倪春花

语文生成性资源指的是在语文课堂教学中，由教师、学生、文本互动产生的新问题、新思维、新情况。教师要及时捕捉这些生成性资源，并将它们融入教学中组织与之相关的新活动。这样能创造性地运用自己的教育机智，因势利导灵活组织适合学生参加的活动，在特定的动态环境中合理结合偶发资源展开教学。教师若要提升学生的语言建构与运用能力，就要结合相关主题把握住各种生成资源，让课堂变得鲜活而生动。

一、激疑布惑，点燃智慧

若要有效开发生成性资源，教师要善于把握提问艺术，知道该问什么、怎么问，促使学生点燃智慧之火。教师在提问的过程中，要注意有一定的针对性，要基于学生“最近发展区”提出问题，既要激发他们的求知欲望，问题设计又不能太难。此外问题还要具有一定的开放性，学生可以从不同角度入手思考。

在学习《荷塘月色》的时候，教师通过一个小问题引导学生思考，促使其自主探究作品的词句之妙。“这篇文章中运用了很多‘的’字，这是为什么呢？”这个问题具有一定的趣味性，而且是学生没有注意到的思考角度，一下子就激发了他们的求知欲。教师让学生将作品中的“的”字找出来，然后连带其前后的词句一起分析，看看有什么特点。学生发现绝大多数的“的”都是定语标志词，前面跟的基本是形容词，如“苍茫的月下、脉脉的流水”等。这样就很自然地引出了另一个话题，那就是作者如何描摹事物。学生发现作者将“的”插入其中之后，实词之间的紧密性不那么强，诵读的时候更容易读出节奏感，给人舒缓的感觉，符合文章的意境。此外用了“的”还能让人注意到前面的形容词，能强调文章的描写性。

“学成于思，思源于疑”，教師要在学生心中产生困惑的时候提出问题，起到激疑布惑的效果，把握住知识的关键处和学生的思维点。这样才能扩展学生的思维深度和广度，激发他们探索的欲望。教师可以结合语言运用提出问题，促使学生展开想象，自主展开读写综合活动。

二、授人以“欲”，引导探究

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学的时候不仅要教给学生知识，更要教给他们学习的方法，但这还不是教学的最高境界。提升学生学习能力必须激发他们的探究欲望，所以教师要授人以“欲”，唤醒学生内在的兴趣和渴求，让他们自主探究。教师可以观察学生对哪些语言应用问题有兴趣，然后沿着这个方向提出问题。

在教授《祝福》的时候，教师尝试调动学生自主学习的兴趣，给他们展示鲁迅创作《祝福》过程中的几处修改，然后引导学生比较修改前后的文字有何不一样，思考作者为何要如此修改作品。如“她未必知道她的悲哀经大家咀嚼鉴赏了许多天”，这一句的原文应该是“她没有知道她的悲哀经大家咀嚼鉴赏了许多天”，教师让学生思考作者为何要将“没有”改成“未必”，有什么特殊的意图。学生首先从字义上入手探究，认为“未必”的语气不如“没有”那么肯定，这样表现出这是猜测的话语。此后教师又让学生结合生活中人与人的关系进行品味，看看还能感受到什么。如有学生认为：“‘我’对祥林嫂还是带有同情心的，所以用‘未必’表示还有余地，有一种淡淡的感叹意味。”

从“授人以渔”到“授人以‘欲’”，教师不仅指导学生掌握了语言应用的方法，而且还激发了他们的学习欲望，让他们建立起探究、学习、发现、创造的乐趣。当学生有了一个明确的探究方向，他们便能自主解决各种问题。

三、点拨迷津，激活共鸣

学者徐锡扬认为课堂教学的点拨之道并非“急风骤雨”，而是要在学生的心头“滑过一丝丝的涟漪”，在潜移默化中塑造他们的内心世界。所以教师要注意掌握好点拨的时机，在学生似懂非懂的时候进行点拨。此外还要注意适当性，要注意用精练的语言进行点拨，避免直接揭露谜底，而要激发学生的探索欲望，让他们自主分析。

在学习《故都的秋》一文时，有学生提出了问题：“在秋天，北京有很多很美的风景，比如香山红叶之类的，为何作者不写它们，而是写一间‘破屋’，写院子里的牵牛花、秋草之类寻常能见到的事物呢？这样写并不能突显出北京秋天的独特之处。”结合学生的困惑，教师要引导学生结合文章的词句展开分析，思考：“牵牛花有很多种颜色，为何作者只喜欢蓝、白、紫等几种？整篇文章的色调给人什么感觉？”学生经过思考，有所感悟，发现作者用的字词都主要展现冷色调，给人悲凉的感觉。如果写香山红叶的话，自然无法体现出这种情感。牵牛花寻常可见，反而渲染了一种闲适的感觉，这也是其他景物所不具有的。由此学生和作者形成了共鸣，认识到作者想要表达离群索居的孤独和内心的苦闷之情。在此基础上教师又引导学生分析作品的句式，看看作者是喜欢选择一般的常用句式，还是喜欢用变体句，有没有特殊的含义。在教师的循循善诱之下，学生逐步破解谜团，体会到作者用词的巧妙之处。

教师要注意观察学生的表情、状态，当他们出现困惑的表情时就要加以引导。教师还可以借题发挥，当学生提出大家共同困惑的问题时就要加以利用，用旁敲侧击、启发诱导等方法促使学生活跃起来，自主参与到学习中。

四、因势利导，转化情感

“善战者，因其势而利导之。”在高中语文教学中教师也要注意做到这一点，要结合事情的发展变化情况进行引导，起到循循善诱的效果。要分析学生的思维处于怎样的状态，是有一定的跳跃性，还是陷入了僵局，又或者比较凌乱。若能结合具体情况进行分析，学生则能更好地突破思维障碍，从而提升教学效果。

《琵琶行》的语言十分有特点，本身就具有一种独特的音乐美，教师引导学生找出文章中形容音乐声的词句，然后分析作者运用了什么写作手法，如何体现出音乐性。在此过程中，教师分析学生的学情，看看他们的思考角度是否有偏差，并要因势利导。如有学生认为音乐性必然和韵律有关，但是却不知道该如何入手分析。此时教师就用具体的例子引导其思考：“作者为何要将大珠小珠放在一起呢？‘间关、幽咽’等词语是什么意思，它们在韵律上具有什么特点？‘嘈嘈切切错杂弹’一句中哪个词语让你觉得独有韵味？”这些问题让学生找到了体现音韵美的地方，作者运用了重叠、双声叠韵等词语展现出了音乐性。此时教师又尝试让学生将兴趣转化为积极情绪，自主寻找文章中的其他词句，看看作者如何用拟声、拟态的方法表现音乐美。

因势利导能起到“四两拨千斤”的教学效果，能让学生消除困扰，解除思维障碍，找到探究的思维点，让课堂教学更加顺利自然地进行下去，进而全面提升学生的语言建构与运用能力。

教师积极展开师生、生生互动教学，开发各种生成性资源，才能更好地改善课堂教学效果，将课堂还给学生焕发出生命活力。若要促使学生全面提升语言建构与运用的能力，教师就要合理把握住生成资源，避免学习过程变成被动接受，转而让学生展开独立思考，生发出奇思妙想，进入到自主、合作、探究的学习情境中。

作者简介：江苏省南通市海门第一中学语文教师。