张磊

在作文中融入古典诗词，能够丰富语言，构建文章意境，提升情感表达效果。在作文的过程中，教师应启发学生借助诗词意境，展开想象，在语言、立意、谋篇、情感表达等方面进行设计，在提高学生古典诗词文学素养的同时，有效提高情境作文的创写效果，助推课堂教学生成精彩。本文结合实际，浅析借鉴诗词意境创写情境作文教学策略，以供参考。

一、借鉴诗词意境，锤炼作文语言

我国古典诗词的语言具有高度凝练、优美生动的特点。诗人为构建意境，会对语言进行反复锤炼、推敲，古时素有“一字之师”之称。因此，语言极富韵律美、意蕴美，这在一定程度上说明了字詞推敲在古典诗词表达中的重要性。引导学生品析古典诗词，借鉴诗词意境，进行关键字词推敲斟酌，对作文意境的开拓和语言的锤炼有着不可估量的作用。在初中作文教学指导中，教师应抓住古典诗词的语言特点，结合诗词意境，引导学生进行语言积累，同时重视学生对诗词语言的灵活运用，以丰富语言的韵味。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是李白的经典名篇，诗人因为好友王昌龄贬官而抒发感愤，寄以慰藉。诗人通过对春光消逝萧条景况的描写，渲染了环境气氛的黯淡、凄楚，并通过寄情于景的手法抒发情感，最后对友人进行由衷的劝勉和宽慰。在写作教学指导中，教师结合学生刚进入初中的心理精神状态，了解到一些学生小升初后与原来的朋友分别，再加上与新同学又不太熟悉，因而心里对小学朋友十分怀念。针对此，教师可以结合对这首诗意境的理解，引导学生通过炼字领悟《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》意境，并且鼓励他们尝试用自己的语言进行表达；接着启发学生以“寄友人”为主题进行创作，化用诗词中借景抒情的手法，通过离别后环境的描写抒发对朋友的思念，表达对朋友的情意。这样的教学指导可以让学生进一步理解诗词语言，了解借景抒情的表达技巧，并尝试化用、迁移，在丰富自己习作内容，提高写作表达技巧的同时，也能增加自己人文积淀，为其语文素养全面提升奠定坚实的基础。

二、借鉴诗词意境，优化作文结构

东方文化讲究含蓄表达，体现在古典诗词中就是留白，或者是无声胜有声。比如在布局谋篇上就十分讲究。诗人为表达丰富、真挚的情感，通常会利用语言进行渲染，层层推进，最终收束、升华，将情感完美地呈现出来，并给人留下意犹未尽之感。教师可以借鉴古典诗词教学，引导学生理解其蕴含意境，鼓励他们主动与诗人对话，整体驾驭古典诗词，并从中借鉴诗词含蓄表达意境，启发他们思考诗人创作的逻辑，引导他们从中学会“排兵布阵”，通过草拟各段写作内容方式，梳理习作脉络。这样，就能在丰富学生古典诗词积累，提高古典文化素养的同时，有效锻炼学生的写作能力。

刘禹锡的《秋词》语言凝练，意境深远。作者一反常调，另辟蹊径，以其最大的热情赞美了秋天的美好，有理有据，读来令人信服。在诗词鉴赏中，教师可以启发学生结合诗词的意境，体会作者在支撑“我言秋日胜春朝”这一观点时进行的描写，然后根据后两句客观的景色描写以及主观的行为来佐证。在指导学生写议论文的过程中，教师可以启发学生借鉴这首《秋词》进行布局谋篇，即别开生面提出论点——客观陈述论证——主观感受分析——总结论点。这样可以优化文章结构，让议论文更具逻辑性和说服力。可以说，引导学生仿用诗词不仅能借助诗词的形式指引学生走进原诗的意境，同时，也能很好地表现学生在写作结构上“学以致用”的本领，使文章出彩出新。

三、借鉴诗词意境，提升作文立意

在写作指导中，高远的立意可以促使学生以广阔的视角分析问题，收集材料，提升作文质量，让其习作更具有生命力和感染力。我国古典诗词在创作中讲求“语不惊人死不休”，这也从另一个侧面写出了诗人对立意的重视。也就是说，诗词的创作需要新颖的立意，而不是拾人牙慧。同样在学生习作中，也要强调别出心裁，强调立意高远。具体教学中，教师在指导学生鉴赏古典诗词炼字炼句以及其中所含立意的基础上，结合自己所要写作的内容，并且融入自己的思考、想象，从更新的视角、更高的角度看待习作，以准确把握主题，提升立意，丰富习作内涵。

例如龚自珍在《己亥杂诗》中写道：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在这首诗里，诗人借助落花表达自己对祖国的忠诚。在李商隐的《无题》中，则有：“相见时难别亦难，东风无力百花残。”这里的“百花残”是诗人借助落花表达自己的思念、悲痛之情。虽然都是写“残花”，景物相同，但由于诗人立意不同，自然其高度也不同，一个积极向上，一个独自惋惜。两首诗虽没有高下之分，但对学生影响却不同。具体教学中，教师可以比较这两首诗词，引导学生结合自己的感悟思考“落花”这一自然现象，尽可能尝试从青少年自身、从国家需要、从展望未来等角度进行立意。有的学生从“光阴易逝，珍惜时光”的角度进行立意；有的学生从“待到明年花又发”的角度，表达在挫折中要充满希望；也有的学生从“落花”与“花木”之间的关系出发，思考自己与父母之间的感情……这些写作角度可以开阔学生的思路，提升学生文章的立意。

四、借鉴诗词意境，丰富作文内涵

诗歌是诗人情感迸发的结晶。诗词的意境让原本平淡的文字充满了情感意蕴，同时也激发了读者的情感共鸣，丰富了诗词的内涵。因此，化用意境，能让读者在透彻掌握文章思想与艺术表达的基础上，结合自己的独特领悟，智慧地选择角度进行新的演绎。这是对原有意境的着色与补充。但是通过对初中生作文的分析可以发现，一些学生在写作中缺乏对情境的构建，在情感抒发中过于直白，难以展现文字的魅力。针对此，教师可以利用诗词启发学生思考，引导学生借鉴诗词丰富文章内涵。如有可能，可以在其习作中借鉴古典诗词诗句运用和意境描写，并融入自己情感，以丰富写作素材积累，奠定写作情感基调。

例如马致远的《天净沙·秋思》，言辞简单却意蕴深远。诗人将枯藤、老树、乌鸦等诸多意象直白呈现，最后用“断肠人在天涯”这一句表达羁旅之思。教师在写作指导中，可以引导学生进行改编、扩写，利用现代汉语描写作者营造出的孤独、萧条的秋景，最后用自己的体会表达诗人的情感。这样的教学指导可以为学生设计作文情境提供素材，丰富学生的作文内涵。我们鼓励学生在古代优秀诗词中汲取写作营养，锤炼语言，以此打开作文的意境。古人用朗朗上口的诗句吟诵出个人情怀，今天我们不妨就向这些大诗人学习，用优美的笔调借用或化用诗歌的意境来表情达意，丰富自己的文章内涵。

总之，在初中作文教学指导中，教师应重视古诗词教学，引导学生体会诗词意境，理解诗词的意蕴，进而启发学生根据意蕴完成对情境作文的设计。在诗词运用中，教师可以指导学生借鉴诗词意境，锤炼作文语言，优化作文结构，提升作文立意，丰富作文内涵，以提升写作水平。

作者简介：山东省日照市北京路中学语文教师。