的完整性、连贯性、正确性。完整的剧本内容能够让情景戏剧表演呈现出来的效果是完整的。剧本情节的连贯更能吸引幼儿的兴趣，特别是与安全有关的情节，幼儿在参与情景戏剧的过程能得到强化。安全教育剧本整合出来后，最后审核剧本里传递出来的安全知识、安全行为是否正确，不恰当的内容不利于进行安全教育。

（四）情景戏剧在幼儿安全教育实践活动中的操作范式

基于情景戏剧的安全教育实践活动的操作范式，分为预设式、生成式、半隐式、互换式等四种安全情景戏剧活动载体，适用于不同的受众幼儿群体、不同难易程度、不同存在情况的安全问题。

1. 预设式安全情景戏剧活动，适用共性普遍问题

预设式安全情景戏剧活动，是指幼儿和教师在全园或全班发现一些幼儿共同存在的安全问题，接着师幼共同撰写富有教育意义的安全剧本，随后幼儿根据撰写好的情景戏剧剧本进行排练，在特定的场合进行展示，演绎发生在身边的安全教育故事。

2. 生成式安全情景戏剧活动，适用共性随机问题

生成式安全情景戏剧活动，教师和幼儿共同发现一些全园或全班随机生成的安全问题，接着幼儿在没有安全情景戏剧剧本、毫无准备的情况下根据教师提供的人物、事件和地点制造故事列出此次问题的大致提纲，结合自身生活经验，即兴生成一系列安全判断的言行，推动剧情的发展。这类教育情景剧摆脱“剧本”的限制，没有任何的预设，具有参与性强、多元化的特点。

3. 半隐式安全情景戏剧活动，适用部分遗留问题

半隐式安全情景戏剧，半隐一是指部分幼儿拥有完整的安全情景戏剧剧本，另一部分的幼儿无法知晓剧情发展的走向，也就是说他们的剧本被隐藏了，二是指情景戏剧里的观众可以作为该情景戏剧里的路人“隐藏”在场景里，并无台上台下之分，观众以自己的经验和知情者在一个空间里一起引领剧情的变化。

4. 互换式安全情景戏剧活动，适用个别存在问题

互换式安全情景戏剧，是指将幼儿分为演员和观众，场地分为表演区和选择区，演员根据安全情景戏剧脚本的片段表演故事，观众根据情景戏剧脚本的故事情节进行安全问题辨析，做出安全、合适的选择，然后角色互换，让表演的人成为局外人，由观众上台将情景情节根据自己做出的选择、提出的想法翻演完整。

（五）情景戏剧在幼儿安全教育实践活动中的实践平台

1. 一班多沉浸，体验先进行

一班多沉浸是指教师班级内围绕安全内容和安全目标，有目的性、针对性地设计情境，让幼儿在安全情景戏剧情境中，在扮演角色、情节过程中，让幼儿习得安全知识和提高安全应对能力的教学方法。

（1）沉浸角色心理，体验应对心理。

沉浸角色心理，是指教师引导幼儿尝试在情境中融入角色，在情境中沉醉，仿佛整个人浸入了情境这片安全的海洋，从而达到控制和调节自己的心理活动，正确选择在属于自己的心理情境，勇敢去面对在生活中遇到危险时的心理体验或感受。

（2）沉浸空间氛围，体验规则意境。

在特定的空间里，营造安全氛围，是教师引导幼儿通过一种形式，体现出一种幼儿在特定的生活情境里、轻松习得安全知识、树立安全自护自救意识的效果。

（3）沉浸事件经历，体验应急处理。

运用生活中的安全实例，通过情境再现事件开始、发展、结束的过程，让幼儿“经历”所发生的“危险”，做出相对应的应急处理。

2. 一园多剧场，创新中进取

一园多剧场是指幼儿和教师梳理出安全教育戏剧实践活动剧目，全园流通8个安全戏剧剧场，各班幼儿根据剧目选择合适的剧场资源，自发分工合作成立各剧组，从而在磨炼剧本、排演活动中，常规性地落实情景戏剧，实现安全教育实践活动的突破和提高。

（1）共同梳理：“剧目出炉”。

每月一个主题，每周一个目标，幼儿和教师在班级安全情景戏剧实践活动序列的基础上，梳理出了2020学年幼儿园安全情景戏剧的剧目，幼儿在安全情景戏剧中习得安全意识、安全知识、安全行为。

（2）共享机制：“流动剧场”。

每周一、三、五，我园流通5个安全情景戏剧联动剧场的活动资源为幼儿园共享联动机制，全园、各年段、各班在自主开展编演各个剧本时，幼儿在游戏中根据剧本选择场地进行表演，以“流动”的方式自主在5个剧场场地中选择合适的剧场进行安全情景戏剧表演。

（3）时空覆盖：“常规演练”。

幼儿在园内各个剧场尝试开展各类安全情景戏剧的探索和实验，幼儿自发分工合作，成立编剧组、演员组、宣传组、道具组等，自主参与加入并承担相应的角色工作中去，实现安全情景戏剧的突破和提高，从而常规性地落实这项安全教育实践活动。

3. 一家多微視，园外继深入

一家多微视以家长为主导，与幼儿共同在在家中或家附近发现安全隐患，并共同创编“居家版演绎”安全情景戏剧剧本，拍演成微视频，家长和幼儿在“一对一”模式下进行更加深度的互动演绎，让幼儿形成安全行为习惯，降低不安全事件的发生率。

（1）安全征集令向家庭起航。

幼儿园通过公众号平台，发出安全教育“征集令”，提供幼儿居家保护、安全行为等内容方面的方案，鼓励家长和幼儿“火眼金睛”以发现家中的安全隐患为教学点，共同合作参与安全行为教学活动。

（2）安全行为在拍演中巡航。

家长结合当前幼儿常见居家安全隐患并具体分析自家幼儿安全隐患，选取一个安全隐患点引导幼儿进行亲子拓展创编，如居家陌生来访，亲子一对一提出疑问——合力探讨——创编情景戏剧——拍摄体验，最终形成安全教育微视频，在家长的帮助下用正确的安全行为去避开危险事件。

（3）安全视频在分享中归航。

幼儿园将家长拍摄完成的安全教育微视频进行收集，针对操作性强，专业程度高的微视频分享到相关家园合作、育儿心得等实时通讯平台，让全园家长、幼儿学习安全教育的新方法并评出占全园视频数上交量20%的视频，评出的视频获得每周在国旗下亲子展演的机会。

四、 研究成效：情景戏剧在幼儿园安全教育实践活动中的研究效果

（一）变身安全教育“发酵场”，园所创新课程体系

在借助情景戏剧表演安全教育前我们通过“三课并开”的形式，将幼儿的安全教育实践活动时间不再局限于课堂。安全教育路径实现多维度。丰富多样、有创意的载体运用，让幼儿真实真切地获得安全教育知识，并懂得付诸于实践中去。安全教育形式呈现多样化。通过对安全教育内容的“三级定位”，依托幼儿的角色、年龄、个性特点，将内容划分为三个板块，多管齐下。同时明晰安全教育事件的价值性，选择典型安全教育点，让安全教育更有效。

（二）变身安全素养“实践场”，幼儿提升防护能力

让幼儿在熟悉的环境中体验和感受，逐渐累积安全知识，优化重组同步发展幼儿安全意识与经验积累。借助于“情景戏剧”表演游戏这一载体，在安全教育中安排了形式多样、程度适宜的活动，转念成型、全面增强幼儿安全防护与主动参与。让幼儿对安全规则的理解进一步加深，幼儿的安全防护能力在一次次的安全剧中逐步提升，知行合一合力促进幼儿安全知识与实践体验。

（三）变身安全活动“共振场”，三方合作氛围融洽

幼儿在情景戏剧表演的过程中，教师不再是主角，也不再以之前集体教学的形式进行安全教育，而是和幼儿一起想象、表演，尽情玩耍、释放和超越，最后获得安全知识与防护能力。教师共同演绎，专业能力提高。在扮演角色的过程中，幼儿体验实践，不仅提升了安全防范意识，也在合作活动中提升了人际交往能力、同伴合作实践，社会技巧增强。采取情景戏剧表演居家演绎的形式，在过程中发现了很多在幼儿园涉及不到的安全教育点，再通过合力创编、演绎安全教育剧本，家长全力支持、合作意识提升。

参考文献：

[1]王悦怡.情景戏剧应用于幼儿园安全教育的行动研究[D].济南：山东师范大学，2019.

[2]郭长青.幼儿园游戏化安全教育内容设计开发之我见[J].幼教天地，2019.

[3]陈红燕.幼儿园安全教育实践活动园本化开发与实施研究[J].教学研究，2021.