曹铭珍

阅读是高中语文教学的重要组成部分，群文阅读体现了阅读教学的集中性、关联性及目的性，对于阅读教学有着积极影响作用。老师可以围绕一篇课文或是相同主题，展开类似课文集中阅读教学，引导学生通过群文阅读，加深对阅读文本的理解，拓展知识学习，提高阅读学习效率。老师在群文阅读教学中，应该起重要引导作用，培养学生阅读思维能力、阅读习惯，提高阅读质量与阅读量，让阅读教学效果最大化。那么应该如何实施群文阅读教学呢？

一、选择合理的群文阅读主题

群文阅读主要是指读者围绕一个或者多个主题，选择类似题材、写作风格等课文集中阅读。这些课文之间存在一定联系，主题相同或相近，从而能够让读者从一篇阅读素材中掌握如何去对类似素材进行阅读、理解，结合相同主题去联想思考、理解文中的情感与中心思想，从而达到增加阅读量，提高自主阅读、理解能力与知识运用能力的目的。高中语文老师在群文阅读教学过程中，首先应该选择合理的群文阅读主题，能够联系多篇阅读素材，引导学生群文阅读，才能让教学效果达到预期。

以教学《沁园春·长沙》为例。该作品是毛主席1925年秋所作。长沙对于作者而言有着重要的意义，是毛主席人格形成重要影响地，是作者初期革命活动中心。故地重游，见到秋景，不禁回忆起青年时代革命斗争生活。作者借助秋景抒写出了其对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧中国的豪情壮志。在教学时，老师可以应用群文阅读教学，以“纪念伟人毛主席，回顾经典诗词”为主题去阅读毛主席的经典诗词。老师可以引导学生去看一看一代伟人毛主席的经典诗词《沁园春·雪》《卜算子·咏梅》《七律·答友人》等，引导学生去阅读伟人诗文，引导学生学会联系作者的生平以及《沁园春·长沙》教学内容、阅读方式去深入理解不同时期作者的心路历程、家国情怀，从而了解伟人不平凡与艰苦奋斗的一生。

群文阅读离不开阅读主题，随着高中生语文能力的提升，自主阅读能力、思考能力都比较成熟，老师可以通过明确阅读主题的方式，推荐相关阅读素材，也可以引导学生自己去寻找类似阅读素材，并结合课文内容、主题内容，自主阅读、理解、思考问题。

二、结合教材单元教学，培养群文阅读习惯

高中语文课本中的内容编排比较精巧，每个单元都有相应的主题，单元中的课文往往与主题契合。老师可以结合单元教学模式，开展群文阅读教学，将阅读课程与课本教学紧密联系起来，以单元中课文集群编排方式，准备单元阅读素材，适当拓展群文阅读的范围，督促指导学生在课外进行更大量的阅读。这不仅能使学生积累更多的知识，还能使其逐渐掌握更加科学的阅读方法，从而提高自身的语文素养。老师可以利用单元教学契机，引导学生结合课文学习进度去寻找、阅读相关主题内容，养成群文阅读习惯。

例如，高二上册第二单元的单元主题围绕“崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动”展开。劳动是中华民族世代相传的美德，也是人类发展进步的重要因素，该单元作品，有歌颂优秀劳动者杰出事迹的，如袁隆平院士；有讲述工匠精神的课文《以工匠精神雕琢时代品质》；有彰显我国古代人民热爱劳动的古诗《文氏外孙入村收麦》等。这些课文都与单元教学主题相呼应。在该单元教学时，老师首先引导学生理解单元主题内容，运用视频的形式直观展示单元主题，如古今匠人专注工作、我国历史文化古迹、我国文明起源伴随的劳动工具等，让学生通过视觉震撼来感知中华民族热爱劳动、以匠心精神专注技能的美德。在这个基础上再去拓展阅读素材，也可以是电影、视频等内容。如通过《我和我的祖国》《我和我的父辈》中的故事，去引导学生了解新中国成立第一面国旗的故事，去了解两弹一星元勋们潜心研究的匠人精神。结合单元主题，以视频、阅读素材等多种形式引导学生去群文阅读，从而帮助学生养成以单元主题为中心的自主群文阅读习惯。

群文阅读习惯的培养可以帮助学生在未来学习、生活中形成自主学习、阅读意识。老师可以利用单元教学课堂，推荐群文阅读素材，利用相关主题视频、图片等激发学生阅读欲望，从而能够自主寻找相关阅读素材。让学生从被动阅读向积极主动阅读转变，从而全面提升阅读能力与语文综合素养。

三、组织群文阅读活动，培养学生阅读兴趣

阅读是学习与提升的重要过程，但目前很多高中生处于被动阅读状态，缺乏阅读兴趣，是迫于阅读任务、阅读评价考核等压力去阅读。这样的阅读模式下，学生的积极性、阅读兴趣都逐渐丧失，阅读过程中思维活跃度、专注度都不够，必须充分调动学生的阅读兴趣，帮助学生从阅读中感受文字的魅力、阅读的乐趣。老师可以多组织群文阅读活动，如阅读分享会、组织线上阅读交流群，让学生相互交流自己的阅读心得体会，让学生产生阅读兴趣，教师可以通过活动激发学生的阅读积极性。

学校可以组织主题阅读分享会。以建党百年为例，老师可以引导学生以“爱国爱党”为主题去寻找阅读素材，找到自己喜欢的阅读内容。教师不仅可以组织学生在分享会上朗读与分享体会，还可以鼓励学生阅读相关的优秀党员故事、人物传记等，理解阅讀内容，排演情景剧。以《义勇军进行曲》创作故事为例。1934年秋，田汉为电影《风云儿女》创作歌词，但不久后被逮捕，最终通过香烟盒传递出来，再加上聂耳在到达日本后立即进行曲谱制作。这样的故事不仅描述了当时两位创作者的创作艰辛，而且加深了学生对歌曲中传达出来的中华儿女为捍卫国家和民族尊严而奋斗不息、不屈不挠精神的理解与感悟。学生可以将这个故事通过话剧的方式表演出来。最终呈现的效果不仅让学生对国歌有了更深刻的认知，也对歌词中的情感有了更深刻的理解。这样的过程，学生不仅觉得新颖有趣，还会进一步深入阅读内容，钻研人物内心，激发情感共鸣。在此时，老师可以引导学生再去阅读类似的文章，如李大钊、陈独秀、瞿秋白等人的故事，让学生了解更多爱党爱国故事。

相较于传统的阅读任务，组织多元化的阅读活动，更能够激发学生阅读兴趣，让学生从文字中去了解更多知识、故事、任务，从阅读中获得不同的自我感悟与情感体验。对于很多高中生而言，阅读不仅仅是答题、完成任务，更是要让他们从阅读中找到自主学习与提升的乐趣，培养阅读兴趣，养成阅读习惯。

群文阅读与当前高中课本中的单元主题教学目标一致。集中化的素材阅读、学习，可以帮助学生对同一主题获得更多理解，可以通过不同作品从不同层面学习、看待问题。作为高中语文老师，应该积极运用群文阅读手段，注重把关阅读主题、结合课本内容、组织阅读活动，从而来促动学生积极主动地阅读，引导学生在阅读过程中找到乐趣，形成良好的阅读习惯，不断丰富自己的阅读体验。

作者简介：广东省茂名市高州中学语文教师。