黄建慧

阅读和写作之间是相辅相成的，阅读能够为写作积累创作素材、提供写作框架和思考的参考等，而写作能够促进对阅读理解的深化。在高中语文教学中，教师可以将阅读和写作融合在一起开展教学，构建阅读与写作一体化的教学模式，让阅读和写作互相促进，以提升学生的语文综合水平。

一、高中语文阅读与写作一体化教学的原则

（一）联系性原则

开展阅读和写作一体化教学并不是将两者简单叠加在一起，而是要选择具有关联的阅读内容和写作内容，这样才能让阅读和写作互相促进。要在阅读中开展写作训练，就一定要从阅读主题、题材、写作特点等方面出发来确定写作教学的方向，要确保阅读和写作之间具有一定的联系，这样才能让阅读和写作的融合更加自然。比如在议论文的写作中，教师可以选择议论文的课文来开展读写一体化教学，从课文阅读出发让学生了解议论文的特征，包括结构、语言特征等，然后以此为参考组织学生开展写作训练。议论文写作要求学生的思维具有逻辑性、灵活性和独立性，在议论文的阅读教学中教师就可以开展思辨阅读，引导学生深入分析，在思辨性阅读中提升学生的思维能力，让学生在写作时能够写出结构更加合理、逻辑更加严密的作文。

（二）适时性原则

读写一体化教学要合理设计每一个部分的时间占比，确定主要的教学内容。比如教师可以在阅读中渗透写作教学，以阅读为主，在合适的时机引入写作训练。以写作为主的课堂，教师也可以在合适的时机引入相关的阅读材料来为学生的写作提供指导、参考。读写一体化教学并不是阅读和写作地位一样，而是要有主次，教师确定了主要的教学内容之后，要在合适的时机引起另外一个部分的内容，让读写一体化教学的结构更加科学。

二、高中语文阅读与写作一体化教学的方向

（一）在阅读中积累写作素材

读写一体化教学中教师可以引导学生在阅读中积累习作的素材。部分学生在写作时常常会感到没有东西可写，写出来的文章比较空洞，这都是由于学生缺乏写作素材而引起的，积累写作素材对于学生写作水平的提升至关重要。教材中的课文都是经过精挑细选的，具有较高的文学性和艺术性，课文内容也非常丰富，涉及的领域非常多。在阅读教学中，教师要深度挖掘阅读素材蕴含的知识。比如在学习《飞向太空的航程》一文时，学生就可以通过这篇课文了解神舟五号载人飞船成功发射的事件，教师也可以在课堂上适当地拓展一些相关的内容，丰富学生的素材库。

（二）在阅读中获得情感体验

写作本身是一种抒发情感的手段，要想让学生写出优秀的文章就一定要丰富学生的情感体验。从学生现实写作的现状来看，很多学生写出来的作文缺乏自己的真情实感，内容比较空洞乏味，不够充实，难以让人产生情感共鸣。学生在写作时要融入自己的情感，无论是记叙文还是议论文，学生自身的情感投入都非常重要，投入学生自己的情感能够让作文更有带入感，作文的内涵和质量才能得到提升。高中学生的生活比较简单，经历非常有限，情感体验不足，在教学中，教师可以加强情感教育，让学生在阅读中获得良好的情感体验。比如《故都的秋》这篇课文，作者通过景色描写来表达自己内心的情感，在实际阅读的过程中教师一定要带领学生对课文的语言、情感进行品味和体会，创设对应的情境，联系学生的生活实际来调动学生的情感，让学生在阅读中获得情感体验。

（三）在写作时体现阅读感受

教师还可以通过写作来促进学生对阅读素材进一步深入分析和品味，强化阅读感受，加深对阅读内容的理解，达到深度阅读的效果。阅读完之后，教师可以设计一定的课后写作任务，比如让学生来写一写自己的读后感，鼓励学生发表自己的看法和观点。在这样的写作任务中，学生会对阅读文本进行深入分析，形成更深入的理解。例如学习完《拿来主义》这篇文章之后，教师就可以让学生来写一写读后感，让学生对鲁迅的态度、观点产生更精准、深入的把握。

三、高中语文阅读与写作一体化教学的策略

（一）加强指导，以读促写

在阅读和写作一体化教学中，教师要加强对学生的阅读指导，通过有效的阅读让学生获取丰富的写作素材，品味写作的思路和框架，学习作者的写作思想，以读促写，提升学生的写作水平。阅读和写作分别是输入和输出的过程，学生要输出需要先投入和吸收。在阅读课堂上，教师要给予学生广阔的阅读空间，鼓励学生欣赏、理解和学习，将阅读的内容内化为自己的知识。教师要及时指导学生，针对具体的阅读素材内容设计合适的写作训练，以阅读来明确写作的思路，为学生的写作提供参考。比如在阅读中，教师可以从作者写作的思路、思维和思想这三个方面展开教学，引导学生对阅读素材的语言、文章的布局、作者的情感表达等进行分析，组织交流探究的活动，在这个过程中促进学生的思维发展，学习课文写作的方法和思路。

（二）综合提升，以写帮读

写作和阅读并不是孤立的，在语文教学中教师要关注学生语文综合水平的发展。读写一体化教学中，教师也应当关注学生的综合能力提升，可以通过以写帮读的方式对学生的习作技能和阅读技能进行训练。学生写作的过程是学生对已有经验和知识的转化过程，学生在寫作时需要先采集资料和素材，然后进行构思，最后表达出来。阅读是学生采集素材和资料的过程，也能够帮助学生构思。教师围绕阅读内容确定写作训练的主题，学生在写作时需要进一步解读课文，通过语言和表达方式将自己对文本的感受和体验表达出来。写作可以成为学生阅读的进一步提升和深化，教师一定要寻找合适的视角来确定写作训练，达到以写帮读的效果。

（三）感悟文本，吸收精神

学生阅读并不是了解了课文的内容就可以，而是要领悟到课文的精神，精神是文章的命脉和核心。学生在写作时也并不是单纯将一件事情阐述明白或者将自己的观点表达清楚，更重要的是要揭示一种精神，通过事件来揭示怎样的精神，在议论中揭示了学生怎样的观点和精神等。在读写一体化教学中，教师一定要重视学生对文本精神、内涵的感悟，采取可行的手段引导学生走进文本，对文本深入思考、感悟和体验，在吸收文本的精神之后展开写作，并将这种精神通过自己的语言方式表现出来，让写作更有深度和内涵。

（四）创新方法，拓展延伸

在读写一体化教学中，教师要创新教学方法，凸显学生的主体性，注重学生自己对文本的阅读和感悟，才能让阅读和写作互相促进。比如教师可以引入故事想象、剧本创编等活动。这些活动对于学生来说比较新颖，学生会主动参与其中。在创编剧本和想象故事的过程中，学生要深度阅读并进行表达，这样能够有效训练学生的写作水平和思维能力。读写结合还要求教师要拓展延伸，可以融入更多的阅读素材为写作提供参考和帮助。

读写一体化教学能够让阅读和写作教学都得到优化，让阅读和写作互相促进，从而提升学生的写作能力和阅读能力，促进学生综合素质和能力的发展。

作者简介：江苏省南通市海门证大中学语文教师。