张慧芳

摘 要：互动式教学是一种新兴教学方法，新课程标准下，应在小学数学课堂教学中有机融入互动式教学模式，构建活跃的课堂氛围，提高课堂教学效率与质量。文章对互动式教学模式、互动式教学模式的主要类型及其优缺点、小学数学课堂教学中互动式教学模式的作用进行了分析，探讨了目前小学数学课堂互动式教学中存在的问题，并提出了小学数学课堂教学中有效应用互动式教学模式的策略。

关键词：互动式教学;小学;数学;课堂;教学

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）12-0087-04

在素质教育不断推广、新课改不断深入的背景下，为实现小学数学课堂教学水平的提高，教师应积极采用各种新课程标准所提倡的教学模式。互动式教学近年来在教學领域得到了越来越多的应用，并在实践过程中表现出了一定的优势。在互动式教学模式下，学生可以在与教师、同学的交流互动中更加高效地学习知识，有利于促进学生的进步与发展。

一、 互动式教学模式

互动式教学模式指的是，创建具有多边互动特征的教学环境，在确保教师、学生能够平等交流探讨的前提下，实现不同观点之间的有效碰撞、互相交融，激发教师、学生的主动性、探索性，从而切实提高教学效果。互动式教学的方法多种多样，实际应用互动式教学模式的时候，应根据教学内容，充分考虑学生的实际情况，对教学方法进行合理选择、灵活运用。

二、 互动式教学模式的主要类型及其优缺点

（一）主题探讨式

主题探讨式互动模式下，教师、学生是围绕着主题开展互动，进而达成教学目的。实践流程大致如下：1）抛出主题;2）将主题中的问题找出来;3）针对问题进行思考、讨论;4）寻找问题的答案;5）归纳总结。主题探讨式互动模式的优点包括条理清晰、主题明确，有利于提高学生的创造性、积极性等;主题探讨式互动模式的缺点主要是，组织难度相对较大，学生提出问题的广度、深度不可控，往往会干扰正常的教学进程。

（二）精选案例式

精选案例式互动模式下，主要是应用多媒体将精选个案呈现在学生眼前，使学生充分调动已有知识与经验尝试提出解决思路，勘校正误，设置悬念，抓住热点或者是重点进行深入分析，然后再升华到理论知识。实践流程大致如下：1）案例解说;2）尝试解决;3）设置悬念;4）理论学习;5）剖析方案。精选案例式互动模式的优点包括生动形象、具体直观、对错分明、环环相扣;精选案例式互动模式的缺点主要是典型个案难选，无法系统性地进行理论性学习、课堂知识容量相对较小。

（三）归纳问题式

归纳问题式互动模式下，主要是在课前针对教学重点、难点或者是教学目的，设计互动问题。实践流程大致如下：1）课前设计互动问题;2）课堂教学中，教师将互动问题一一向学生抛出;3）学生思考、讨论，并在这个过程中熟悉所学内容、开阔思路。归纳问题式互动模式的优点主要是可以提高学生的积极性与创造性;归纳问题式互动模式的缺点主要是教师必须做到充分备课。

（四）多维思辨式

多维思辨式互动模式下，教师向学生提供解决问题的方法、经验以及现有定论，让学生指出优劣，引导学生指出优劣，并尝试进行完善，或者是设置正方、反方，引导双方在争论的过程中寻找最优解。实践流程大致如下：1）解说原理;2）分析优劣;3）发展理论。多维思辨式互动模式的优势是可以活跃课堂气氛、自由度相对较大、分析问题比较深刻;多维思辨式互动模式的缺点主要是对教师的要求相对较高，不仅要掌握学生的理论、能力水平，还要对新问题、新情况、新思路等有着良好的把握能力。

三、 小学数学课堂中互动式教学模式的作用

（一）有利于加强师生与生生互动，构建和谐师生关系

小学数学课堂教学中应用互动式教学模式，可以加强教师与学生、学生与学生之间的互动，有利于构建和谐的师生关系，也可以活跃课堂氛围。在以往的课堂教学中，学生主体地位没有被教师所重视，教师占据了绝对的权威性，不利于构建良好的师生关系。互动式教学模式下，可以使教师、学生之间进行有效交流，使学生真正参与到课堂教学中来，彰显了学生主体地位，也有利于构建平等、和谐的师生关系。互动式教学模式下，教师与学生的地位是平等的，学生主动地参与知识探索，而不是被动接受知识。互动将课堂变成了人人都能参与、人人都能表现自己的舞台，而不再是教师的“一言堂”。在以往的课堂上，教师、学生之间的互动非常少，互动仅仅是教师与个别学生的互动。互动式教学模式下，使得全体学生都可以参与到互动中，符合教育面向全体学生的要求。互动式教学模式在最大程度上确保了学生与学生的平等，每一位学生都可以参与到课堂互动中。

（二）有利于提高学生的自主探究能力、团结协作能力

新课程标准下，教学目标发生了明显的改变，由以往的仅注重知识传授，发展到致力于促进学生的全面发展，不仅要让学生掌握学科基础知识与技能，还要引导学生形成自主学习、独立思考的学习态度，培养与提高学生的合作交流能力以及分析问题、解决问题的能力。互动式教学模式下，所有学生都可以参与到课堂中来，主动探索知识，有利于促进学生自主探究能力的提高，同时学生也可以在与教师、同学的交流沟通过程中实现合作意识、团结协作能力的提高。小学数学课堂教学中互动式教学模式的应用，解决了教与学“两张皮”的问题，学生可以在互动交流的同时分享自己的想法，实现不同思想的碰撞，有利于加深学生对知识的理解与记忆。

四、 目前小学数学课堂互动式教学中存在的问题

（一）互动目标狭隘

小学数学课堂教学中，目前在互动式教学方面，存在着互动目标狭隘的问题。分析其原因在于，教师缺乏对互动式教学的重视，过于注重知识传授，不重视交流与沟通，尤其是情感层面上的交流，不符合新课程标准的要求，也无法帮助学生实现知识、情感、人格等的全面发展。

（二）互动媒介单调

互动式教学中，从理论角度考虑，互动媒介应包括教学组织形式、教材、环境、言语以及非语言行为等。对小学数学课堂教学的实际情况进行分析发现，教师在互动式教学中，是以言语互动为主，过于依赖口语，师生交流的形式主要是提问。

（三）互动主体单一

互动主体单一也是小学数学课堂互动式教学中的一个突出问题。主要体现在以下两个方面：1）提问主体单一。推动课堂发展的主体包括教师、学生，双方应共同致力于课堂互动。但在实际教学中，教师负责传统知识与技能、学生则被动接受知识，在所有的课堂提问中，教师提问次数占据的比例较大，学生自动发问较少，在课堂互动中学生处于被动状态，不利于活跃学生的思维。2）课堂提问的公平性无法保障。所谓的“课堂公平”指的是，课堂教育行为的实施过程中，每一位学生的受教育权是平等的，教师要平等对待学生、均分教育资源。但在实际教学中，由于受到各种因素的影响，教育不公平的问题依然存在。

五、 小学数学课堂教学中有效应用互动式教学模式的策略

（一）营造互动式的情境

小学数学课堂教学中应用互动式教学模式的时候，应创设互动情境，在有效的情境下，使学生主动、积极地参与到互动化的课堂中去。实际教学中，为有效创设互动情境，可采取如下策略：1）课前互动。如果学生在学习新知识前能够有一个合理的过渡，那么便可以迅速参与到教学中去，因此，应重视课前互动。例如，在学习“除法”的相关知识之前，教师可以设计一个小任务，让学生提前对所要学习的知识有所了解。如，可以分给学生每人20根牙签，然后让学生将牙签分为2份、3份、4份、5份等不同的份数，引导学生在分的过程中思考应当怎样快速分出来，遇到数量不均的情况如何处理等问题。借助这一互动情境，能够使学生初步认识平均分配这一概念，使学生能够快速投入对新知识的学习中去。2）课堂互动。课堂上，教师也要创设合适的情境，从而使学生可以融入课堂教学中去，实现教学效率的提升。例如，在对“百以内的加减法”的相关知识进行教学的时候，可以设置角色扮演的活动，一个学生扮演售货员，另一个学生扮演消费者，并准备一些商品、纸币，让学生模拟消费购物的过程，同时这个过程也是学生与学生之间进行互动的过程，有利于使学生更好地理解知识，还可以培养学生运用知识解决实际问题的意识与能力。

（二）加强情感层面的互动

学生对教师的好感度影响着其课堂参与情况，如，学生对教师的好感度较高，则会认真学习这门学科、学习积极性更高。其原因是，小学阶段的学生，一个显著的特征便是容易受情感支配。基于此，小学数学课堂教学中应用互动式教学模式的时候，教师应注意加强情感层面的互动，以提高学生对教师的信任感、好感度，促使学生积极、主动地参与到课堂教学中来。同时，对教师来说，加强情感层面的互动有利于其更好地了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习状态、学习习惯、学习心理等，在此基础上，教师可以更有针对性地与学生交流、沟通，增进师生情感。例如，在对“认识钟表”的相关知识进行教学的时候，课堂教学前，教师可以提前调查学生对“钟表”的实际认知情况，并在此基础上，有针对性地与学生进行互动。例如，对钟表知识了解较多的学生，教师在互动时可以进行深入讲解;对钟表知识了解较少、甚至不能独立看时间的学生，教师在互动时要站在学生的角度考虑。只有是结合学生实际情况的互动，才能有效拉近师生的距离。在进行情感互动的时候，教师也要多给予学生关心与爱护，关心学生在学习、生活中遇到的问题，及时为学生提供帮助与指导。

（三）开展互动式的提问

小学数学课堂教学中应用互动式教学模式的时候，应当重视互动提问，通过有效的互动提问，使学生参与到课堂中来，同时也有利于教师了解学生的知识掌握情况，并以此为根据对教学过程进行合理调整，从而实现课堂教学效率与质量的提高。例如，在对“长方体和正方体的体积”的相关知识进行教学的时候，教师应借助公式推导过程，开展互动式的提问。实际教学中，教师可以先讲解什么是体积，使学生初步认识体积的概念，然后使用代表1m3的小方块开展体积公式推导，并在这个过程中，实施互动式的提问，具体如下：先从长入手，摆一排代表1m3的小方块，向学生提问这样的问题“已知单个小方块的体积是1m3，那是否可以根据小方块的个数推断当前所摆图形的体积？”;再从宽入手，摆上若干代表1m3的小方块，接着提问这样的问题“现在我摆出了一个长方体，这个长方体的体积如何求解？”。这时，有的学生说“可以数小方块的个数”，教师适时引导“在这里确实可以用数个数的方法，但如果小方块的数量非常多，这种方法是不是就太麻烦了？”“同学们可以试一试，数个数的结果和长宽高相乘的结果是否相同？”学生经过亲自动手试验证实确实如此，然后教師可以提问这样的问题“只有这一个长方体体积求解满足这一公式，还是所有长方体都满足？”，引导学生继续探究。

（四）组织互动式的游戏

游戏是小学生喜闻乐见的一种活动。因此，小学数学课堂教学中应用互动式教学模式的时候，可以采取游戏互动的方法，来提高学生的兴趣。例如，在对“表内除法”的相关知识进行教学的时候，可以组织踢毽子的游戏。具体如下：将学生分成①～④四个小组，①组3人，②组4人，③组3人，④组5人，并制定游戏的规则，即1分钟内踢毽子数量最多的小组获胜，最终④组获胜。有学生提出了反对的声音“老师，④组的人数最多，踢毽子的总数自然要高，但是他们每个人踢的个数并不多，我觉得这不公平。”教师适时引导“有同学认为这样不公平，同学们是怎么想的，哪位同学可以说一说怎样才算公平呢？”有的学生认为每个组人数一样，最后算小组的总数才公平;也有学生说，小组的人数不同，就不能用踢毽子的总数来算成绩，可以将踢毽子的个数均摊，例如④组5人踢了60个，那每个人就是12个，③组3人踢了54个，那每个人就是16个。学生在互动交流的过程中，无意间应用了“表内除法”的这时候。采取游戏互动的方法，可以提高学生参与课堂教学的主动性、积极性，有利于提高课堂教学效率与质量。

（五）组建互动式的小组

互动式教学不仅包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。在有限的课堂时间里，教师不可能与全体学生互动，所以，为了让全体学生均参与到课堂中来，应加强学生与学生之间的互动。小组合作学习是实现生生互动的有效策略，其指的是使两个或两个以上的个体，以小组的形式，共同参与学习互动，小组成员之间互相帮助、互相促进，从而高效率、高质量地完成学习任务。小学数学课堂教学中，开展小组互动的时候，应科学划分小组，确保小组内成员之间做到优势互补，从而使每一个学生都能参与交流、讨论。例如，在对“两位数乘两位数”的相关知识进行教学的时候，在基本竖式运算的基础上，还可以引导学生去寻找更多、更简单的运算方式。如针对“14×26=？”这一问题，在计算的时候，是否可以将“26”转化为“20+6”，先算出“14×20=280”，再算出“14×6=84”，然后“280+84=364”。这种计算方式下，直接口算便可以得出答案，不需要列竖式。还可以将“26”转化为“30-4”，先算出“14×30=420”，再算出“14×4=56”，然后“420-56=364”。

六、 结语

综上所述，互动式教学模式主要包括主题探讨式、精选案例式、归纳问题式、多维思辨式等类型，不同的互动式教学模式有着不同的特征与优缺点。应用互动式教学模式，有利于加强师生与生生互动，构建和谐师生关系，也有利于提高学生的自主探究能力、团结协作能力。小学数学课堂中应用互动式教学模式的时候，可以从营造互动式的情境、加强情感层面的互动、开展互动式的提问、组织互动式的游戏、组建互动式的小组等方面入手，从而实现教师与学生、学生与学生之间的有效互动。

参考文献：

[1]孙炳荣.基于钉钉直播的“互动式”小学数学课堂教学模式——以北师大版五年级下册《分数除法（一）》为例[J].家长，2021（16）：91-92.

[2]何其敬.小学数学教学中互动式教学模式的构建策略分析[J].读写算，2021（15）：55-56.

[3]勇鑫.互动式教学模式在小学高年级数学教学中的应用分析[J].读写算，2020（35）：129-130.

[4]刘金英.以动促学——互动式小学数学教学探究[J].数学学习与研究，2020（23）：56-57.

[5]任文俊.浅谈互动教学模式在小学高年级数学教学中的应用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：17.

[6]陈娟.有效课堂 重在兴趣——“互动—探究式”教学模式在小学数学课堂中的应用[J].数学学习与研究，2020（12）：68-69.

[7]李慧.“互动——探究式”模式在小学数学课堂中的应用[J].新课程（中），2019（12）：33.

[8]钟小燕.善用互动导学 建构高效课堂——小学数学课堂有效互动的策略研究[J].数学学习与研究，2019（21）：121+123.

[9]王雪巖，董鑫.开放互动式教学促进小学数学教学改革探索[J].科教导刊（上旬刊），2019（10）：142-143.