陈勋

【摘要】评价体系的改革是当前课程改革的重要内容，也是课改研究的热门话题。本文论述了一种新型的评价方式——形成性评价的重要性、概念、特征和实施方案。

【关键词】小学英语;形成性评价;实施原则;实施方案

《英语课程标准》指出，对学生学习的评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合的原则，对于小学生而言，尤其应侧重形成性评价。形成性注重学生学习过程的表现，不仅从分数，还从学习兴趣、学习态度、学习策略、学习能力的发展等多元角度做出客观评价，使学生获得成就感，激发学习的能动性，对自己的学习及时地定位，有效地调控，从而促使学生的学习形成良性发展。而终结性评价就是一个阶段学习结束后的评价。它关注的是学习的结果;它评价的内容是易于量化的知识、技能等。它只关心学生的考试成绩，把分数作为衡量一个学生能力的唯一标准。学生学习若就是为了考试或升学，不但学生的学习兴趣和创造性被长期压抑，而且给课堂教学带来了极大的负面影响，导致教学活动完全围绕考试内容进行。因此，小学英语教学过程中，形成性评价的推广、实施势在必行。

一、形成性评价的定义

《英语课程标准》提出：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。”其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

二、形成性评价的实施原则

（一）用发展的思想评价学生

形成性评价是学生知识获得和能力发展的过程。它不仅仅对学生取得的成绩给予评价，更侧重于学生在完成学习任务的过程中表现出来的兴趣、策略与能力。它反映学生的进步情况，使学生在这过程中不断得到肯定，获得成就感，增强自信心，激发持续的学习原动力。学生参与评价，成为评价的主体，使学生自觉地对自己的学习态度、学习策略和努力方向进行反思和调控，增强沟通能力和合作精神，使学习向良性的方向发展。不但如此，它还将对学生的性格发展和人格完整起着深远的影响。形成性评价的发展性是形成性评价的根本特性和根本目的。因此，我们要坚持用发展的思想评价学生。

（二）多元化主体评价学生

终结性评价体系中，教师是至高无上的，教师是评价者，学生是被评价者，学生被动地完成教师布置的学习任务，兴趣和创造力被长期地压抑。形成性评价提倡，对学生的评价要多角度、多元化，避免单一性、片面性。评价主体不仅仅是教师，而且由教师、学生、同学和家长相结合组成。教师由唯一的评价者变为评价的合作者，学生成为评价的主体，学生的学习积极性被极大调动起来，学生及时、主动地对自己的学习进行反思和调控，促进学习持续进步。同时，评价不再片面地来自教师，而是综合了教师、学生自己、同学和家长的意见，较为客观、全面，较有说服力。

（三）用灵活多样的方式评价学生

形成性评价不论从学生的兴趣、态度、策略、学习能力和合作意识的纵向发展评价学生，还是从教师、学生自己、学生之间和家长多元主体评价学生，其目的都是为了客观、全面地评价学生，激发学生的学习能动性，促进学生的全面发展。因此，在评价方式和内容的选择上，可灵活多样、不拘一格。学生可自主选择评价方式和内容。例如，经过一段时间的教学，教师通知学生准备英语口语检测，让学生根据教学目标，商量讨论后确定口语专题题目。评价的方式可以是个人看图说话、二人口语会话、改编课本剧或小品表演。学生可以自由选择评价方式，自由组合表演小组。学生兴趣高涨，积极组队、收集资料、进行排练，努力拿出最佳表现。在这过程中，学生已不知不觉地将所学知识内化为综合语言运用能力，同时提高了合作意识。

（四）多方位评价学生

形成性评价是以促进全体学生全面发展为目标，因此不管在评价内容上还是评价标准上都应多方位对学生进行评价，以达到促进学生自主学习和自我调控的目的。评价的内容上，不仅要评价学生掌握的知识和技能，更要评价学生在完成学习任务的过程中表现出来的学习兴趣、学习态度、学习策略、思维品质、文化感受力、合作意识和学习能力，以及自我的调控及改进情况。评价标准上，既有以教学大纲为准的统一的评价标准，又有根据学生的个体差异而设定的个人的评价标准。评价结果也不必统一，应具有多种可能性。

三、形成性评价的实施方案

形成性评价，宏观上，要从学生的学习态度、语言获得、策略调控和合作精神的发展纵向评价学生;微观上，针对某一方面，要综合教师评价、学生评价、学生互评和家长评价，进行客观评价。因此，教师可设计学生学习成长档案，收集学生学习成长过程中各种资料，如，学习态度评价表、综合语言能力评价表、学习策略和合作精神评价表、学生的优秀作品，等等。学生是资料的主要收集者。教室里设档案架，学生可随时自由查阅，随时了解自己的情况，及时进行调控。同时促使教师不断对自己的教学进行反思，适时调整自己的教学方法和策略。结合教学实践和学生的年龄特征，笔者试行了一套形成性评价的方案，已初见成效，具体方案如下：

（一）学习兴趣态度的评价

由教师、学生自己、学生家长和学生们推选的学习态度评价员组成评价团，定期进行评价，完成學习态度评价表，每月公布一次评比情况，对表现出众者和进步显著者给予嘉奖，对表现稍欠者给予鼓励。课前、课内评价在每节课结束前三分钟进行，课外评价由家长完成。

评价标准如下：

1.课前：上课铃一响，学习态度评价员即刻巡视全班，检查同学是否已预习，是否做好课前准备。

2.课内：课堂上，能否积极参加每日报告，能否专心听讲，能否积极举手发言，能否积极参加课堂游戏、口语会话和小品表演。

3.课外：能否按时、按质完成作业，书写是否工整。在家是否常听英语磁带，是否常唱英语歌曲、英语歌谣，是否常说英语给家长听，是否爱看电视英语节目。是否热爱参加有关英语的活动。777487CA-5856-4548-B8D5-0A6820CC4FDB

（二）综合语言运用能力的评价

小学英语形成性评价不但关注学生的语言基础知识，更关注学生口语交际能力、语言表达能力和运用英语解决问题的能力。综合语言运用能力的评价主要从英语口语、知识技能和运用英语解决问题的能力几个方面对学生进行评价，以促进学生英语潜能的全面发展。

1.口语评价：口语评价分为日常性的和阶段性的。日常性口语测试可以是随机的。形式可以为根据教师的指令做动作、日常对话、朗读课文或唱英语歌曲歌谣。阶段性口语测试一般在一个单元学习完成后、学期中段或学期末期进行。它的形式也是灵活多样的。形式可以是单词认读、表演课文剧、改编课文剧、看图说话、看图即兴编对话（适用于高段）以及根据所给题目即兴说一段话（适用于高段）。笔者在六年级上学期期末口语测试中，曾设计了一项口语测试任务：Interview your best friend and talk about him/her. Then finish the following film.（访问你最好的朋友，和教师谈谈他/她，并完成下列表格）。这项口语作业不但测试学生的口语表达能力、口语交际能力和书写能力，而且培养了学生的合作意识和用英语解决问题的能力。

2.知识技能的评价：知识技能评价主要以阶段性的笔试为主。它一般在单元学习之后或期中、期末进行。它以听力、读写和综合运用相结合的试卷形式出现。评价由教师、学生自己、同学和家长一起完成。对表现优异的学生和进步明显的学生提出表扬，记入学生成长档案、通知其家长，并请这些学生为大家传授成功小秘笈。对成绩不够理想的学生以鼓励为主，共同帮助找原因，以促进后阶段学习的进步。

3.英语综合运用能力的评价：提高学生的英语综合运用能力是英语教学的最终目的。正确评价英语综合运用能力，有利于促进学生持续性发展。因此，教师应多提供让学生锻炼和展示能力的舞台。在课堂上，教师让学生进行拓展性会话和课文改编剧;课后，教师多布置开放性作业，如，Design your classroom with English， Try to know your parents'job and talk about your dream.等等，评出优秀作品，在班级英语园地里展出。课外，教师组织口语擂台赛、英语沙龙和设计英语板报比赛，等等，提高学生的口语表达能力、口语交际能力和综合运用能力。同时，英语组利用学校的设施，开展了英语兴趣小组活动，开设了英语电视节目，开辟了校刊的英语栏目，鼓励学生参加，踊跃投稿，给学生一个展示自我的空问，并对其参与过程和能力发展进行评价。

（三）学习策略和合作精神的评价

《新课标》提出要“发展学生自主学习和合作精神”，而形成性评价也把学习策略和合作精神的评价作为评价的重点之一。此项评价的评价团由教师、学生自己和同学组成。学习策略方面，教师在学期伊始阶段就和学生共同设定学习目标，每个单元学习完成之后，对学生学习目标的实现程度进行评价，让学生看到自己的成功和失误，进行学习策略调整，评价团对学生学习策略调整的及时性和准确性进行评价。合作精神方面的评价主要通过让学生完成小组任务活动来进行。课内小组任务活动有英语会话、课文剧表演、了解其他学生的某些信息并完成调查表，等等。课外小组任务活动以完成现实生活中的任务活动为主。评价团对学生在小组活动中合作的主动性、合作的默契型、任务完成的质量进行评价。评价表如下：

四、结束语

對于小学英语评价体系来说，形成性评价的引入无疑是一个质的飞跃。学生由被动评价变为主动参与评价;评价由““贬损性”变为“激励性”;教学评价由“分数至上”变为学习兴趣、综合语言能力、学习策略和合作态度的科学评价。评价不再是一件让学生恐惧的事，而是一项令人愉快的教育活动。形成性评价给学生带来了自信、带来了自尊、带来了快乐、带来了希望。

责任编辑  杨  杰777487CA-5856-4548-B8D5-0A6820CC4FDB